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[摘 要]散文教学的命脉就是以散文的核心特点“行散而神不散”为基础的教学。找到散文的“神”，其实就是找到散文中的“情”。在特殊之“情”笔下的人、事、景、物又会呈现出很多特点，所以散文是非常具有个性的。这个性就是由作家的情感、品格、爱好等主观因素决定的。教师进行散文教学的时候，在这种意识的基础上，再进行教学设计，那教学设计容易科学一点，创新一点。而在现实生活中，很多散文教学却没有逻辑，没有思路，让课堂没有了效率和美感。基于此，《昆明的雨》教学目标就定为：分析理解以感情线索、整体感受来编织材料表现内容的方法；赏析，并加以朗读体会文章充满的诗意与美感。这一散文教学的出发点和落脚点就在一个“美”字。
[关键词]昆明的雨；散文；文本特点；命脉
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0019-02
随着课改的深入，很多教师都注重语文课堂的有效性。课堂的有效性由很多方面决定，教师越来越注重分文体进行文本阅读、备课，再在此基础上进行教学，这样的语文教学才能回归语文的本质。我就是在这样一个大环境下不断探索，不断成长的语文教师。今年9月底，我上了一堂公开课，执教课文是《昆明的雨》，在共同教研的努力下，在集体教师共同深入研究下，成果令人赞赏。李华平教授认为阅读教学：“强调学生在阅读教学过程中的主体地位，确保学生个体能够真实地、直接地、深度地与文本对话。”①
王荣生教授提出“课文不仅是学习材料，而且是学习对象”②，他建议从文体特点出发去进行阅读教学的设计。散文教学的命脉，就是以散文的核心特点“形散而神不散”为基础的教学。找到散文的“神”，其实就是找到散文中的“情”。在特殊之“情”笔下的人、事、景、物又会呈现出很多特点，所以散文是非常有个性的。这个性就是由作家的情感、品格、爱好等主观因素决定的。我们进行散文教学时，先树立这样的意识，再进行教学设计，那教学设计就会呈现出科学性和创新性。而在现实生活中，很多教师的散文教学没有逻辑，没有思路，总想什么都讲，让一堂课没有了出发点和落脚点，让课堂没有了效率和美感。
《昆明的雨》是汪曾祺寫于1984年的一篇回忆性散文，回忆的是他40年前（抗日战争的烽火岁月）在昆明的雨季生活。文章散发出诗意与美感，表达了汪曾祺对昆明雨季的想念，体现了汪曾祺散文的整体特点：看似平淡的语言中，却处处充满韵味。我经过认真思考，寻找到这篇文章的情感线索“我想念昆明的雨”，文章正是用昆明雨季中景、人、物、事来让昆明的雨或者雨季的特点“明亮的、丰满的、使人动情的、浓绿的”变得更鲜活，更立体，而就是有了这些内容的一一呈现，昆明雨季的生活呈现出诗意与美感。正是由于作者对生活的热爱，对昆明生活热爱到骨子里的浓厚，才有了如此诗意的文字。也正是作者诗意情怀的表达，让这篇文章语言处处有美的存在，体现了作者在语言上的追求——“传达美好”，文章在内容和形式上有了完美的统一。但是它是一篇散文，如何让学生在一节课中体会到这些丰富的内涵和韵味，教师要精心设计。
基于此，本文的教学目标就定为：分析理解以感情线索、整体感受来编织材料表现内容的方法； 赏析，并加以朗读体会文章充满的诗意与美感。这一散文教学的出发点和落脚点就在一个“美”字。
一、导入课题
导入课题的时候，我是这么说的：“老师读过一本书《人间草木》，作者汪曾祺，他善于体察万物之美，他笔下的一草一木皆有美感。于他而言，一木一春秋，一草一轮回。那他写的回忆性散文《昆明的雨》又有怎样的美呢？”以“美”为出发点，紧密联系下一个教学环节：寻找美。
二、教学环节
1.寻找美
