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摘 要： 近些年来，高中英语新课程改革理念经历了以“教师为中心”到以“学生为主体”的转变。在这一历程中，无论教学手段如何创新，教育对象如何变化，作为课堂教学的首要环节——导课，其被重视程度始终不够。本文就近体原则的内涵及其运用进行了探讨。
关键词： 导课 近体原则 教学应用
导课，作为课堂教学的初始环节，既是展现教师精神风貌和个性魅力的机会，又是沟通师生情感的桥梁，更是后续教学环节顺利开展的基础。导课在授课伊始，便可直观呈现“音”、“影”、“形”，为受众带来强烈的视觉观感，为教学奠定基调，充分激发学生的好奇心与求知欲，有效为课堂教学服务。导课可在借班教学中带来良性互动，更能在短时间内快速消除师生的陌生感，拉近彼此距离。我拟就以“近体原则”为理论依据，以《普通高中课程标准试验教科书（牛津版）》（译林出版社，2010）为课例进行分析。
“近体原则”（close-set principle），指在教学过程中，教师根据所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平，对教材进行创造性的处理，拉近学生与教学内容间的时间和空间距离，以缩小他们心理和情感等方面的差异，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，在有限的教学时间内达到满意的教学效果。“近体原则”可分为“时间近体原则”、“空间近体原则”、“心理近体原则”和“活动近体原则”，现结合教学案例阐述如下。
1.时间近体原则
在英语教学过程中，师生要保持对国内外时事的敏感度，及时了解重大事件发生的背景。教师可将时事引入课堂，巧妙整合教学内容。以“Back to the Past”（Module 3 Unit 3）中“project”一课的“Ancient Greek Statue Found in Xinjiang”为例，本文从亚历山大大帝的雕像在新疆出土讲起，由此引出其影响力之深远，突出文本的“historic”一词。故事背景与事件距今较远，所以在设计导入问题上，我借由英国政坛“铁娘子”撒切尔夫人因中风不幸去世这则新闻导入，并呈现图片。
师：“Class，the news today is about Mrs.Thatcher，who died from the stroke yesterday.”
师：“Before that，she had come down with strokes.And what do you know about her？”
生：“Politician，the Iron Lady”。水平高些的同学会想到“Prime Minister”等。
师：“What did she do for the UK？”
学生对问题本身有所了解，但用英语表达存在一定困难，所以回答中涉及“contributions”，“economy”或“political reform”均可。
师：“Even if she passed away，she is considered as one of the greatest historic figures because of what she has done.”至此，提前呈现新词“come down with”，并引出本课关键词“historic”。随后引入亚历山大大帝的图片并过渡。
师：“Like Mrs.Thatcher，Alexander the Great is also seen as a historic figure for his greatness.Now，we have a chance today to get to know him.”
通过建立热点事件和历史事件的联系，教师带领学生由现代英国“穿越”到遥远的古希腊，共同领略这位传奇大帝的风采。需要特别指出的是，该“project”的原始输出任务为制作历史人物海报，鉴于课文内容为人物生平，时间线索清晰，所以我将任务改为简介撒切尔夫人生平。这样，教学便以“撒切尔夫人”为线索，贯穿始终，不纯粹为了导课而引入，体现教学的连贯性和完整性。
2.空间近体原则
受全局性和典型性的局限，教材在选材时不可能每篇都选用发生在学生所在地区的事例。由于空间距离远、直观性差、感受性弱，学生的兴奋点不易被激发。因此，教师应以课文内容为依据，尽量结合身边典型事例，通过感性认识入手，缩短教与学的“空间距离”，此为空间近体原则。以“Helping People around the World（Module 6 Unit 4）”为例，我主要介绍了联合国成立的背景、目的、职能、成员国及发展目标，从内容上看是个“一言难尽”的“高大上”话题。对学生而言，联合国是个遥不可及的国际机构，大部分同学对其历史及现状知之甚少。对于这个看似“不接地气”的篇章，在导入新课时，如何能迅速拉近“联合国”与学生的“空间距离”，是教师面临的首要问题。笔者结合曾在联合国驻日内瓦办事处实习的经历，在教学中运用“空间近体原则”，设计导课内容如下。
师：“Today，we’ll talk about a big topic，the United Nations.What do you know about the UN，like its history or functions？”
生：“Established after the Word World II”，“An international organization...”对这一年龄段的学生而言，联合国只存在于课本或电视中，于是教师继续提问：
