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摘 要： 随着时代的发展，新课改的深入开展，新教材不仅体现在内容的变化上，更体现在教材的指导思想、教学理念的变化上。这就要求广大教师转变教学观念、改变传统的教学方法，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不断提高学生的创造能力及实践能力。本文重点介绍了在高中地理课堂中发挥学生主体作用的几点做法。
关键词： 高中地理课堂教学 主体作用 若干策略
随着时代的发展，新课改的深入开展，新教材不仅体现在内容的变化上，更体现在教材的指导思想、教学理念的变化上。这就要求广大教师转变教学观念、改变传统的教学方法，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不断提高学生的创造能力及实践能力。那么，在教学中如何才能突出学生的主体作用呢？
一、创设问题情境，引导学生积极主动思考
“教为主导，学为主体”，这是一条重要的教学原则。过去，许多教师讲授地理课，局限于对课本内容的讲述，让学生在课本上划条记忆，使学生被动机械地接受地理知识，结果是教师讲得口干舌燥，学生不得要领，学习效果较低。这就要求我们改变传统的教学模式，使学生不仅知道“是什么”，而且知道“为什么”，也就是使学生学会“说理”和“析事”，多给学生提供充裕的“说”的机会。如在教授“南极洲的气候特征”时，我设置了以下问题：“造成酷寒的原因是什么？”“烈风、干燥是如何形成的？”“为什么地球上最冷的地方在南极洲而不是在北冰洋？”等等，学生的思维立刻被调动了起来。
增加课堂提问，有利于提高学生的学习兴趣，突出学生的主体地位。因此，教师在课堂教学中，应注意创设问题情境，巧妙设疑，启发学生积极主动地思考。特别是人文地理内容，陈述性内容较多，多数内容学生基本能读懂但不一定能学会，教师更应该挖掘教材内容，设置各种问题，引导学生主动参与教学，发挥学生的主体作用。例如在讲到“城市化过程中产生的问题”时，可设置以下问题：“城市与农村相比景观上有什么不同？”“人口高度密集会产生什么问题？”“建筑物密集会产生什么问题？”“工业与交通发展会产生什么问题？”“城市建设工程会产生什么问题？”“总结城市环境问题有哪些？”让学生积极思考，大胆发言，发散学生的思维。
二、指导学生阅读，引导学生发现并解决问题
教材中安排了许多阅读材料，具有很强的知识性和趣味性。教学中指导学生阅读既可以提高自学能力、扩充知识面，又可以激发学生的非智力因素，诱发学生探究问题的动机和兴趣，通过阅读，认真思考，深化教材内容，找出重点、难点、疑点，不断发现问题并增强求知欲望。例如：在讲“五带划分”时，教材指出五带是以南北回归线和南北极圈为界限，而回归线与极圈度数是与黄赤交角有关，从而引导学生产生疑问：“黄赤交角变大或变小则五带的范围如何？”“如果黄赤交角为零，则温度带如何划分？”“黄赤交角变化，将会引起哪些地理现象变化？”等等，充分激发学生的主体意识。
除了让学生阅读正文外，教材中大量的阅读材料也可以指导学生阅读。阅读材料中许多是对正文内容说明性、知识性的材料，如：“人类活动与地表形态”“北海石油开发”“美国农业一体化”“石家庄市的形成和发展”等，这类阅读材料主要是扩充学生的知识面，可指导学生在课前或课后阅读。有些关于重要地理现象和历史事件补充说明材料和一些反映现代化科技状况的材料可指导学生课外阅读或组织讨论辩论和其他课外活动来完成，激发学生的爱国热情。另有一些阅读材料是为了说明课文重点、难点的，如：“副热带高压与我国的降水和旱涝”“生态服务”等，可指导学生在课堂阅读，并提出问题，进而渗入到课本内容帮助学生掌握重难点。在学生阅读“副热带高压与我国的降水和旱涝”材料后，可引导学生提出这样的疑问：“长江流域的梅雨是如何形成的？”“为什么长江流域的梅雨有时长、有时短？”“1998年长江流域洪涝灾害的自然原因是副高强弱吗？”“长江中下游的伏旱是如何形成的？”
