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早在2000年，教育部前部长陈至立就明确指出：“信息技术课不能像其他学科那样去教、去讲。”但是十余年来，信息技术课堂中“教师演示、学生观看”、“教师讲授、学生操练”的现象仍然十分普遍。教师过度把持课堂，教学组织形式单一，教学资源相对匮乏，教学信息单向流动，信息反馈不足。在这样的教学环境中，师生普遍感到教学无味、学习无趣，信息技术课程的特色和魅力未能得到充分彰显。因此，建立一种新型的课堂教学组织形式，实现教师、学生、环境资源、学习评价等教学要素的相互促进及良性互动，是实现课程育人功能、提升课程育人品质的当务之急。近年来，我们依托校园网络，通过构建新型的信息技术课堂教学组织形式，实现了信息技术趣中学、做中学、学中乐，有效促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。
教学组织形式的内容
在我们以往的教学中，以下两种现象常让我们感到无奈——
现象一：教师详细地讲完操作步骤和操作要点，布置练习任务，可总有一些学生没完没了地追问个不停。教师非常疑惑：我不是刚讲完吗？
现象二：课前，教师提问上节课学习的内容，每个班都有一些学生回答不上来。教师非常气恼：上节课我算是白讲了。
产生上述现象的主要原因在于，教师讲授占用时间过多，学习任务过于重视技术的简单操练，学生处于被动学习状态，学习兴趣不浓，关注度不高。按照“学习金字塔”理论（如图1），学生的学习保持率较低。
图 1
为促进学生主动学习和团队协作学习，减少教师占用课堂的时间，建立课堂问题行为调控策略，我们提出了“三研六导四促学”课堂教学组织形式（如图2）。
图2 “三研六导四促学”教学组织形式
这一组织形式隐含三种机制：学习交往机制、教学导向机制、动力保障机制。
1.学习交往机制着重改进学生学习的方式、方法，由教师控制课堂走向多主体互动
师生研习：既包括教师面向全体学生针对重点问题、关键操作的释疑解惑，也包含教师面向个别学生的有针对性的辅导。
同伴研讨：重在引导学生相互研讨，解决学习上的困难或操作中的问题，鼓励学生针对感兴趣的问题进行相互交流，开展合作学习。
自主研修：旨在提升学生利用信息化资源自主学习的能力。
2.教学导向机制着重改进教师教学的方式、方法，注重学生的学习体验，实现趣中学、做中学
温故导忆：回顾以前学习的重点知识或基本操作，既有复习巩固的意图，也有承前启后的作用。
问题导思：创设问题情境，设置认知冲突，引发学习动机。
体验导学：落实“先学后教”、“做中学”、“做中悟”，还原技术学习的特点和规律。
互动导知：学生在自己探索的过程中积累了很多感性认识，通过师生、生生、学生与环境资源之间的多方互动，提高认识、增长能力、掌握知识，达到“知道”的目的。
创作导悟：学习的最高境界就是利用掌握的工具和方法，创作出自己满意的作品。这是强化学生学习内驱力的最有效途径。
赏析导评：给学生及时的反馈、表扬、鼓励，让学生能感受到自己是受关注、被重视的。通过作品赏析，增强学生的成就感。
以上六步的顺序，由任课教师根据教学内容的需要调整。
3.动力促进机制着重改进评价手段和方式，注重激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣
角色促学：高中生上进心强，富于进取，他们有参加社会活动的意向。利用“老菜鸟驿站”为学生提供了一个虚拟的社会角色，使学生在模拟角色活动中展示自我，培养主动参与意识。
兴趣促学：毋庸置疑，信息技术学科充满了趣味，但并不意味着每节课的内容都是有趣的。学生的兴趣无非是建立在游戏、互联网上，而不是对学习的内容、学习过程感兴趣。所以，充分调动各种因素，促使学生将对操作、应用的兴趣转化到对学习内容、学习过程的兴趣上来。
