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摘 要 在新课程改革下，历来被忽视的德育教育被加以重视。德育工作方法多样，在学科教学中渗透德育教育不失为一种很好的途径，使学生既学习到了学科知识，又在潜移默化中接受了德育教育。然而如何挖掘英语教材中的思想性，对学生起到良好的引导作用，这些问题都是值得英语教育工作者深入探讨的。
关键词 英语 思想性 障碍 途径
一、引言
传统的应试教育实行时间长，形成了一股强大的势力，素质教育真正实行的潜在阻力颇大，并不能真正落到实处。我国学校的课程体系表现出以下一些特征：对书本知识的过于热衷追求使学生的学习负担不断加重，厌学情绪也随之不断加强，学生为考试而学、教师为考试而教。现在，人们已经把目前我国基础教育课程体系存在的种种弊端称为“应试教育”。
李岚清曾在全国基础教育工作会议上指出：“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。一些地方开展素质教育还是号召多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。”陈至立部长在此次会议上所做的报告中指出：“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响，在一些地方就像有的同志形容的‘素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实’。”
随着教学改革的进行，越来越多的教育工作者以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，相信它必将对我国整个教育事业的发展产生深远的影响。
素质教育刻不容缓，学科教育不能只为教学科知识而教，更要为素质教育、学生的全面发展而教。而德育是五育之首，在学科教学中进行德育教育的效果将更甚于纯粹的德育教育。
二、英语学科教学思想性的障碍
2002年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
素质教育这股改革浪潮也给教师提出了更高的要求，但是目前我国英语教师的总体素质还有待提高。
有些老师平时不注重学习研究，对现代的教育理论、先进的教学方法和现代化的教学手段所知甚少，满足于现状，把学生禁锢于他们自己设计的框框中，授课往往流于形式，从语言到语言，乏味而又单调，使学生处于一种“学外语就是读，记、背”的思想意识中，跟不上教学的要求，妨碍了教学的顺利进行。
有一部分教师不是为了上好课而备课，而是为了应付学校领导的检查，使备课流于形式，教案也不是自己通过深层思考写出来的，则是教师用书的翻版。其实，即使是照搬最优秀的教案，没有经过消化、创新，没有针对性，其效果也往往大相径庭。
部分英语教师口语基础较差，随着英语教学改革的不断深入，新教学观念的形成，面对学生和给教师提出更高层次要求的英语教材，因而感到无所适从，苦不堪言，教材也对教师形成了一股无形的压力。这些教师用英语组织课堂教学能力弱，严重影响了课堂教学质量的提高。
英语机械抄写作业太多，部分老师布置作业的针对性不够强，不加筛选，缺乏层次性。
另外，很多英语教师认为德育教育是语文、政治、历史教师的事，跟他们无关，这种观念是错误的。其实，德育教育与每一门课程都有着密切的联系。德育教育通过学科教育的渗透作用更有效的让学生接受，学生在学习文化知识的同时不知不觉就接受了德育教育，真是一举两得。
三、时代对英语教师提出的要求
我国的教育已经被赋予了中华民族伟大复兴的历史重任。为了更好地担负起这一光荣而又艰巨的历史使命，作为教育工作者，我们都应该深刻地反思我国的教育现状，并认真地思考究竟应该如何才能担负起这一历史重任。最重要的是教师必须提高自身素质以适应素质教育培养学生的目标。根据新课程观念，教师的教学策略将会发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行自我评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己不断学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识结构与经验进行重组优化，才能不断地适应新的变革。
新课程呼唤综合型的教师，这是一个非常值得关注的变化。多年来，学校教学一直是分学科进行的，教师的学科角色一旦被确定，不少教师便将自己禁锢在自身所属学科的牢笼之中，不再涉猎另外的学科知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不关注历史、地理、政治等书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程改革的需要。新课程英语教材内容非常广泛，语言素材具有较强的跨学科性质，如科技成就、现代农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、现代音乐与影视、宗教与文化、风俗与习惯、道德与法制等。还有历史与地理、考古学、卫生保健、急救和治疗传染病等；古今中外文学名著与作家的介绍等；戏剧不仅有外国经典作品，还有我国名作家的作品；名诗名画、著名建筑物欣赏；有关飓风等的气象知识；广告、商务英语等等。选材的广泛性必然要求教师自身必须具备广博的知识。
