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〔摘要〕一位小学一年级的男生经常打人，班级里的小朋友都很害怕他，班级人际氛围异常糟糕，心理教师就此问题开展了正面管教班会。本文详细阐述了此次正面管教班会开展的过程。通过这次温暖的班会，大家重新接纳了这位男生，并愿意帮助他一起进步，班级氛围再次变得和谐友爱。
〔关键词〕正面管教;班会;人际关系
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）28-0073-02
小朱是小学一年级的男生，他在班里经常打人。他个子比较大，出手很重，班级里几乎所有的孩子都被他打过。现在其他小朋友都很害怕他，排斥他，班级的人际氛围异常糟糕。小朱的行为也受到了许多家长的投诉，班主任不知如何是好，于是找到我，希望我这个心理教师能帮忙建设好班级的团体氛围，让同学们一起接纳小朱。
了解了情况之后，我立刻决定采用正面管教班会的方式解决问题。首先我提前请班主任和小朱家长沟通，赢得家长的同意。男孩的家长知道后非常赞同心理教师的介入，支持老师针对小朱的问题开展正面管教班会。
接着，我和小朱进行了个体心理咨询，了解他施暴的原因。原来小朱经常出手不知轻重，以为只是轻轻碰了别人一下，没想到却造成了严重的后果。因为我的倾听与共情，小朱与我建立了良好的咨访关系。我把班会计划告知小朱，用真诚赢得了他的合作。最后，我在一年级教室里实施了这次“密谋已久”的正面管教班会。
我们提前请小朱离开班级，让他先到图书馆看书。在我踏进班级教室时，同学们已经围圈坐好了，我也和学生们一起围圈而坐。
第一次和一年级的学生见面，我和大家做了简单的自我介绍，并与他们说了这节课的目的和要求，为了让学生记牢课堂的目的和要求，我请他们大声地和我一起朗读：“要互相帮助、要解决问题！”这一步非常重要，因为一年级的学生注意力较难集中，很容易走神，所以需要老师时常提醒他们。朗读一次可以让他们更熟悉课堂的要求，做到心中有数，也有助于老师之后的提醒。
明确课堂目的和要求后，我带领大家进行了致谢。大家需要用这样的固定格式表达感谢：“××（同学的名字），我要感谢你，因为……（做的具体的某件事）。”当想被别人感谢时，则需要这样表达：“××（同学的名字），我想得到你的感谢，因为……（做的具体的某件事）。”被感谢或者被要求感谢的人需要这样回应：“谢谢你！”为了让学生理解如何致谢，我和班主任李老师分别做了示范，比如我感谢李老师：“李老师，我要感谢你，因为你在我还没来到班级之前就已经请大家围圈而坐，做好了上课准备。”这种榜样直接的带头作用让学生们立刻进入到致谢状态。致谢过后，班里的积极氛围被带动了起来，集体变得更有温度，大家也更愿意表达。
我问大家：“谁是班级里最爱惹麻烦的人？”“他做了什么事让你如此烦恼？”“你的感受是什么？”也许是因为小朱不在现场，大家开始纷纷放心诉苦：小朱打人骂人，让他们感觉非常疼痛、生气、难过、伤心……我又问道：“你们知道他为什么要打人吗？”同学们积极举手，有的说因为他不喜欢别人碰他身体，有的说他没有爸妈的管教，有的说他当时太生气了，有的说因为别人动了他的东西……出乎意料地，同学们竟然都能站在小朱的立场去思考打人的原因。我赶紧抓住机会，问道：“有多少人觉得自己生气的时候会控制不住自己？”“有多少人觉得没有爸妈的管教而做错事是一件值得同情的事？”全班同学都举手认同。虽然班级里的同学基本都被小朱欺负过，可是大家都能理解小朱的苦衷，这让我既惊喜又感动。孩子们是多么容易原谅，为孩子们的宽容点赞！