师：“As such an organization，do you think the UN is related to the ordinary people？” 生：“No！”在预先营造出带有“距离感”的氛围后，笔者展示了自己在日内瓦著名建筑“Palace of Nations（万国宫）”前的照片，并一语双关道：
师：“You see the UN is actually not that far.The Palace of Nations is the UN’s office based in Geneva.”学生看到联合国和老师“零距离”时感到很吃惊，此时教师趁热打铁，继续展示另外一张身处会议室的照片，并配图说明此处为联合国安理会常任理事国开会之处，并介绍“permanent state members”，“the security council”等拓展词汇。
师：“It’s related to every aspect of the world affairs，right？”学生在学习新知的同时，逐渐了解到联合国并没有那么“遥不可及”，它是一个为国际社会服务的机构，每个人都身处“global village（地球村）”，这与课文中“The UN touches the lives of people everywhere”相呼应。另外，教师还可以利用这个机会开阔学生的国际视野。
3.心理近体原则
心理近体原则即教师从实际出发，了解某一年龄段学生的身心发展规律，通过创造性的设计，引出学生最关注和最感兴趣的话题，激发渴求与探索的心理，优化课堂教学。简单说来，就是心理上贴近受众，情感上引起共鸣。若教师能够将自身经历作为素材导入，可收获意想不到的效果。以“Understanding Each Other（Module 6 Unit 3）”为例，“reading”部分旨在介绍不同国家间的文化差异，但学生对“文化差异”缺乏感性认识，话题难以引起共鸣，我以自身作为切入点导入新课。
师：“We have known each other for a time.You know I am from...？”故作停顿，学生几乎同时回答：“From the Northeast.”
师：“Exactly！You can definitely feel the difference between us，right？Like...？”用手势示意身高。
生：“You are much taller than us！”
师：“What else？”学生陆续给出诸如“气候”、“饮食”、“方言”和“性格”等回答。同时，课件呈现南北菜系、方言及文化代表人物的图片配合回答。
师：“The cultures out there are visibly different.That is called the ‘cultural difference’.Even regions within one country differ a lot，not alone different countries.Now we will have a taste of the cultural differences among Asian countries.”这样便将话题自然过渡到国家间的文化差异上。在日常教学中，教师不妨试将自身经历作为素材或就地取材，此法能使学生产生共鸣，进而营造融洽、和谐的课堂氛围。
4.活动近体原则
活动近体原则是指教师适时地让学生在实践中寻求发展，进行体验和回味，真正实现从以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变。此处仍以“Helping People around the World（Module 6 Unit 4）”为例，我在另外一班级教学时，采用了“活动近体原则”：组织小组活动并引入评比机制。鉴于班里有两位同学是学校模拟联合国社团的成员，对联合国的运作机制有一定了解，由他们担任竞赛活动的host。其他学生以小组为单位预习课文，并通过竞赛方式抢答host的提问。在这一过程中，学生自然而然地学会“合作（cooperation）与竞争（competition）”。把课堂还给学生更能调动学生自主学习的积极性，体验学习的乐趣。同时，要引导学生不能片面追求正确率，把活动过度娱乐化，而要通过比赛了解题目背后的知识。例如拓展题：“How many official languages used in the United Nations？”很多同学并未答对，由host公布正确答案（English，Arabic，French，Spanish，Chinese and Russian共六种），并介绍语言确立的背景。这时，再由我进一步阐述这些语言在联大会议中如何经由“口译员（interpreter）”进行“接力翻译（relay interpretation）”，为来自各个国家的代表提供语言服务，至此预热词汇：interpret。上述课例实际上融合了“空间近体原则”和“活动近体原则”两种教学方法。也就是说，教师可机动灵活地组合多种导课方法，即便教同一节课也并非简单重复，而要根据学情微调和再创造，不妨尝试导课的“同课异构”。
参考文献：
[1]第斯多惠.德国教师指南[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师大出版社，1998.