四、英语学科教学思想性的障碍解决途径
面对新课程改革的挑战，教师必须时刻准备着提高自我，具备良好的素质。
第一，教师自身应具备良好的思想品德素质和高尚的职业道德情操，要充分认识英语学习对学生个人发展所起的特殊作用，充分认识到英语教学的水平尤其是基础教育阶段英语教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，充分认识到教书育人这一神圣职责，要以强烈的责任心敬业、为人师表，努力营造出民主、和谐、合作的良好氛围，为学生全面健康发展创造有利条件。
第二，教师自身应具备良好的文化和专业素质，要加强中外文化素质修养，要能够充分合理地运用教育学和心理学等各方面的知识，熟知不同年龄阶段、不同学习阶段的学生学习英语的心理特征和认知过程的特点，了解学生的情感状态和需求，恰当地选择、调整教学策略和教学方法，设计恰当的尽量真实的语言情景及丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与到语言实践活动中去。教师要积极利用、开发各种教学资源，并能够掌握多种评价方式，正确地评价学生在学习实践活动中的表现，善于发现、发展他们的潜能，关注个性差异，帮助学生正确认识自我，树立自信心，促进每个学生在已有水平上的发展。此外，教师要具备对自身的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富英语教学方法。
另外，教师还要不断更新自己的知识，适应不断发展的社会和科技对教育及教育者提出的新要求。
五、总结
德育工作方法多样，在学科教学中渗透德育教育不失为一种很好的途径，使学生既学习到了学科知识，又在潜移默化中接受了德育教育。因此，每位英语教师都应当善于挖掘英语教材中的思想性，对学生起到良好的引导作用。
参考文献：
[1]陈瑞生.勇于创新，与时俱进，改变角色——课程改革对外语教师素质的要求.中国教育报 10月20日第3版[N].2001.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2002.
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
作者简介：
张连娇，女，讲师，1981年7月出生，籍贯：浙江玉环，民族：汉，研究方向：英语应用语言学及英语教学
（作者单位：义乌工商职业技术学院）
关键词 英语 思想性 障碍 途径
一、引言
传统的应试教育实行时间长，形成了一股强大的势力，素质教育真正实行的潜在阻力颇大，并不能真正落到实处。我国学校的课程体系表现出以下一些特征：对书本知识的过于热衷追求使学生的学习负担不断加重，厌学情绪也随之不断加强，学生为考试而学、教师为考试而教。现在，人们已经把目前我国基础教育课程体系存在的种种弊端称为“应试教育”。
李岚清曾在全国基础教育工作会议上指出：“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。一些地方开展素质教育还是号召多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。”陈至立部长在此次会议上所做的报告中指出：“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响，在一些地方就像有的同志形容的‘素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实’。”
随着教学改革的进行，越来越多的教育工作者以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，相信它必将对我国整个教育事业的发展产生深远的影响。
素质教育刻不容缓，学科教育不能只为教学科知识而教，更要为素质教育、学生的全面发展而教。而德育是五育之首，在学科教学中进行德育教育的效果将更甚于纯粹的德育教育。
二、英语学科教学思想性的障碍
2002年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
素质教育这股改革浪潮也给教师提出了更高的要求，但是目前我国英语教师的总体素质还有待提高。
有些老师平时不注重学习研究，对现代的教育理论、先进的教学方法和现代化的教学手段所知甚少，满足于现状，把学生禁锢于他们自己设计的框框中，授课往往流于形式，从语言到语言，乏味而又单调，使学生处于一种“学外语就是读，记、背”的思想意识中，跟不上教学的要求，妨碍了教学的顺利进行。
有一部分教师不是为了上好课而备课，而是为了应付学校领导的检查，使备课流于形式，教案也不是自己通过深层思考写出来的，则是教师用书的翻版。其实，即使是照搬最优秀的教案，没有经过消化、创新，没有针对性，其效果也往往大相径庭。