接下来，我又开始提问了：“有多少人愿意帮助他呢？”在场的23位同学都举手表示愿意。其实我在课前和小朱做个案咨询时也问过他同样的问题，他当时猜测也许有5个同学愿意帮助自己（班级一共25位学生）。结果却给予人极大的鼓舞，如此多的同学都愿意提供帮助。我又开始启发式提问：“你们能想出一些办法来帮助他吗？”同学们又开始高高举起自己的小手，我请李老师把大家的办法原汁原味地写在黑板上，每条办法后面都写上愿意提供帮助的同学的名字。不知是否是因为自己的名字可以出现在黑板上，同学们举手更加起劲了，最终我们记录了11条解决办法。有的说可以提醒他，有的说可以和他做朋友，有的说可以送他一些鼓励的小礼物，有的说可以和他沟通，有的说可以和他道歉……孩子们的心灵真的太美好了，原来我还计划和大家一起删掉一些伤害性的、惩罚性的办法，结果所有的办法全是尊重的、相关的、合理的。孩子们就是问题的最好解决者，给予他们机会，就能够发掘他们解决问题的能力。
是时候请小朱回到班级中来了，我开始铺垫欢迎他归来的氛围。我又开始发问：“谁能说说小朱同学一个人待在其他地方的感受？”同学们认为他非常孤单、无聊、可怜。我接着又说：“其实仔细想想，小朱同学也是有优点的对吗？”学生们又开始举手认同，有的说他英语很好，有的说他最近慢慢不打人了，有的说他学习成绩在进步，有的说他其实很帅……大家的回复多么纯洁可爱！我抓住机会和大家说道：“等会儿小朱同学会回到我们的集体中，我们一起来鼓励鼓励他，把他的优点再当着他的面说一次好吗？”大家全部举手同意。
小朱回来了，大家欢迎的掌声久久不断。他既高兴又有些不好意思。大家开始鼓励他，他可以自己选择先听哪位同学发言，大家争先恐后，生怕小朱忽略自己的鼓励。听着大家的鼓励，小朱真的特别高兴，一副特别满足的样子。他感受到了集体对于他的接纳，他感受到了自己是班级的一分子，而这些是他以前从未感受过的。
我告诉小朱，他不在的时候，大家讨论了他打人的问题，考虑了他的难处，并为他想出了一些解决问题的办法，他需要选择自认为最合适的办法。班主任李老师为他把黑板上的办法全部读了一遍。他不知如何选择，也许他在思考是不是该选择带有自己好朋友名字的办法。我和李老师再次提醒他：不用管后面的名字，只要选出自己认为的最好的办法即可。最终他选择了请同学提醒自己的办法——希望在以后自己控制不住情绪的时候，能够有人提前提醒他。他表示下课就愿意开始尝试这个办法。大家又一次给他鼓勵的掌声。
接下来，我请小朱表达此刻的感受。他说他要跟小A同学道歉，因为自己老是无缘无故去抱她。他还要和小B同学道歉，因为自己把他打得很疼。他还要和全班同学道歉，希望大家原谅他过去的错误行为。错误是学习的好机会！同学们全体表示愿意原谅小朱，以后要和小朱做好朋友，让小朱来自己家里玩。大家也都愿意给小朱时间改变，一起帮助他进步。这些回应都太令人振奋了！
同学们都走到小朱的面前给他加油——为他竖起大拇指，给他拥抱，和他握手！大家紧紧地围住小朱，小朱都不好意思了，大声说道：“可以了，可以了！”他一定想不到自己竟然有如此受欢迎的一天！
下课我要离开前，小朱抱着我，看着我深情地问道：“陈老师，你下次什么时候再来给我们上课呀？”这个温暖有爱的拥抱和真诚期盼的问题令我深深感动！