激励促学：俗话说：“好话一句三春暖，恶语伤人六月寒。”无论是教师还是学生，都喜欢受到表扬和鼓励。学生敏感而脆弱，哪怕只是一句简单的称赞，也会给他们带来莫大的鼓舞。作为教师，首先要看到学生的进步，让孩子也看到自身不断增长的智慧和力量。
督导促学：在学习过程中，只有表扬和鼓励是不完整的，需要加大管理的力度，对不良行为及时处理。
教学组织环境的构建
1.虚拟社区环境
我们在“积分晋级评价法”的基础上，设计开发了“老菜鸟驿站”网络平台。学生在驿站环境中，通过完成驿站任务、有奖竞猜、在线测试等活动获取铜钱和经验，利用铜钱和经验选择职业、晋职升级、购买服饰，享受着驿站里的生活。“老菜鸟驿站”是一个虚拟的社区，调动了学生的积极性，促进了学生学习方式的转变，即变被动机械式学习为主动探索式学习。实践证明，虚拟社区环境是实施过程性评价的重要支点。
2.教室文化环境
信息技术教学活动绝大多数时间是在计算机室或实验室完成的。因此，营造良好的动手操作环境是激发学生学习兴趣、增强学生动手欲望的前提和基础。学校在实验楼各层走廊墙壁上张贴了数十幅诺贝尔科学奖科技发明宣传画。在信息技术教室和“老菜鸟驿站”中，我们设计并制作了“管理制度”、“信息技术发展史”、“奥赛成绩”、“学生优秀作品”、“驿员团队”、“驿民职业”、“驿民高手”、“驿民作品”等一系列展示板和网页，积极营造崇尚科学、发挥特长、弘扬个性、完善自我的学习环境。
3.课程资源环境
课程资源环境分为两部分：一是针对驿站任务编写的驿站资源，让学生在独立完成任务时有所依靠；二是驿站测试，强化学生对知识点的掌握。通过一个学期的教学实践，我们先后整理开发了信息技术必修模块中的信息与信息技术、信息获取、文字处理、数据加工、多媒体基础知识、Photoshop图像处理、信息资源管理、Access操作学习要点等一系列课程资源。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，易于激发学生学习的积极性和主动性，有助于确立学生的主体地位，促进自主学习、合作学习的开展；另一方面，有助于促进教师转变教育观念，激发教师的教学创造性。
4.评测反馈环境
评测反馈是过程性评价的重要组成部分。它主要由“本班名流”、“经验排名”、“奖罚列表”、“驿站快报”、“驿站测试”、“作业批改”六部分组成。我们利用驿站任务，设定学生课程评价教学内容。通过课堂表现记录与作业批改，针对课堂表现细节和学生作业完成情况做出及时评价。利用奖罚列表与驿站快报，反馈学生每次任务的完成情况和课堂表现情况。利用驿站测试，检查学生每个学段的知识掌握情况。通过网络平台搭建的学习评测反馈环境，一方面帮助学生及时了解自己每节课或每单元的知识掌握程度，促使学生对学习过程进行积极的反思和总结，发现自己的成长、进步及不足，明确自己的学习任务，改进自己的学习方式；另一方面，有利于教师掌握学生的学习状态，从而调整课堂教学设计和教学策略，促进教学效率的提升和学生思维的发展。
5.激励导向环境
发挥评价的激励和导向功能，保持学生的学习热情、增强学生的学习信心、激发学生的探索欲望、提高学生的学习能力是过程性评价的重要目标。为此，我们利用高中生的进取心，创建了“服饰申请”、“晋职申请”、“有奖竞猜”、“财富达人”、“状元金榜”、“巾帼英雄”项目。这种积分晋级评价的方法，是为了全力构建激励导向环境。我们参照网络上的角色等级形式，将金钱、职业、服饰、经验点、等级等元素引入学习评价环节，并将这些激励元素与学生的学习积分建立对应，充分调动了学生的学习积极性。