三、运用插图，激活学生的创造能力
地理图像真实反映了地理事物的特征和变化规律，富有想象力，因而教师在教学过程中应重视对插图的运用，培养学生提高用图像分析地理问题的能力。教材插图是数量丰富、功能完整的地理图像系统，它不再是教学中的“附属品”。为此，在教学中要重视插图教学，做到图文并重，以图导入，以图知情，以图分析，图文结合，充分发挥学生的主体作用，教会学生因图而异，采取不同的方法。如采用观察法、分解法、比较法、动态法等来看图、析图、识图，综合运用地图来分析问题。同时让学生在具备完善的地图基础知识的基础上绘图，形成图文互变的能力，灵活运用课本上的原有知识。在插图教学中，教师应多用以学生为主体的方法，让学生利用地图的直观性，采用探讨法、观察法等看图阅读，从图中发现并提出问题，经独立探索获得结论，从而深化学生的思维，激活学生无限的创造力。以高中地理教材第三册为例，我精选了《中国政区图》、《中国地形图》、《中国一月等温线图》、《中国七月等温线图》、《中国年降水量图》、《中国自然资源分布图》等六幅图，通过对图的解读，使学生对各章的重点知识掌握殆尽，地理思维能力、图文转换能力也得到训练和提高。例如世界航海线分布图，可以从以下几方面学习：
（1）熟悉主要航线经过的海域、交通要道（如运河、海峡），沿岸国家及重要港口。
（2）了解航线与洋流、风带之间的关系。
①例如，南北纬40°—60°之间的海域，航行方向若是从海洋西侧到海洋东侧，可顺风顺水；反之，则逆风逆水。
②风向随季节变化的海区，冬夏情况相反。
例如从亚丁经科伦坡到新加坡，夏季海水向东流，为顺水；冬季海水向西流，则逆水。
③航行中的季节变化和昼夜长短变化。
因为南北半球季节相反，不同季节，昼夜长短变化不同，所以航行中越过赤道，则有季节变化和昼夜长短变化。
例如，冬至时，从惠灵顿经巴拿马运河至新奥尔良,季节和昼夜长短有什么变化？
④航行中经过港口处于热带草原气候区、地中海气候区、季风气候区，则有干湿季变化。
例如，夏至时，从亚历山大到开普敦，干湿状况有什么变化？
四、用好“活动”“技能篇”，增强主动获取及运用知识的能力
新教材不仅在教学内容选取与结构安排上更加体现时代气息，更加符合当前我国教育发展的需要，而且在课后练习的设计上也与旧教材迥然不同。在旧教材中，延续、惯用的做法一直是在新课内容结束后，安排一部分“习题”或“思考题”，以帮助学生检测学习效果，巩固所学内容。它注重的是对学生基础知识的考查与检测，而对学生能力的检测与培养重视不够。因为做这样的“习题”或“思考题”，大多只要求学生在课本上找找答案，而不需要学生付出其他更多更复杂的劳动。显然，这种仅停留在对基础知识考查的练习方式是不能适应当前的教育形势和社会发展对人才的需要的。因此，新教材以“活动”取代了旧教材中的“习题”或“思考题”。如“人类认识的宇宙”一节，“活动”安排了“小型演讲会”：正确了解地球的宇宙环境，不让愚昧迷信侵蚀社会；好好爱护地球，因为只有一个地球。
这样的练习模式不仅有利于扩大学生的知识面，锻炼学生的能力，促进学生素质的全面提高，而且有利于促使学生角色的转变，使学生由传统教学模式下的被动接受者转变为新型教学模式下的主动求索者。教师要用好“活动”练习，给学生留下“活动”的时间，为学生创造“活动”的机会，使“活动”的开展真正落到实处。实践证明，“活动”过程是最受学生欢迎的教学环节之一，“活动”的开展不仅有利于巩固学生所学的知识，锻炼学生的能力，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，而且为地理课堂增加了无穷的魅力，激发起学生对地理学习的浓厚兴趣。
由上可知，只有重视学生的主体作用，充分发挥学生的主体作用，才能更好地培养学生发现、分析、解决问题的能力，特别是创新能力。
参考文献：
［1］徐爱云.论如何在地理教学中培养学生的综合能力［J］.成才之路，2010，（31）.
