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摘 要 小学语文课程作为一门极具想象力和创造力的人文学科，对于培养学生想象思维能力和创新思维能力具有重要意义。在小学语文课堂教学活动的组织过程中，教师应当组织学生对课文进行改写续写，提高学生想象能力和创造能力；创设积极情境，诱发想象思维的诞生；鼓励求异思维，全面发展学生创新思维意识。
【关键词】小学语文；人教版；想象力；创造力；具体途径
1 引言。
法国著名思想家狄德罗曾经这样说过：精神的浩瀚、想象的活跃、心灵的勤奋就是天才。中国特色社会主义现代化建设需要更多想象力和创造力卓越的天才，作为学校基础教育的小学语文课程，应当以丰富的教学内容，培养学生广阔的想象能力和创造能力。下面我们就如何在小学语文课堂教学激发学生想象力与创造力，做一简单探讨。
2 小学语文教学中激发学生想象力与创造力的具体途径。
2.1 续写改写课文，提高想象与创造力。
小学语文教材中有很多语言优美、情节曲折的故事类文章，为了帮助学生更好地理解这些文章，教师可以引导学生联系自己的阅读体验，对课文进行续写、改写，使学生充分发挥想象空间，对文本做出自己的创造性解读。
例如在四年级上册《小木偶的故事》教学过程中，教师可以组织学生对课文进行续写：小女巫把人类所有的表情都给小木偶了，现在小木偶既会笑、还会哭，能不能其同学们动一动脑筋，想一想接下来小木偶的身上会发生哪些有趣的故事？将自己所想到的内容用笔写一写，与同学相互交流，看看哪位同学编的故事最有意思。
在四年级下册《渔夫的故事》一课教学过程中，教师可以组织学生对课文进行改写：我们已经阅读过很多与渔夫、魔鬼有关的故事，例如《渔夫与金鱼》、《阿拉丁神灯》等，这篇课文里面也出现了同样的人物，但是他们的形象不尽相同。大家可以根据自己以往的阅读体验，尝试对课文进行改编，赋予渔夫和魔鬼不一样的人物形象。
通过趣味盎然的续写和改写课文活动，学生的想象能力和创造能力被进一步激发，写作能力也得到了提高，可谓是一举多得。
2.2 创设积极情境，激发学生想象能力。
小学生年纪小，认知水平和学习能力有限，在开展想象思维活动的过程中，通常由于认知能力限制，导致想象内容单一，通常都只是对现实生活中事物的简单再现，缺少创造加工的内涵。为进一步丰富学生想象思维，提高创造意识，教师可以通过创设情境的方式，为学生想象活动的展开营造良好氛围。
小学语文课本选入了很多寓言故事和古代神话故事，例如《惊弓之鸟》、《南辕北辙》、《女娲补天》、《夸父逐日》等。这些寓言和神话故事篇幅短小，语言精炼，留白非常多。这一方面为学生进一步理解课文带来了阻碍，但另一方面又为激发学生想象思维提供了机遇。以《女娲补天》一课为例，教师可以先播放一段女娲补天的动画视频，为学生营造真实的故事情境。接着教师可以要求学生以课本剧的方式将这个故事表演出来，学生在表演过程中需要代入情境，对课文留白的人物动作、人物语言、故事情节等内容进行想象、创作，自然就能提高想象能力和创造能力。
2.3 鼓励求异思维，全面发展创造能力。
发展学生创造能力就是要求异，小学语文教学过程中教师万不可为了省事，盲目贪图千篇一律的“伟光正”（光荣、伟大、正式）式的答案。学生应当对文本做出个性化见解，提出与众不同的答案。教师应当鼓励求异思维的发生，允许学生充分发挥自己的想象力，对文章提出自己的建议与看法。只要学生的答案不背离价值取向，能够自圆其说，都应当给予鼓励。
例如在三年级下册《南辕北辙》寓言故事的教学过程中，教师可以在课堂上抛出这样的问题：我们都知道，地球是圆的，向南边去的楚国人如果沿着北边走，他真的不可以到达远方吗？在以往的课文教学过程中，我们一味告诉学生往北边走是不正确的，这已经让学生审美疲、形成固定思维了。尝试从新角度出发，鼓励学生对文章做出不一样的见解，有助于打破思维定式，促使创造性思维的产生。
在平时的教学过程中，除了鼓励学生对课文做出个性化解读之外，教师还可以让学生对成语故事、寓言故事做出新解，促进创造性思维的进一步发生。例如对“班门弄斧”这一成语做出新解：鲁班门前弄大斧，不正是勇于尝试、虚心求教的表现吗，一定要将此解读为卖弄自己吗？对“狗拿耗子，多管闲事”这一谚语做出新解：如果这个社会每个人都各家自扫门前雪，莫管他人瓦上霜，那如何构建和谐社会？学生应当积极对约定俗成的传统观念提出突破性见解，进一步提高创造能力。
3 结束语。
小学语文课程中蕴含着丰厚的想象力与创造力教育资源，在开展课堂教学活动的过程中，教师要善于挖掘这些潜在的隐性教育资源，将之有效纳入对学生想象力和创造力的课堂教学设计当中。教学环境和教学形势每天都在变化，新时期小学语文教学如何全面激发学生想象力与创造力依旧需要每一位语文教育工作者持续探讨。
参考文献
[1]田美娥.小学语文教学发展学生个性的策略[J].黑龙江教育学院学报，2003.
