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新一轮基础教育课程改革，是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。化学学科概念多、杂而乱、变化多端，它与数学、物理相比，记忆量大，对思维能力的要求也比较高。这就要求我们在日常课堂教学中，全面提高化学课堂教学质量，提高学生的化学能力。那么，如何提高中学化学课堂教学质量呢？
一、转变好角色
在传统教学中，双向交流可有可无，极而言之，教师可以无视学生的存在。然而，随着课程改革的进行，社会的飞速发展，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了。课堂教学中教师从师道尊严的角色转化为与学生完全平等的指导者和朋友。教师应注意发现学生创新意识，鼓励学生的创新行为，而不能扼杀他们的创新萌芽。请记住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
化学课堂教学倡导教学情境的创设，让学生在真实的情景中学习化学。创设化学教学情境的目的在于激发学生主动学习、积极探究的强烈欲望，使学生在愉悦的情感体验中进行化学学习。
初中学生在化学学习上有一些特点。例如，对化学物质及其变化的现象有较强的好奇心，对化学实验表现出浓厚的兴趣，对身边的生活现象和与化学有关的社会问题及现代化学科学技术成果有较强烈的探究欲望。如：教学《中和反应》时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学过碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的思维矛盾自然产生，兴趣高涨。
三、改革课堂教学结构和教学方法
教学方法是指向特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约的、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。它既包括教师教的方法，又包括学生在教师指导下学的方法，是教师教的方法和学生学的方法在教学活动中的高度融合和有机统一。
目前，课堂仍是教学的主要场所，课堂教学情况直接影响教学效果。课堂教学应该以教师为“导演”，学生为“演员”，以自学为主，以练为主，因材施教。改革课堂教学结构和教学方法，是提高课堂教学质量的重点。1.改革课堂教学结构。根据初三学生心理特点，上课后5至20分钟这段时间是一堂课的最佳时间，学生的思维最活跃。可以这样设计课堂教学结构：创设情境，突出教学目标5分钟；新课教学15分钟，新课小结2分钟；尝试练习6分钟左右；课堂作业10分钟左右；拾遗补救7分钟左右。这样为学生学习提供了良好条件，达到了最佳学习效果。2.改革教学方法，培养自学能力。课堂上存在多层矛盾：一位教师与几十位学生，有限的课堂时间与繁多的内容，浅显内容与深层知识，优秀生与中差生，刻苦的与偷懒的，爱动手的与爱动口的，等等。面对这诸多的矛盾，能用一种姿态和一种模式解决吗？绝对不能。表面看来，用教授法教起来省劲，学生学起来省事，其结果正如陶行知先生所说的不是学“生”，而是学“死”。这是造成初三学生学习化学分化现象的主要原因。陶行知先生认为：“先生的责任不在于教，而在于教会学生怎样去学。”主张“智育”“注重自学”。不要担心学生仅凭自学理解不透，掌握不住要领。陶行知先生借用“点石成金”的故事，讲道：“徒弟不要师傅的黄金，而要他的指法。”因此看来，引导学生自学和做，要比单靠教师讲授更重要，因为外因通过内因起作用，有了学生的自主，才能达到最佳的学习效果。有一次在讲实验室制CO2的步骤时，一个学生站起来说：“检查这套实验装置的气密性与制O2装置的气密性检查一样吗？”学习气体实验室制法时，只有制O2的装置介绍气密性的检查方法，这个学生很善于提出问题，一石激起千层浪，大家七嘴八舌，课堂气氛非常活跃。同学们想出了很多种方法：（1）用止水夹夹紧导管，从长颈漏斗口处加水，看水是否进入锥形瓶中，进水——漏气，否则不漏气。（2）先向锥形瓶中加水，封住漏斗下端管口，然后微热发生装置，看伸入水中的导管口端是否有气泡冒出。（3）将导管一端伸入水中，密封漏斗上口，然后用双手握住锥形瓶外壁，看导管口是否有气泡冒出。（4）将漏斗上端口封住，用肥皂水涂抹装置的各衔接口处（如双孔塞的玻璃管与孔衔接处、玻璃导管口与胶管的衔接处等），然后用嘴从导管口处向里吹气，看是否有肥皂泡产生，等等。讨论问题，教学相长，师生的关系非常和谐，使得教学向纵深发展。课堂不仅要以学生为主，以自学为主，还要以练习为主。读书是学习，应用也是学习，而且是更重要的学习。学生通过做练习，能当堂进行信息反馈，及时采取措施弥补缺陷，确保达到预期的教学目标。