[3]葛文山.中小学外语教学[J].北京：北京师范大学，2002.
[4]教育部.全日制普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
[5]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[6]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[7]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版，2008.
关键词： 导课 近体原则 教学应用
导课，作为课堂教学的初始环节，既是展现教师精神风貌和个性魅力的机会，又是沟通师生情感的桥梁，更是后续教学环节顺利开展的基础。导课在授课伊始，便可直观呈现“音”、“影”、“形”，为受众带来强烈的视觉观感，为教学奠定基调，充分激发学生的好奇心与求知欲，有效为课堂教学服务。导课可在借班教学中带来良性互动，更能在短时间内快速消除师生的陌生感，拉近彼此距离。我拟就以“近体原则”为理论依据，以《普通高中课程标准试验教科书（牛津版）》（译林出版社，2010）为课例进行分析。
“近体原则”（close-set principle），指在教学过程中，教师根据所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平，对教材进行创造性的处理，拉近学生与教学内容间的时间和空间距离，以缩小他们心理和情感等方面的差异，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，在有限的教学时间内达到满意的教学效果。“近体原则”可分为“时间近体原则”、“空间近体原则”、“心理近体原则”和“活动近体原则”，现结合教学案例阐述如下。
1.时间近体原则
在英语教学过程中，师生要保持对国内外时事的敏感度，及时了解重大事件发生的背景。教师可将时事引入课堂，巧妙整合教学内容。以“Back to the Past”（Module 3 Unit 3）中“project”一课的“Ancient Greek Statue Found in Xinjiang”为例，本文从亚历山大大帝的雕像在新疆出土讲起，由此引出其影响力之深远，突出文本的“historic”一词。故事背景与事件距今较远，所以在设计导入问题上，我借由英国政坛“铁娘子”撒切尔夫人因中风不幸去世这则新闻导入，并呈现图片。
师：“Class，the news today is about Mrs.Thatcher，who died from the stroke yesterday.”
师：“Before that，she had come down with strokes.And what do you know about her？”
生：“Politician，the Iron Lady”。水平高些的同学会想到“Prime Minister”等。
师：“What did she do for the UK？”
学生对问题本身有所了解，但用英语表达存在一定困难，所以回答中涉及“contributions”，“economy”或“political reform”均可。
师：“Even if she passed away，she is considered as one of the greatest historic figures because of what she has done.”至此，提前呈现新词“come down with”，并引出本课关键词“historic”。随后引入亚历山大大帝的图片并过渡。
师：“Like Mrs.Thatcher，Alexander the Great is also seen as a historic figure for his greatness.Now，we have a chance today to get to know him.”
通过建立热点事件和历史事件的联系，教师带领学生由现代英国“穿越”到遥远的古希腊，共同领略这位传奇大帝的风采。需要特别指出的是，该“project”的原始输出任务为制作历史人物海报，鉴于课文内容为人物生平，时间线索清晰，所以我将任务改为简介撒切尔夫人生平。这样，教学便以“撒切尔夫人”为线索，贯穿始终，不纯粹为了导课而引入，体现教学的连贯性和完整性。
2.空间近体原则
受全局性和典型性的局限，教材在选材时不可能每篇都选用发生在学生所在地区的事例。由于空间距离远、直观性差、感受性弱，学生的兴奋点不易被激发。因此，教师应以课文内容为依据，尽量结合身边典型事例，通过感性认识入手，缩短教与学的“空间距离”，此为空间近体原则。以“Helping People around the World（Module 6 Unit 4）”为例，我主要介绍了联合国成立的背景、目的、职能、成员国及发展目标，从内容上看是个“一言难尽”的“高大上”话题。对学生而言，联合国是个遥不可及的国际机构，大部分同学对其历史及现状知之甚少。对于这个看似“不接地气”的篇章，在导入新课时，如何能迅速拉近“联合国”与学生的“空间距离”，是教师面临的首要问题。笔者结合曾在联合国驻日内瓦办事处实习的经历，在教学中运用“空间近体原则”，设计导课内容如下。
师：“Today，we’ll talk about a big topic，the United Nations.What do you know about the UN，like its history or functions？”
生：“Established after the Word World II”，“An international organization...”对这一年龄段的学生而言，联合国只存在于课本或电视中，于是教师继续提问：