[2]王素华.如何实现小学语文教学个性化[J].中国教育发展研究杂志，2009.
作者单位
四川省达州市达川区安仁乡中心小学 四川省达州市 635000
【关键词】小学语文；人教版；想象力；创造力；具体途径
1 引言。
法国著名思想家狄德罗曾经这样说过：精神的浩瀚、想象的活跃、心灵的勤奋就是天才。中国特色社会主义现代化建设需要更多想象力和创造力卓越的天才，作为学校基础教育的小学语文课程，应当以丰富的教学内容，培养学生广阔的想象能力和创造能力。下面我们就如何在小学语文课堂教学激发学生想象力与创造力，做一简单探讨。
2 小学语文教学中激发学生想象力与创造力的具体途径。
2.1 续写改写课文，提高想象与创造力。
小学语文教材中有很多语言优美、情节曲折的故事类文章，为了帮助学生更好地理解这些文章，教师可以引导学生联系自己的阅读体验，对课文进行续写、改写，使学生充分发挥想象空间，对文本做出自己的创造性解读。
例如在四年级上册《小木偶的故事》教学过程中，教师可以组织学生对课文进行续写：小女巫把人类所有的表情都给小木偶了，现在小木偶既会笑、还会哭，能不能其同学们动一动脑筋，想一想接下来小木偶的身上会发生哪些有趣的故事？将自己所想到的内容用笔写一写，与同学相互交流，看看哪位同学编的故事最有意思。
在四年级下册《渔夫的故事》一课教学过程中，教师可以组织学生对课文进行改写：我们已经阅读过很多与渔夫、魔鬼有关的故事，例如《渔夫与金鱼》、《阿拉丁神灯》等，这篇课文里面也出现了同样的人物，但是他们的形象不尽相同。大家可以根据自己以往的阅读体验，尝试对课文进行改编，赋予渔夫和魔鬼不一样的人物形象。
通过趣味盎然的续写和改写课文活动，学生的想象能力和创造能力被进一步激发，写作能力也得到了提高，可谓是一举多得。
2.2 创设积极情境，激发学生想象能力。
小学生年纪小，认知水平和学习能力有限，在开展想象思维活动的过程中，通常由于认知能力限制，导致想象内容单一，通常都只是对现实生活中事物的简单再现，缺少创造加工的内涵。为进一步丰富学生想象思维，提高创造意识，教师可以通过创设情境的方式，为学生想象活动的展开营造良好氛围。
小学语文课本选入了很多寓言故事和古代神话故事，例如《惊弓之鸟》、《南辕北辙》、《女娲补天》、《夸父逐日》等。这些寓言和神话故事篇幅短小，语言精炼，留白非常多。这一方面为学生进一步理解课文带来了阻碍，但另一方面又为激发学生想象思维提供了机遇。以《女娲补天》一课为例，教师可以先播放一段女娲补天的动画视频，为学生营造真实的故事情境。接着教师可以要求学生以课本剧的方式将这个故事表演出来，学生在表演过程中需要代入情境，对课文留白的人物动作、人物语言、故事情节等内容进行想象、创作，自然就能提高想象能力和创造能力。
2.3 鼓励求异思维，全面发展创造能力。
发展学生创造能力就是要求异，小学语文教学过程中教师万不可为了省事，盲目贪图千篇一律的“伟光正”（光荣、伟大、正式）式的答案。学生应当对文本做出个性化见解，提出与众不同的答案。教师应当鼓励求异思维的发生，允许学生充分发挥自己的想象力，对文章提出自己的建议与看法。只要学生的答案不背离价值取向，能够自圆其说，都应当给予鼓励。
例如在三年级下册《南辕北辙》寓言故事的教学过程中，教师可以在课堂上抛出这样的问题：我们都知道，地球是圆的，向南边去的楚国人如果沿着北边走，他真的不可以到达远方吗？在以往的课文教学过程中，我们一味告诉学生往北边走是不正确的，这已经让学生审美疲、形成固定思维了。尝试从新角度出发，鼓励学生对文章做出不一样的见解，有助于打破思维定式，促使创造性思维的产生。
在平时的教学过程中，除了鼓励学生对课文做出个性化解读之外，教师还可以让学生对成语故事、寓言故事做出新解，促进创造性思维的进一步发生。例如对“班门弄斧”这一成语做出新解：鲁班门前弄大斧，不正是勇于尝试、虚心求教的表现吗，一定要将此解读为卖弄自己吗？对“狗拿耗子，多管闲事”这一谚语做出新解：如果这个社会每个人都各家自扫门前雪，莫管他人瓦上霜，那如何构建和谐社会？学生应当积极对约定俗成的传统观念提出突破性见解，进一步提高创造能力。
3 结束语。
小学语文课程中蕴含着丰厚的想象力与创造力教育资源，在开展课堂教学活动的过程中，教师要善于挖掘这些潜在的隐性教育资源，将之有效纳入对学生想象力和创造力的课堂教学设计当中。教学环境和教学形势每天都在变化，新时期小学语文教学如何全面激发学生想象力与创造力依旧需要每一位语文教育工作者持续探讨。
参考文献
[1]田美娥.小学语文教学发展学生个性的策略[J].黑龙江教育学院学报，2003.
[2]王素华.如何实现小学语文教学个性化[J].中国教育发展研究杂志，2009.
作者单位
四川省达州市达川区安仁乡中心小学 四川省达州市 635000