总之，“三研六导四促学”教学模式围绕教师、学生、资源之间互动的教学活动，实现了从“单向型教学”向“多向型教学”的转变；变死记操作步骤的封闭式教学为解决实际问题的开放式教学，实现了从只传授知识的“填鸭式教育”向注重能力培养的“启发式教育”的转变；提倡以问题为纽带的探究式教学，实现了从“记忆型教学”向“思维型教学”的转变；通过合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变；从内部激发学生的求知欲，实现了“由知识走向学生”向“由学生走向知识”的转变。
（作者单位：黑龙江佳木斯市第一中学）
教学组织形式的内容
在我们以往的教学中，以下两种现象常让我们感到无奈——
现象一：教师详细地讲完操作步骤和操作要点，布置练习任务，可总有一些学生没完没了地追问个不停。教师非常疑惑：我不是刚讲完吗？
现象二：课前，教师提问上节课学习的内容，每个班都有一些学生回答不上来。教师非常气恼：上节课我算是白讲了。
产生上述现象的主要原因在于，教师讲授占用时间过多，学习任务过于重视技术的简单操练，学生处于被动学习状态，学习兴趣不浓，关注度不高。按照“学习金字塔”理论（如图1），学生的学习保持率较低。
图 1
为促进学生主动学习和团队协作学习，减少教师占用课堂的时间，建立课堂问题行为调控策略，我们提出了“三研六导四促学”课堂教学组织形式（如图2）。
图2 “三研六导四促学”教学组织形式
这一组织形式隐含三种机制：学习交往机制、教学导向机制、动力保障机制。
1.学习交往机制着重改进学生学习的方式、方法，由教师控制课堂走向多主体互动
师生研习：既包括教师面向全体学生针对重点问题、关键操作的释疑解惑，也包含教师面向个别学生的有针对性的辅导。
同伴研讨：重在引导学生相互研讨，解决学习上的困难或操作中的问题，鼓励学生针对感兴趣的问题进行相互交流，开展合作学习。
自主研修：旨在提升学生利用信息化资源自主学习的能力。
2.教学导向机制着重改进教师教学的方式、方法，注重学生的学习体验，实现趣中学、做中学
温故导忆：回顾以前学习的重点知识或基本操作，既有复习巩固的意图，也有承前启后的作用。
问题导思：创设问题情境，设置认知冲突，引发学习动机。
体验导学：落实“先学后教”、“做中学”、“做中悟”，还原技术学习的特点和规律。
互动导知：学生在自己探索的过程中积累了很多感性认识，通过师生、生生、学生与环境资源之间的多方互动，提高认识、增长能力、掌握知识，达到“知道”的目的。
创作导悟：学习的最高境界就是利用掌握的工具和方法，创作出自己满意的作品。这是强化学生学习内驱力的最有效途径。
赏析导评：给学生及时的反馈、表扬、鼓励，让学生能感受到自己是受关注、被重视的。通过作品赏析，增强学生的成就感。
以上六步的顺序，由任课教师根据教学内容的需要调整。
3.动力促进机制着重改进评价手段和方式，注重激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣
角色促学：高中生上进心强，富于进取，他们有参加社会活动的意向。利用“老菜鸟驿站”为学生提供了一个虚拟的社会角色，使学生在模拟角色活动中展示自我，培养主动参与意识。
兴趣促学：毋庸置疑，信息技术学科充满了趣味，但并不意味着每节课的内容都是有趣的。学生的兴趣无非是建立在游戏、互联网上，而不是对学习的内容、学习过程感兴趣。所以，充分调动各种因素，促使学生将对操作、应用的兴趣转化到对学习内容、学习过程的兴趣上来。
激励促学：俗话说：“好话一句三春暖，恶语伤人六月寒。”无论是教师还是学生，都喜欢受到表扬和鼓励。学生敏感而脆弱，哪怕只是一句简单的称赞，也会给他们带来莫大的鼓舞。作为教师，首先要看到学生的进步，让孩子也看到自身不断增长的智慧和力量。
督导促学：在学习过程中，只有表扬和鼓励是不完整的，需要加大管理的力度，对不良行为及时处理。
教学组织环境的构建
1.虚拟社区环境