说实话，我没有想到过这会是一次如此成功的心理班会！原来我觉得这节心理班会课能达到75分就很好了，最终孩子们为我的课堂带来了至少99分的惊喜！正面管教，感恩遇见！
（作者单位：江苏省苏州工业园区第三实验小学，苏州，215122）
编辑/刘 芳 终校/刘永胜
〔关键词〕正面管教;班会;人际关系
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）28-0073-02
小朱是小学一年级的男生，他在班里经常打人。他个子比较大，出手很重，班级里几乎所有的孩子都被他打过。现在其他小朋友都很害怕他，排斥他，班级的人际氛围异常糟糕。小朱的行为也受到了许多家长的投诉，班主任不知如何是好，于是找到我，希望我这个心理教师能帮忙建设好班级的团体氛围，让同学们一起接纳小朱。
了解了情况之后，我立刻决定采用正面管教班会的方式解决问题。首先我提前请班主任和小朱家长沟通，赢得家长的同意。男孩的家长知道后非常赞同心理教师的介入，支持老师针对小朱的问题开展正面管教班会。
接着，我和小朱进行了个体心理咨询，了解他施暴的原因。原来小朱经常出手不知轻重，以为只是轻轻碰了别人一下，没想到却造成了严重的后果。因为我的倾听与共情，小朱与我建立了良好的咨访关系。我把班会计划告知小朱，用真诚赢得了他的合作。最后，我在一年级教室里实施了这次“密谋已久”的正面管教班会。
我们提前请小朱离开班级，让他先到图书馆看书。在我踏进班级教室时，同学们已经围圈坐好了，我也和学生们一起围圈而坐。
第一次和一年级的学生见面，我和大家做了简单的自我介绍，并与他们说了这节课的目的和要求，为了让学生记牢课堂的目的和要求，我请他们大声地和我一起朗读：“要互相帮助、要解决问题！”这一步非常重要，因为一年级的学生注意力较难集中，很容易走神，所以需要老师时常提醒他们。朗读一次可以让他们更熟悉课堂的要求，做到心中有数，也有助于老师之后的提醒。
明确课堂目的和要求后，我带领大家进行了致谢。大家需要用这样的固定格式表达感谢：“××（同学的名字），我要感谢你，因为……（做的具体的某件事）。”当想被别人感谢时，则需要这样表达：“××（同学的名字），我想得到你的感谢，因为……（做的具体的某件事）。”被感谢或者被要求感谢的人需要这样回应：“谢谢你！”为了让学生理解如何致谢，我和班主任李老师分别做了示范，比如我感谢李老师：“李老师，我要感谢你，因为你在我还没来到班级之前就已经请大家围圈而坐，做好了上课准备。”这种榜样直接的带头作用让学生们立刻进入到致谢状态。致谢过后，班里的积极氛围被带动了起来，集体变得更有温度，大家也更愿意表达。
我问大家：“谁是班级里最爱惹麻烦的人？”“他做了什么事让你如此烦恼？”“你的感受是什么？”也许是因为小朱不在现场，大家开始纷纷放心诉苦：小朱打人骂人，让他们感觉非常疼痛、生气、难过、伤心……我又问道：“你们知道他为什么要打人吗？”同学们积极举手，有的说因为他不喜欢别人碰他身体，有的说他没有爸妈的管教，有的说他当时太生气了，有的说因为别人动了他的东西……出乎意料地，同学们竟然都能站在小朱的立场去思考打人的原因。我赶紧抓住机会，问道：“有多少人觉得自己生气的时候会控制不住自己？”“有多少人觉得没有爸妈的管教而做错事是一件值得同情的事？”全班同学都举手认同。虽然班级里的同学基本都被小朱欺负过，可是大家都能理解小朱的苦衷，这让我既惊喜又感动。孩子们是多么容易原谅，为孩子们的宽容点赞！
