新学期，教师校本培训也应该有新气象。
　　为促进教师专业化发展走向纵深，这些年来，我校均利用暑期时间开展新学期前的教师校本培训活动，主要的形式就是专家报告与教师读书报告会的组合。专家报告是邀请专家到校进行有关教师专业化发展的讲座，我们邀请的专家中，除中山大学知名学者之外，还有一些全国知名专家。教师读书报告会每年都会利用暑期开展，一般在暑期前就布置给相关教师，报告的书目主要由教师自己选定，学校只要求以教育类书籍为主。应当说，我校这种专家讲座与读书报告会并举的教师培训模式，在一定时间内，还是受到了教师们认可的，也可以说，取得了一定的培训成效。
　　但是，时间久了，教师培训出现了一种审美疲劳。尽管专家讲座内容丰富，视野开阔，有一定的引领高度，但形式相对比较单一。专家讲教师听，互动性不够，教师参与度不够。这种单向式的培训往往持续性不强，听报告时热血沸腾，过一段时间又回到原点。虽然教师读书报告会每年暑假都进行，但是每次报告的人毕竟是少数，在台上报告的教师很卖劲，而台下听报告的教师没有热度，造成这种冷热不均的原因恐怕也在于缺少互动性。
　　“穷则思变”，针对这些年我校新学期前教师培训中所暴露出的问题，我们首先从教师培训的价值取向上做文章。其实，教师培训的意义，更多的在于助力教师改变教育教学行为，故教师培训一定要从实际需求出发，因需而培，因需而训，让教师从被动的受训者成为主动的学习者；让培训者充分体验和享受培训带来的专业成长和学习乐趣，才是教师职业培训的终极目标。
　　其次，我们在培训的内容上进行创新，通过帮助教师寻找教育教学的痛点、兴奋点来组织培训内容，将教师平时教育教学中的问题作为教师培训的选题。在我们看来，成人的学习，一定是问题导向的，让教师发现教育教学中的困惑，因势利导，培训才能取得真正的效果。
　　再次，我们在培训的形式上进行改进，在教师团队中寻找培训者，让教师成为培训活动的主角，以激发教师自我实现的内心渴望，帮助教师发现自我与实现自我。
　　为此，今年我校新学期前教师培训拟一改原来一贯的做法，现确定为以问题为线索，以对话分享为主要形式，主持人穿针引线，特邀专家点评，台上台下多向互动的论坛式。
　　具体的做法是，整场论坛活动设定为两个小时，分为三组，每组三名教师根据自己的思考，对主持人所抛出的话题进行发言。每组发言教师同时坐在主席台上，摆成圆桌式，要求发言教师尽量脱稿发言。为提高论坛的效率，要求第一轮发言每人限定6分钟以内，所邀请的校外两位专家就每名教师的发言进行点评，提出个人见解与对策建议。台下教师参与互动，既可就论坛主题发表自己的看法，也可向台上发言教师提出与论坛相关的问题或就某一问题进行追问，台上嘉宾既可做出相应的回应，也可自由辩论与展开争鸣。
　　我们设定的话题，都是在暑假前通过学校办公邮件从教师中征集而来，最后进行整理而形成的。今年培训论坛的话题共分为三组。话题一：学科组建设之我见，主要围绕如何将科组打造成学习型团队，如何提高科组的核心竞争力而论述。针对话题一的特点，台上发言三名教师均是学科组长。话题二：预防与克服教师职业倦怠之我见，要求发言教师就如何防范教师职业倦怠，如何克服教师职业倦怠而进行阐发，对话分享发言的三名教师均是相对从教时间比较长、平时对此问题有一定思考的教师。话题三：力促我校课堂转型之我见，要求三名发言教师就如何找到课堂改革的切入口，我校课堂改革的突破口在哪进行论道，所挑选的发言教师都是我校课堂改革的“领头羊”，他们一直致力于自身课堂教学改革，既有经验，也有困惑，他们最有发言权。
　　尽管我们对今年新学期前教师培训做了上述策划与精心准备，但因为是开放式，而且是首次以论坛形式进行尝试，所以有两种担忧。第一种是担心台上台下教师不能聚焦主题，信马由缰式地乱侃一气，这样就不能达成我们事先所设定的本次培训目标。第二种担心是怕台下冷场，台上发言教师与点评专家兴致浓厚，你来我往，而台下教师甘当看客，如果形成了这样的论坛氛围，那将是另外一种培训模式的败笔。以上我们所假想的两种局面，都是我们所不愿看到的。
　　我们从来就没有奢望通过一次教师培训就可改变学校的一切，但我们希冀凭借培训内容与培训方式的创新，能真正唤醒教师自身专业化发展的内心自觉，这就是今年我校教师校本培训大“变脸”的初衷。我们这一愿望能否实现，还需时日与实践来检验。