［2］王民.地理新课程教学论［J］.北京：高等教育出版社，2004.
关键词： 高中地理课堂教学 主体作用 若干策略
随着时代的发展，新课改的深入开展，新教材不仅体现在内容的变化上，更体现在教材的指导思想、教学理念的变化上。这就要求广大教师转变教学观念、改变传统的教学方法，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不断提高学生的创造能力及实践能力。那么，在教学中如何才能突出学生的主体作用呢？
一、创设问题情境，引导学生积极主动思考
“教为主导，学为主体”，这是一条重要的教学原则。过去，许多教师讲授地理课，局限于对课本内容的讲述，让学生在课本上划条记忆，使学生被动机械地接受地理知识，结果是教师讲得口干舌燥，学生不得要领，学习效果较低。这就要求我们改变传统的教学模式，使学生不仅知道“是什么”，而且知道“为什么”，也就是使学生学会“说理”和“析事”，多给学生提供充裕的“说”的机会。如在教授“南极洲的气候特征”时，我设置了以下问题：“造成酷寒的原因是什么？”“烈风、干燥是如何形成的？”“为什么地球上最冷的地方在南极洲而不是在北冰洋？”等等，学生的思维立刻被调动了起来。
增加课堂提问，有利于提高学生的学习兴趣，突出学生的主体地位。因此，教师在课堂教学中，应注意创设问题情境，巧妙设疑，启发学生积极主动地思考。特别是人文地理内容，陈述性内容较多，多数内容学生基本能读懂但不一定能学会，教师更应该挖掘教材内容，设置各种问题，引导学生主动参与教学，发挥学生的主体作用。例如在讲到“城市化过程中产生的问题”时，可设置以下问题：“城市与农村相比景观上有什么不同？”“人口高度密集会产生什么问题？”“建筑物密集会产生什么问题？”“工业与交通发展会产生什么问题？”“城市建设工程会产生什么问题？”“总结城市环境问题有哪些？”让学生积极思考，大胆发言，发散学生的思维。
二、指导学生阅读，引导学生发现并解决问题
教材中安排了许多阅读材料，具有很强的知识性和趣味性。教学中指导学生阅读既可以提高自学能力、扩充知识面，又可以激发学生的非智力因素，诱发学生探究问题的动机和兴趣，通过阅读，认真思考，深化教材内容，找出重点、难点、疑点，不断发现问题并增强求知欲望。例如：在讲“五带划分”时，教材指出五带是以南北回归线和南北极圈为界限，而回归线与极圈度数是与黄赤交角有关，从而引导学生产生疑问：“黄赤交角变大或变小则五带的范围如何？”“如果黄赤交角为零，则温度带如何划分？”“黄赤交角变化，将会引起哪些地理现象变化？”等等，充分激发学生的主体意识。
除了让学生阅读正文外，教材中大量的阅读材料也可以指导学生阅读。阅读材料中许多是对正文内容说明性、知识性的材料，如：“人类活动与地表形态”“北海石油开发”“美国农业一体化”“石家庄市的形成和发展”等，这类阅读材料主要是扩充学生的知识面，可指导学生在课前或课后阅读。有些关于重要地理现象和历史事件补充说明材料和一些反映现代化科技状况的材料可指导学生课外阅读或组织讨论辩论和其他课外活动来完成，激发学生的爱国热情。另有一些阅读材料是为了说明课文重点、难点的，如：“副热带高压与我国的降水和旱涝”“生态服务”等，可指导学生在课堂阅读，并提出问题，进而渗入到课本内容帮助学生掌握重难点。在学生阅读“副热带高压与我国的降水和旱涝”材料后，可引导学生提出这样的疑问：“长江流域的梅雨是如何形成的？”“为什么长江流域的梅雨有时长、有时短？”“1998年长江流域洪涝灾害的自然原因是副高强弱吗？”“长江中下游的伏旱是如何形成的？”
三、运用插图，激活学生的创造能力