四、善于归纳总结，培养学生学习技能和学习方法
“教是为了不教，学是为了会学”是教学的最高目标。因此，在化学课堂教学中我们要注重培养学生的学习技能、学习方法与策略，发展学生的学习能力。归纳总结是化学学习中的一种重要的方法，在教学中我们要不断培养学生的归纳总结化学规律的技能。在讲“金属活动性顺序”时，在实验得出结论的基础上，通过对金属能否与酸反应、反应的剧烈程度、金属能否与盐反应分析，引导学生归纳总结金属活动性顺序的规律：
①金属位置越靠前的活动性越强，越易失去电子变为离子，反应速率越快；
②排在氢前面的金属能置换酸里的氢，排在氢后的金属不能置换酸里的氢，跟酸不反应；
③排在前面的金属，能把排在后面的金属从它们的盐溶液里置换出来。排在后面的金属跟排在前面的金属的盐溶液不反应。
④混合盐溶液与一种金属发生置换反应的顺序是“先远”“后近”。
这样不仅使学生掌握了金属活动性顺序的规律，而且培养了学生归纳总结的学习能力，提高了学生的学习技能。
五、运用多媒体辅助教学，突破教学难点
教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，难点不一定是重点。有些内容既是重点又是难点。在一般情况下，对大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。在讲“物质的溶解”时，物质溶解的过程是教学的难点。为了帮助学生理解物质溶解的微观过程，我运用了现代多媒体教学手段，将氯化钠溶解的微观过程，用三维动画软件制作成动画插件，在教学中播放，使学生对物质溶解过程有一个深刻理解，从而大大地增强了课堂教学效果。
课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学效率，必须全面考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能逐渐提高化学课堂教学质量。
参考文献：
[1]方国才.新课程怎样教得精彩.中国科学技术出版社.
一、转变好角色
在传统教学中，双向交流可有可无，极而言之，教师可以无视学生的存在。然而，随着课程改革的进行，社会的飞速发展，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了。课堂教学中教师从师道尊严的角色转化为与学生完全平等的指导者和朋友。教师应注意发现学生创新意识，鼓励学生的创新行为，而不能扼杀他们的创新萌芽。请记住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
化学课堂教学倡导教学情境的创设，让学生在真实的情景中学习化学。创设化学教学情境的目的在于激发学生主动学习、积极探究的强烈欲望，使学生在愉悦的情感体验中进行化学学习。
初中学生在化学学习上有一些特点。例如，对化学物质及其变化的现象有较强的好奇心，对化学实验表现出浓厚的兴趣，对身边的生活现象和与化学有关的社会问题及现代化学科学技术成果有较强烈的探究欲望。如：教学《中和反应》时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学过碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的思维矛盾自然产生，兴趣高涨。
三、改革课堂教学结构和教学方法
教学方法是指向特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约的、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。它既包括教师教的方法，又包括学生在教师指导下学的方法，是教师教的方法和学生学的方法在教学活动中的高度融合和有机统一。
