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〔关键词〕 问题探究教学模式；程序；反思
〔中图分类号〕 G632.0 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0059—01
新一轮的《基础教育改革纲要》中明确提出：新课程的培养目标应体现时代要求，努力使学生成为有创新精神、实践能力的人。“问题探究”是实施创新教育的一种重要的教学模式，问题本身具有非常规性、开放性和应用性，这就决定了问题解决过程必然具有探究性和创造性。本文就结合笔者多年教学实践谈谈对问题探究教学模式的思考。
一、问题探究的教学模式
问题探究的教学模式是根据教学内容及要求，由教师创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学模式。它的本质是一种以“问题”为中心的教学，是师生共同去找寻，发现，解决问题的合作性教学。它通过问题、归纳、应用、拓展等教学环节，促使学生学会主动求知，独立思考，大胆求异，善于表达，勇于评价和不断反思的学习习惯。以实现“大容量，低耗时，高效率”精致教学的目的。
二、高中政治课问题探究教学模式程序
1.创设情景。创设情景，提出问题是课堂教学的首要环节，通过围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节教师让学生围绕本课主题提出自己的疑问，待提出问题后，师生共同梳理归纳，然后教师再补充《大纲》要求掌握但学生没有提出来的问题。从而形成本节学习新知的自学提纲，再让学生围绕这些问题开始独立看书并思考探究。
2.自主探究。探究，有自主探究和合作探究两种形式。合作探究是指师生、生生相互交流，评价完成自学提纲。这里主要指自主探究，自主探究指学生独立完成自学提纲。自主探究前，教师一般要进行方法提示，信心的鼓励和时间要求，自主探究期间，让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和希望。特别强调的是无论关注的形式如何变化，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。教师可以采取巡视形式关注学生，面带微笑以示鼓励。
3.合作探究。归纳，即合作探究，通过师生或生生互动的方式检查自主探究情况，共同解决自探难以解决的问题。在这一环节通过让学困生回答问题，中等生补充问题，优等生评价问题来检查自探情况。学困生能正确解答的，不再浪费时间，立即转入下一个问题，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题或教师巡视中发现学生易错的问题，教师讲解。教师讲解时应遵循“三讲三不讲”的原则。“三讲”即讲学生自学和讨论后不能解决的知识；讲知识点易混易错的问题；讲高考要考的的问题。“三不讲”即学生会的不讲；学生自学自主探究之前不讲；讲了学生不会的不讲。
4.当堂训练。针对本节课所学知识原理，分别拟编基础性习题，让学生训练运用。基础题旨在考察学生对基础知识的运用情况，训练形式可以在小黑板上命题，可以是试卷的形式，也可以以口头提问的形式。检查反馈的原则是学困生演示，中等生点评。编拟试题要围绕学习目标，切忌“眼高手低”，忽略基础题，看好难题。
5.联系生活。这一环节主要是在应用环节的基础上，对本节所学知识予以反思和归纳。让学生先说，教师后评并且给学生足够的反思时间和充分表达的机会。通过布置课外作业，了解社会时政要闻，让学生走出课堂，走向生活，超越教材。
三、高中政治课问题探究教学的反思
1.问题探究要真正实显学生的主体作用。创设情景，提出问题要以学生主动参与、投入为基础。以学生的思维发展为目标，让他们懂得如何去自主探究、合作探究。如何选择他们感兴趣的、切实可行，行之有效又有价值的问题开展研究是关键。
2.要把握好问题探究教学与传授教学的关系。高中政治教学中并不是所有的知识都适用于问题探究的教学方式，有些陈述性的概念、原理等就不需要学生花费大量的时间去探究。仅靠阅读、辨析、记忆就可以掌握。关于问题探究教学与传授教学各有所长，要相互补充，相辅相成，相互渗透 。
3.对教材的超越，即“五备”中的“备生活”。政治教学要体现变“教教材”为“用教材教”的课改理念。关注的焦点不应停留在教材中和课堂上，更应该关注学生的现实生活，让学生带着问题走向教材，走向生活，关注国家时政要闻。
总之，课堂的教学可以有很多种方式，以上只是对于课堂中问题探究教学法进行了探讨，相信在以后的实践中，会有很多新颖的观点作为教学的指导。教学有法但无定法，只要有利于还课堂给学生，调动学生的积极性和课堂教学效率的提高，都应该为课堂教学所应用。