地理图像真实反映了地理事物的特征和变化规律，富有想象力，因而教师在教学过程中应重视对插图的运用，培养学生提高用图像分析地理问题的能力。教材插图是数量丰富、功能完整的地理图像系统，它不再是教学中的“附属品”。为此，在教学中要重视插图教学，做到图文并重，以图导入，以图知情，以图分析，图文结合，充分发挥学生的主体作用，教会学生因图而异，采取不同的方法。如采用观察法、分解法、比较法、动态法等来看图、析图、识图，综合运用地图来分析问题。同时让学生在具备完善的地图基础知识的基础上绘图，形成图文互变的能力，灵活运用课本上的原有知识。在插图教学中，教师应多用以学生为主体的方法，让学生利用地图的直观性，采用探讨法、观察法等看图阅读，从图中发现并提出问题，经独立探索获得结论，从而深化学生的思维，激活学生无限的创造力。以高中地理教材第三册为例，我精选了《中国政区图》、《中国地形图》、《中国一月等温线图》、《中国七月等温线图》、《中国年降水量图》、《中国自然资源分布图》等六幅图，通过对图的解读，使学生对各章的重点知识掌握殆尽，地理思维能力、图文转换能力也得到训练和提高。例如世界航海线分布图，可以从以下几方面学习：
（1）熟悉主要航线经过的海域、交通要道（如运河、海峡），沿岸国家及重要港口。
（2）了解航线与洋流、风带之间的关系。
①例如，南北纬40°—60°之间的海域，航行方向若是从海洋西侧到海洋东侧，可顺风顺水；反之，则逆风逆水。
②风向随季节变化的海区，冬夏情况相反。
例如从亚丁经科伦坡到新加坡，夏季海水向东流，为顺水；冬季海水向西流，则逆水。
③航行中的季节变化和昼夜长短变化。
因为南北半球季节相反，不同季节，昼夜长短变化不同，所以航行中越过赤道，则有季节变化和昼夜长短变化。
例如，冬至时，从惠灵顿经巴拿马运河至新奥尔良,季节和昼夜长短有什么变化？
④航行中经过港口处于热带草原气候区、地中海气候区、季风气候区，则有干湿季变化。
例如，夏至时，从亚历山大到开普敦，干湿状况有什么变化？
四、用好“活动”“技能篇”，增强主动获取及运用知识的能力
新教材不仅在教学内容选取与结构安排上更加体现时代气息，更加符合当前我国教育发展的需要，而且在课后练习的设计上也与旧教材迥然不同。在旧教材中，延续、惯用的做法一直是在新课内容结束后，安排一部分“习题”或“思考题”，以帮助学生检测学习效果，巩固所学内容。它注重的是对学生基础知识的考查与检测，而对学生能力的检测与培养重视不够。因为做这样的“习题”或“思考题”，大多只要求学生在课本上找找答案，而不需要学生付出其他更多更复杂的劳动。显然，这种仅停留在对基础知识考查的练习方式是不能适应当前的教育形势和社会发展对人才的需要的。因此，新教材以“活动”取代了旧教材中的“习题”或“思考题”。如“人类认识的宇宙”一节，“活动”安排了“小型演讲会”：正确了解地球的宇宙环境，不让愚昧迷信侵蚀社会；好好爱护地球，因为只有一个地球。
这样的练习模式不仅有利于扩大学生的知识面，锻炼学生的能力，促进学生素质的全面提高，而且有利于促使学生角色的转变，使学生由传统教学模式下的被动接受者转变为新型教学模式下的主动求索者。教师要用好“活动”练习，给学生留下“活动”的时间，为学生创造“活动”的机会，使“活动”的开展真正落到实处。实践证明，“活动”过程是最受学生欢迎的教学环节之一，“活动”的开展不仅有利于巩固学生所学的知识，锻炼学生的能力，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，而且为地理课堂增加了无穷的魅力，激发起学生对地理学习的浓厚兴趣。
由上可知，只有重视学生的主体作用，充分发挥学生的主体作用，才能更好地培养学生发现、分析、解决问题的能力，特别是创新能力。
参考文献：
［1］徐爱云.论如何在地理教学中培养学生的综合能力［J］.成才之路，2010，（31）.
［2］王民.地理新课程教学论［J］.北京：高等教育出版社，2004.