目前，课堂仍是教学的主要场所，课堂教学情况直接影响教学效果。课堂教学应该以教师为“导演”，学生为“演员”，以自学为主，以练为主，因材施教。改革课堂教学结构和教学方法，是提高课堂教学质量的重点。1.改革课堂教学结构。根据初三学生心理特点，上课后5至20分钟这段时间是一堂课的最佳时间，学生的思维最活跃。可以这样设计课堂教学结构：创设情境，突出教学目标5分钟；新课教学15分钟，新课小结2分钟；尝试练习6分钟左右；课堂作业10分钟左右；拾遗补救7分钟左右。这样为学生学习提供了良好条件，达到了最佳学习效果。2.改革教学方法，培养自学能力。课堂上存在多层矛盾：一位教师与几十位学生，有限的课堂时间与繁多的内容，浅显内容与深层知识，优秀生与中差生，刻苦的与偷懒的，爱动手的与爱动口的，等等。面对这诸多的矛盾，能用一种姿态和一种模式解决吗？绝对不能。表面看来，用教授法教起来省劲，学生学起来省事，其结果正如陶行知先生所说的不是学“生”，而是学“死”。这是造成初三学生学习化学分化现象的主要原因。陶行知先生认为：“先生的责任不在于教，而在于教会学生怎样去学。”主张“智育”“注重自学”。不要担心学生仅凭自学理解不透，掌握不住要领。陶行知先生借用“点石成金”的故事，讲道：“徒弟不要师傅的黄金，而要他的指法。”因此看来，引导学生自学和做，要比单靠教师讲授更重要，因为外因通过内因起作用，有了学生的自主，才能达到最佳的学习效果。有一次在讲实验室制CO2的步骤时，一个学生站起来说：“检查这套实验装置的气密性与制O2装置的气密性检查一样吗？”学习气体实验室制法时，只有制O2的装置介绍气密性的检查方法，这个学生很善于提出问题，一石激起千层浪，大家七嘴八舌，课堂气氛非常活跃。同学们想出了很多种方法：（1）用止水夹夹紧导管，从长颈漏斗口处加水，看水是否进入锥形瓶中，进水——漏气，否则不漏气。（2）先向锥形瓶中加水，封住漏斗下端管口，然后微热发生装置，看伸入水中的导管口端是否有气泡冒出。（3）将导管一端伸入水中，密封漏斗上口，然后用双手握住锥形瓶外壁，看导管口是否有气泡冒出。（4）将漏斗上端口封住，用肥皂水涂抹装置的各衔接口处（如双孔塞的玻璃管与孔衔接处、玻璃导管口与胶管的衔接处等），然后用嘴从导管口处向里吹气，看是否有肥皂泡产生，等等。讨论问题，教学相长，师生的关系非常和谐，使得教学向纵深发展。课堂不仅要以学生为主，以自学为主，还要以练习为主。读书是学习，应用也是学习，而且是更重要的学习。学生通过做练习，能当堂进行信息反馈，及时采取措施弥补缺陷，确保达到预期的教学目标。
四、善于归纳总结，培养学生学习技能和学习方法
“教是为了不教，学是为了会学”是教学的最高目标。因此，在化学课堂教学中我们要注重培养学生的学习技能、学习方法与策略，发展学生的学习能力。归纳总结是化学学习中的一种重要的方法，在教学中我们要不断培养学生的归纳总结化学规律的技能。在讲“金属活动性顺序”时，在实验得出结论的基础上，通过对金属能否与酸反应、反应的剧烈程度、金属能否与盐反应分析，引导学生归纳总结金属活动性顺序的规律：
①金属位置越靠前的活动性越强，越易失去电子变为离子，反应速率越快；
②排在氢前面的金属能置换酸里的氢，排在氢后的金属不能置换酸里的氢，跟酸不反应；
③排在前面的金属，能把排在后面的金属从它们的盐溶液里置换出来。排在后面的金属跟排在前面的金属的盐溶液不反应。
④混合盐溶液与一种金属发生置换反应的顺序是“先远”“后近”。
这样不仅使学生掌握了金属活动性顺序的规律，而且培养了学生归纳总结的学习能力，提高了学生的学习技能。
五、运用多媒体辅助教学，突破教学难点
教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，难点不一定是重点。有些内容既是重点又是难点。在一般情况下，对大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。在讲“物质的溶解”时，物质溶解的过程是教学的难点。为了帮助学生理解物质溶解的微观过程，我运用了现代多媒体教学手段，将氯化钠溶解的微观过程，用三维动画软件制作成动画插件，在教学中播放，使学生对物质溶解过程有一个深刻理解，从而大大地增强了课堂教学效果。
课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学效率，必须全面考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能逐渐提高化学课堂教学质量。
参考文献：
[1]方国才.新课程怎样教得精彩.中国科学技术出版社.