部分英语教师口语基础较差，随着英语教学改革的不断深入，新教学观念的形成，面对学生和给教师提出更高层次要求的英语教材，因而感到无所适从，苦不堪言，教材也对教师形成了一股无形的压力。这些教师用英语组织课堂教学能力弱，严重影响了课堂教学质量的提高。
英语机械抄写作业太多，部分老师布置作业的针对性不够强，不加筛选，缺乏层次性。
另外，很多英语教师认为德育教育是语文、政治、历史教师的事，跟他们无关，这种观念是错误的。其实，德育教育与每一门课程都有着密切的联系。德育教育通过学科教育的渗透作用更有效的让学生接受，学生在学习文化知识的同时不知不觉就接受了德育教育，真是一举两得。
三、时代对英语教师提出的要求
我国的教育已经被赋予了中华民族伟大复兴的历史重任。为了更好地担负起这一光荣而又艰巨的历史使命，作为教育工作者，我们都应该深刻地反思我国的教育现状，并认真地思考究竟应该如何才能担负起这一历史重任。最重要的是教师必须提高自身素质以适应素质教育培养学生的目标。根据新课程观念，教师的教学策略将会发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行自我评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己不断学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识结构与经验进行重组优化，才能不断地适应新的变革。
新课程呼唤综合型的教师，这是一个非常值得关注的变化。多年来，学校教学一直是分学科进行的，教师的学科角色一旦被确定，不少教师便将自己禁锢在自身所属学科的牢笼之中，不再涉猎另外的学科知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不关注历史、地理、政治等书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程改革的需要。新课程英语教材内容非常广泛，语言素材具有较强的跨学科性质，如科技成就、现代农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、现代音乐与影视、宗教与文化、风俗与习惯、道德与法制等。还有历史与地理、考古学、卫生保健、急救和治疗传染病等；古今中外文学名著与作家的介绍等；戏剧不仅有外国经典作品，还有我国名作家的作品；名诗名画、著名建筑物欣赏；有关飓风等的气象知识；广告、商务英语等等。选材的广泛性必然要求教师自身必须具备广博的知识。
四、英语学科教学思想性的障碍解决途径
面对新课程改革的挑战，教师必须时刻准备着提高自我，具备良好的素质。
第一，教师自身应具备良好的思想品德素质和高尚的职业道德情操，要充分认识英语学习对学生个人发展所起的特殊作用，充分认识到英语教学的水平尤其是基础教育阶段英语教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，充分认识到教书育人这一神圣职责，要以强烈的责任心敬业、为人师表，努力营造出民主、和谐、合作的良好氛围，为学生全面健康发展创造有利条件。
第二，教师自身应具备良好的文化和专业素质，要加强中外文化素质修养，要能够充分合理地运用教育学和心理学等各方面的知识，熟知不同年龄阶段、不同学习阶段的学生学习英语的心理特征和认知过程的特点，了解学生的情感状态和需求，恰当地选择、调整教学策略和教学方法，设计恰当的尽量真实的语言情景及丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与到语言实践活动中去。教师要积极利用、开发各种教学资源，并能够掌握多种评价方式，正确地评价学生在学习实践活动中的表现，善于发现、发展他们的潜能，关注个性差异，帮助学生正确认识自我，树立自信心，促进每个学生在已有水平上的发展。此外，教师要具备对自身的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富英语教学方法。
另外，教师还要不断更新自己的知识，适应不断发展的社会和科技对教育及教育者提出的新要求。
五、总结
德育工作方法多样，在学科教学中渗透德育教育不失为一种很好的途径，使学生既学习到了学科知识，又在潜移默化中接受了德育教育。因此，每位英语教师都应当善于挖掘英语教材中的思想性，对学生起到良好的引导作用。
参考文献：
[1]陈瑞生.勇于创新，与时俱进，改变角色——课程改革对外语教师素质的要求.中国教育报 10月20日第3版[N].2001.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2002.
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
作者简介：
张连娇，女，讲师，1981年7月出生，籍贯：浙江玉环，民族：汉，研究方向：英语应用语言学及英语教学
（作者单位：义乌工商职业技术学院）