接下来，我又开始提问了：“有多少人愿意帮助他呢？”在场的23位同学都举手表示愿意。其实我在课前和小朱做个案咨询时也问过他同样的问题，他当时猜测也许有5个同学愿意帮助自己（班级一共25位学生）。结果却给予人极大的鼓舞，如此多的同学都愿意提供帮助。我又开始启发式提问：“你们能想出一些办法来帮助他吗？”同学们又开始高高举起自己的小手，我请李老师把大家的办法原汁原味地写在黑板上，每条办法后面都写上愿意提供帮助的同学的名字。不知是否是因为自己的名字可以出现在黑板上，同学们举手更加起劲了，最终我们记录了11条解决办法。有的说可以提醒他，有的说可以和他做朋友，有的说可以送他一些鼓励的小礼物，有的说可以和他沟通，有的说可以和他道歉……孩子们的心灵真的太美好了，原来我还计划和大家一起删掉一些伤害性的、惩罚性的办法，结果所有的办法全是尊重的、相关的、合理的。孩子们就是问题的最好解决者，给予他们机会，就能够发掘他们解决问题的能力。
是时候请小朱回到班级中来了，我开始铺垫欢迎他归来的氛围。我又开始发问：“谁能说说小朱同学一个人待在其他地方的感受？”同学们认为他非常孤单、无聊、可怜。我接着又说：“其实仔细想想，小朱同学也是有优点的对吗？”学生们又开始举手认同，有的说他英语很好，有的说他最近慢慢不打人了，有的说他学习成绩在进步，有的说他其实很帅……大家的回复多么纯洁可爱！我抓住机会和大家说道：“等会儿小朱同学会回到我们的集体中，我们一起来鼓励鼓励他，把他的优点再当着他的面说一次好吗？”大家全部举手同意。
小朱回来了，大家欢迎的掌声久久不断。他既高兴又有些不好意思。大家开始鼓励他，他可以自己选择先听哪位同学发言，大家争先恐后，生怕小朱忽略自己的鼓励。听着大家的鼓励，小朱真的特别高兴，一副特别满足的样子。他感受到了集体对于他的接纳，他感受到了自己是班级的一分子，而这些是他以前从未感受过的。
我告诉小朱，他不在的时候，大家讨论了他打人的问题，考虑了他的难处，并为他想出了一些解决问题的办法，他需要选择自认为最合适的办法。班主任李老师为他把黑板上的办法全部读了一遍。他不知如何选择，也许他在思考是不是该选择带有自己好朋友名字的办法。我和李老师再次提醒他：不用管后面的名字，只要选出自己认为的最好的办法即可。最终他选择了请同学提醒自己的办法——希望在以后自己控制不住情绪的时候，能够有人提前提醒他。他表示下课就愿意开始尝试这个办法。大家又一次给他鼓勵的掌声。
接下来，我请小朱表达此刻的感受。他说他要跟小A同学道歉，因为自己老是无缘无故去抱她。他还要和小B同学道歉，因为自己把他打得很疼。他还要和全班同学道歉，希望大家原谅他过去的错误行为。错误是学习的好机会！同学们全体表示愿意原谅小朱，以后要和小朱做好朋友，让小朱来自己家里玩。大家也都愿意给小朱时间改变，一起帮助他进步。这些回应都太令人振奋了！
同学们都走到小朱的面前给他加油——为他竖起大拇指，给他拥抱，和他握手！大家紧紧地围住小朱，小朱都不好意思了，大声说道：“可以了，可以了！”他一定想不到自己竟然有如此受欢迎的一天！
下课我要离开前，小朱抱着我，看着我深情地问道：“陈老师，你下次什么时候再来给我们上课呀？”这个温暖有爱的拥抱和真诚期盼的问题令我深深感动！
说实话，我没有想到过这会是一次如此成功的心理班会！原来我觉得这节心理班会课能达到75分就很好了，最终孩子们为我的课堂带来了至少99分的惊喜！正面管教，感恩遇见！
（作者单位：江苏省苏州工业园区第三实验小学，苏州，215122）
编辑/刘 芳 终校/刘永胜