〔中图分类号〕 G632.0 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0059—01
新一轮的《基础教育改革纲要》中明确提出：新课程的培养目标应体现时代要求，努力使学生成为有创新精神、实践能力的人。“问题探究”是实施创新教育的一种重要的教学模式，问题本身具有非常规性、开放性和应用性，这就决定了问题解决过程必然具有探究性和创造性。本文就结合笔者多年教学实践谈谈对问题探究教学模式的思考。
一、问题探究的教学模式
问题探究的教学模式是根据教学内容及要求，由教师创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学模式。它的本质是一种以“问题”为中心的教学，是师生共同去找寻，发现，解决问题的合作性教学。它通过问题、归纳、应用、拓展等教学环节，促使学生学会主动求知，独立思考，大胆求异，善于表达，勇于评价和不断反思的学习习惯。以实现“大容量，低耗时，高效率”精致教学的目的。
二、高中政治课问题探究教学模式程序
1.创设情景。创设情景，提出问题是课堂教学的首要环节，通过围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节教师让学生围绕本课主题提出自己的疑问，待提出问题后，师生共同梳理归纳，然后教师再补充《大纲》要求掌握但学生没有提出来的问题。从而形成本节学习新知的自学提纲，再让学生围绕这些问题开始独立看书并思考探究。
2.自主探究。探究，有自主探究和合作探究两种形式。合作探究是指师生、生生相互交流，评价完成自学提纲。这里主要指自主探究，自主探究指学生独立完成自学提纲。自主探究前，教师一般要进行方法提示，信心的鼓励和时间要求，自主探究期间，让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和希望。特别强调的是无论关注的形式如何变化，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。教师可以采取巡视形式关注学生，面带微笑以示鼓励。
3.合作探究。归纳，即合作探究，通过师生或生生互动的方式检查自主探究情况，共同解决自探难以解决的问题。在这一环节通过让学困生回答问题，中等生补充问题，优等生评价问题来检查自探情况。学困生能正确解答的，不再浪费时间，立即转入下一个问题，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题或教师巡视中发现学生易错的问题，教师讲解。教师讲解时应遵循“三讲三不讲”的原则。“三讲”即讲学生自学和讨论后不能解决的知识；讲知识点易混易错的问题；讲高考要考的的问题。“三不讲”即学生会的不讲；学生自学自主探究之前不讲；讲了学生不会的不讲。
4.当堂训练。针对本节课所学知识原理，分别拟编基础性习题，让学生训练运用。基础题旨在考察学生对基础知识的运用情况，训练形式可以在小黑板上命题，可以是试卷的形式，也可以以口头提问的形式。检查反馈的原则是学困生演示，中等生点评。编拟试题要围绕学习目标，切忌“眼高手低”，忽略基础题，看好难题。
5.联系生活。这一环节主要是在应用环节的基础上，对本节所学知识予以反思和归纳。让学生先说，教师后评并且给学生足够的反思时间和充分表达的机会。通过布置课外作业，了解社会时政要闻，让学生走出课堂，走向生活，超越教材。
三、高中政治课问题探究教学的反思
1.问题探究要真正实显学生的主体作用。创设情景，提出问题要以学生主动参与、投入为基础。以学生的思维发展为目标，让他们懂得如何去自主探究、合作探究。如何选择他们感兴趣的、切实可行，行之有效又有价值的问题开展研究是关键。
2.要把握好问题探究教学与传授教学的关系。高中政治教学中并不是所有的知识都适用于问题探究的教学方式，有些陈述性的概念、原理等就不需要学生花费大量的时间去探究。仅靠阅读、辨析、记忆就可以掌握。关于问题探究教学与传授教学各有所长，要相互补充，相辅相成，相互渗透 。
3.对教材的超越，即“五备”中的“备生活”。政治教学要体现变“教教材”为“用教材教”的课改理念。关注的焦点不应停留在教材中和课堂上，更应该关注学生的现实生活，让学生带着问题走向教材，走向生活，关注国家时政要闻。
总之，课堂的教学可以有很多种方式，以上只是对于课堂中问题探究教学法进行了探讨，相信在以后的实践中，会有很多新颖的观点作为教学的指导。教学有法但无定法，只要有利于还课堂给学生，调动学生的积极性和课堂教学效率的提高，都应该为课堂教学所应用。