我们在“积分晋级评价法”的基础上，设计开发了“老菜鸟驿站”网络平台。学生在驿站环境中，通过完成驿站任务、有奖竞猜、在线测试等活动获取铜钱和经验，利用铜钱和经验选择职业、晋职升级、购买服饰，享受着驿站里的生活。“老菜鸟驿站”是一个虚拟的社区，调动了学生的积极性，促进了学生学习方式的转变，即变被动机械式学习为主动探索式学习。实践证明，虚拟社区环境是实施过程性评价的重要支点。
2.教室文化环境
信息技术教学活动绝大多数时间是在计算机室或实验室完成的。因此，营造良好的动手操作环境是激发学生学习兴趣、增强学生动手欲望的前提和基础。学校在实验楼各层走廊墙壁上张贴了数十幅诺贝尔科学奖科技发明宣传画。在信息技术教室和“老菜鸟驿站”中，我们设计并制作了“管理制度”、“信息技术发展史”、“奥赛成绩”、“学生优秀作品”、“驿员团队”、“驿民职业”、“驿民高手”、“驿民作品”等一系列展示板和网页，积极营造崇尚科学、发挥特长、弘扬个性、完善自我的学习环境。
3.课程资源环境
课程资源环境分为两部分：一是针对驿站任务编写的驿站资源，让学生在独立完成任务时有所依靠；二是驿站测试，强化学生对知识点的掌握。通过一个学期的教学实践，我们先后整理开发了信息技术必修模块中的信息与信息技术、信息获取、文字处理、数据加工、多媒体基础知识、Photoshop图像处理、信息资源管理、Access操作学习要点等一系列课程资源。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，易于激发学生学习的积极性和主动性，有助于确立学生的主体地位，促进自主学习、合作学习的开展；另一方面，有助于促进教师转变教育观念，激发教师的教学创造性。
4.评测反馈环境
评测反馈是过程性评价的重要组成部分。它主要由“本班名流”、“经验排名”、“奖罚列表”、“驿站快报”、“驿站测试”、“作业批改”六部分组成。我们利用驿站任务，设定学生课程评价教学内容。通过课堂表现记录与作业批改，针对课堂表现细节和学生作业完成情况做出及时评价。利用奖罚列表与驿站快报，反馈学生每次任务的完成情况和课堂表现情况。利用驿站测试，检查学生每个学段的知识掌握情况。通过网络平台搭建的学习评测反馈环境，一方面帮助学生及时了解自己每节课或每单元的知识掌握程度，促使学生对学习过程进行积极的反思和总结，发现自己的成长、进步及不足，明确自己的学习任务，改进自己的学习方式；另一方面，有利于教师掌握学生的学习状态，从而调整课堂教学设计和教学策略，促进教学效率的提升和学生思维的发展。
5.激励导向环境
发挥评价的激励和导向功能，保持学生的学习热情、增强学生的学习信心、激发学生的探索欲望、提高学生的学习能力是过程性评价的重要目标。为此，我们利用高中生的进取心，创建了“服饰申请”、“晋职申请”、“有奖竞猜”、“财富达人”、“状元金榜”、“巾帼英雄”项目。这种积分晋级评价的方法，是为了全力构建激励导向环境。我们参照网络上的角色等级形式，将金钱、职业、服饰、经验点、等级等元素引入学习评价环节，并将这些激励元素与学生的学习积分建立对应，充分调动了学生的学习积极性。
总之，“三研六导四促学”教学模式围绕教师、学生、资源之间互动的教学活动，实现了从“单向型教学”向“多向型教学”的转变；变死记操作步骤的封闭式教学为解决实际问题的开放式教学，实现了从只传授知识的“填鸭式教育”向注重能力培养的“启发式教育”的转变；提倡以问题为纽带的探究式教学，实现了从“记忆型教学”向“思维型教学”的转变；通过合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变；从内部激发学生的求知欲，实现了“由知识走向学生”向“由学生走向知识”的转变。
（作者单位：黑龙江佳木斯市第一中学）