师：“As such an organization，do you think the UN is related to the ordinary people？” 生：“No！”在预先营造出带有“距离感”的氛围后，笔者展示了自己在日内瓦著名建筑“Palace of Nations（万国宫）”前的照片，并一语双关道：
师：“You see the UN is actually not that far.The Palace of Nations is the UN’s office based in Geneva.”学生看到联合国和老师“零距离”时感到很吃惊，此时教师趁热打铁，继续展示另外一张身处会议室的照片，并配图说明此处为联合国安理会常任理事国开会之处，并介绍“permanent state members”，“the security council”等拓展词汇。
师：“It’s related to every aspect of the world affairs，right？”学生在学习新知的同时，逐渐了解到联合国并没有那么“遥不可及”，它是一个为国际社会服务的机构，每个人都身处“global village（地球村）”，这与课文中“The UN touches the lives of people everywhere”相呼应。另外，教师还可以利用这个机会开阔学生的国际视野。
3.心理近体原则
心理近体原则即教师从实际出发，了解某一年龄段学生的身心发展规律，通过创造性的设计，引出学生最关注和最感兴趣的话题，激发渴求与探索的心理，优化课堂教学。简单说来，就是心理上贴近受众，情感上引起共鸣。若教师能够将自身经历作为素材导入，可收获意想不到的效果。以“Understanding Each Other（Module 6 Unit 3）”为例，“reading”部分旨在介绍不同国家间的文化差异，但学生对“文化差异”缺乏感性认识，话题难以引起共鸣，我以自身作为切入点导入新课。
师：“We have known each other for a time.You know I am from...？”故作停顿，学生几乎同时回答：“From the Northeast.”
师：“Exactly！You can definitely feel the difference between us，right？Like...？”用手势示意身高。
生：“You are much taller than us！”
师：“What else？”学生陆续给出诸如“气候”、“饮食”、“方言”和“性格”等回答。同时，课件呈现南北菜系、方言及文化代表人物的图片配合回答。
师：“The cultures out there are visibly different.That is called the ‘cultural difference’.Even regions within one country differ a lot，not alone different countries.Now we will have a taste of the cultural differences among Asian countries.”这样便将话题自然过渡到国家间的文化差异上。在日常教学中，教师不妨试将自身经历作为素材或就地取材，此法能使学生产生共鸣，进而营造融洽、和谐的课堂氛围。
4.活动近体原则
活动近体原则是指教师适时地让学生在实践中寻求发展，进行体验和回味，真正实现从以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变。此处仍以“Helping People around the World（Module 6 Unit 4）”为例，我在另外一班级教学时，采用了“活动近体原则”：组织小组活动并引入评比机制。鉴于班里有两位同学是学校模拟联合国社团的成员，对联合国的运作机制有一定了解，由他们担任竞赛活动的host。其他学生以小组为单位预习课文，并通过竞赛方式抢答host的提问。在这一过程中，学生自然而然地学会“合作（cooperation）与竞争（competition）”。把课堂还给学生更能调动学生自主学习的积极性，体验学习的乐趣。同时，要引导学生不能片面追求正确率，把活动过度娱乐化，而要通过比赛了解题目背后的知识。例如拓展题：“How many official languages used in the United Nations？”很多同学并未答对，由host公布正确答案（English，Arabic，French，Spanish，Chinese and Russian共六种），并介绍语言确立的背景。这时，再由我进一步阐述这些语言在联大会议中如何经由“口译员（interpreter）”进行“接力翻译（relay interpretation）”，为来自各个国家的代表提供语言服务，至此预热词汇：interpret。上述课例实际上融合了“空间近体原则”和“活动近体原则”两种教学方法。也就是说，教师可机动灵活地组合多种导课方法，即便教同一节课也并非简单重复，而要根据学情微调和再创造，不妨尝试导课的“同课异构”。
参考文献：
[1]第斯多惠.德国教师指南[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师大出版社，1998.
[3]葛文山.中小学外语教学[J].北京：北京师范大学，2002.
[4]教育部.全日制普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
[5]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[6]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[7]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版，2008.