英语写作是英语学习中的重点，是听、说、读、写四项技能中综合性最强的，对学生要求最高的一种能力，也是学生英语学习中最为薄弱的环节。如何提高学生的英语写作能力，是需要英语教师研究和探索的一个课题。

1. 高中学生英语写作存在的问题

　　1.1 词汇量匮乏，拼写错误较多
　　学生在写作过程中，常常因为词汇量不够，使得学生的思想无法找到合适的词汇表达，影响了写作水平的充分发挥。而且词语单一，反复使用，文章显得乏味。例如，在表达“喜欢”时，多数学生喜欢用like，而不会想到用love， enjoy， prefer; 在表达高兴的心情是，一般会用happy，少用enjoy， cheerful等。另外，拼寫错误较多。词汇量既不足，记住的单词又写不对，势必影响写作的质量。
　　1.2 语法错误较多
　　英语的语法规则较多，不易记忆，再加上汉语思维的影响，使得很多学生写出来的英语句子语法错误较多。例如，The wallet price is too expensive. 本句是汉语式的英语，钱包价格太贵了，实际上应该是The price of the wallet is too high. 还有一些常见的语法错误，例如，指代不明，搭配不当，介词、副词误用，各种从句混乱等。
　　1.3 文章缺乏篇章意识
　　部分学生在英文写作时，缺少逻辑性，看上去只是简单地堆砌词汇跟句子。句子跟句子之间，段落之间缺乏连贯。这一方面是由于学生词汇量不足，找不到合适的连接词，另一方就是写作的叙事逻辑意识不够，换句话说不知道怎么叙事。例如，I like reading newspaper and magazines in the reading room. The reading room provides me with much knowledge. The reading room helps me learn a lot about the world. 单看句子都没有问题，但是句与句之间缺乏联系，如果加上合适的连词或词组，效果会更好些。这段话可以这样改：I like reading newspaper and magazines in the reading room. Not only does it provide me with much knowledge， but also helps me learn a lot about the world.
　　1.4 文章内容空洞
　　记叙文稍微好些，议论文和说明文等题材多数写得不好。原因是除了词汇量不足以外，写作习惯，思维方式和英语语言的组织形式，再者对外国文化背景的不熟悉，这都在一定程度上限制了学生写作。

2. 高中英语写作教学策略

　　2.1 增加词汇量的积累
　　英语词汇量较多，死记硬背的方式不适合。教师要教授学生记忆单词的有效方法，比如，运用构词法的知识记忆单词。前缀dis-，in-，il-都是表否定的意思，加在形容词、名词和动词之前，就表示“不”，dishonorable（不光彩的）， incorrect（不正确的）， illegal（不合法的）; 后缀-er，表示“..……的人”如，teacher， -ist表示从事“……的研究者”，如scientist（科学家）;其他的方法还有单词拆分记忆法，抗遗忘记忆法等，另外，教师应该要求学生开展大量阅读，累积新词汇，并就阅读中优美的词句做摘抄笔记等等。拥有了足量的词汇，写作时才有可能充分地直抒胸臆。
　　2.2 加大语法知识的练习
　　练习语法，除了要记忆语法的规则外，还要增加中英文翻译练习，以及写作训练。教师应及时就学生的练习进行批改，指出和纠正拼写错误的单词和有语病的句子，并就写作内容进行分析和指导，在让学生掌握正确的语法知识同时，提高写作能力。
　　2.3 读写结合，以读促写
　　教材中的阅读文章无论在写作素材、语法运用以及体裁方面都是不错的写作范本。通过阅读范文，学生可以掌握篇章结构，增加话题内容、增大词汇量积累以及学习作者的写作技巧。例如，人教版第一单元 reading 部分 Anne’s best friend的教学中，该文章主要讲了二战时期，身为犹太人的安妮一家，为了躲避纳粹的迫害不得不到处躲藏。这段期间安妮将日记当作自己最好的朋友，在日记中她可以畅所欲言，推心置腹。课前的导入（pre-reading）部分可以先让学生思考一下，自己认为最好的朋友是什么？最好的朋友应该具有什么特质，跟最好的朋友之间应该是怎样的一种相处方式等等，这些问题其实就是一篇小文章的脉络。同学们之间可以小组讨论，最后用英文回答。学生讨论、思考的过程就是写作在头脑中打草稿的过程，需要认真组织语言，词汇、语法、句法都要运用准确，陈述主旨需明确等等，在学生回答完后，可以将这个题目布置成书面作业，进一步强化练习。而且，在学完整篇文章后 可以就文章中话题展开讨论，例如，What do you learn from the passage？ 因为涉及到二战、纳粹、犹太人还有可爱的主人公安妮，这又是为写作提供了丰富素材。同学们可以任意选择角度切入，充分发挥写作才能。通过这种练习方式，学生不但可以深入地理解课文，掌握教材知识，又可以通过教师的讲解，学习到文章的写作技巧，及时的写作训练有助于开发学生思维，提高书面写作水平;而且大量的阅读，也有利于增加学生的知识面，了解更多外国文化背景，丰富自己的写作素材，有利于学生写出较好的英语作文。
　　阅读包括课内阅读和课外阅读，学生要养成良好的自主学习的习惯，通过购买课外阅读书籍或是利用网络下载，都可以得到很好的范文。教师要引导学生充分利用这些范文，针对不同的文体，不同的题材，做好学习记录，从词汇、短语的运用，段落的衔接，乃至整篇文章的布局都要学习，甚至可以熟记。例如，通过背诵范文，学习该文体的写作框架，学习范文的叙事风格，议论文的逻辑推理方法等等，这些都有助于学生写作水平的提高。
　　2.4 科学评价
　　教师对学生的作文不能简单地打个分数，而要结合学生的写作给出有针对性的评价。例如，针对作文中出现的问题、错误要给以指正，增加师生的互动，真诚的、近距离的给学生指导学习，会增加学生对教师的信任和感恩，从心理上学生会有学习的兴趣和动力。当然，对学生的点滴进步都要给以认可和鼓励，从而增强学生写作的自信心。
　　总之，写作是高中英语学习中的重点也是难点，写作能力的提高不是一蹴而就的，需要教师和学生不懈的努力。解决写作中存在的问题，从写作基础抓起，强化写作训练，切实提高英语写作能力。

参考文献

　　张慧连. 谈高中英语写作教学中的思维训练[J]. 考试周刊， 2016（11）.