以课文插图为教学资源，寻找其特殊之处：倒挂着的依然开花的仙人掌。文章开头作者就说了，自己想要回忆昆明的特点，用一幅画和题字的内容来体现。仙人掌在昆明的雨季中呈现出特有的美（特点）：倒挂着还很浓绿，倒挂着还能开花。为什么？因为昆明的雨季是湿润的。这也是作者为什么写昆明的雨，开头却在说画和画中的题字。画和题字的内容就是用来提示作者昆明的雨的特点，和文章的内容紧密相关。
所以接下来就围绕核心问题来展开：作者还写了昆明雨季中的哪些景、物、人、事？它们又有怎样的美？这个时候学生的任务：寻找昆明雨季中的美景、美物、美人、美事。
教师小结：昆明雨季的特点是用昆明雨季生活的美来彰显的，使“昆明的雨季是明亮的，丰满的，使人动情的”（原句）这样的特点更为立体，更为鲜活。看似没有写雨，却处处在写雨。文章呈现了如此丰富多彩的内容，没有一点零乱，40年后作者依然如此清晰，如数家珍般，靠的就是情感线索：想念昆明的雨，想念、深爱昆明的生活。文章中有原句“我想念昆明的雨”，前后各一处，可见这种想念之深之浓。这种用情感流向来选择材料、组织材料的写法值得学生学习。学生在“寻找美”的环节中达到了教学目标。
2.品味美
这篇文章在情感线索的串联下，内容有很多美的人、美的景等，也正是在情感的渗透下，昆明雨季的生活惬意舒适，处处散发着美。这些美可以是滋味美、人情美、氛围美……所以承接上一个环节，我们进行了第二环节：品味美。
指导学生进行小组合作，提出要求：每个小组从一个美点出发，选择文中相应的美句和美段进行讨论赏析，然后练习有感情地朗读。在课堂教学中，教师一定要学会调动小组活动的充分度，并且点燃学生小组活动的激情，在学生活动时，加以指导提示。经过教师的引导和点拨，学生朗读得非常好，赢得了在座很多教师的掌声。
教师小结过渡：文章写于1984年，40年前正是抗日战争的烽火岁月，据作者回忆，当时的生活贫困潦倒到了极点，但是他看到的昆明的雨季却如此明亮，如此的美，看来明亮的何止是昆明的雨季、昆明的生活呢？更是作者在恶劣环境中拥有的恬淡美好的心灵，以及诗意的情怀。（就是因为淡化了作者的生活背景，在学生充分分析品读作品语言的美之后，教师稍加点拨，学生眼前一亮，领悟到了作者的心境是明亮的、诗意的、美好的。）
3.抒写美
紧接着过渡到下一个环节：抒写美。教师引导：“每当清晨，背着重重的书包，你是否会注意到随风飘舞的爬山虎；每当清晨，埋头赶路的时候，你是否会注意到那一片被雨水淋湿了的银杏叶；每当空闲，匆匆走过校园时，你有没有注意到角落那一颗颗圆润的石头……生活中平凡的景，因为有了热爱，萌出可爱的情态。听昆明的雨声，品汪曾祺的闲情，书写我们校园的美，抒发内心的温暖与热爱！”提示学生，着眼一草一木，写两到三句诗意文字即可，然后请学生交流，最后教师总结。
三、总结
散文教学必须根据散文的特点、语用规律，站在语文的根基上，再来谈它的枝叶、花果。要抓住散文教学的命脉，首先得让散文教学是科学的，因为科学性是教学最重要的一环。这次《昆明的雨》的教学，充分挖掘文本，教师引导学生与文本对话，在文本中找答案，让课堂充满语文味，最后获得优质课大赛一等奖。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]昆明的雨；散文；文本特点；命脉
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0019-02
随着课改的深入，很多教师都注重语文课堂的有效性。课堂的有效性由很多方面决定，教师越来越注重分文体进行文本阅读、备课，再在此基础上进行教学，这样的语文教学才能回归语文的本质。我就是在这样一个大环境下不断探索，不断成长的语文教师。今年9月底，我上了一堂公开课，执教课文是《昆明的雨》，在共同教研的努力下，在集体教师共同深入研究下，成果令人赞赏。李华平教授认为阅读教学：“强调学生在阅读教学过程中的主体地位，确保学生个体能够真实地、直接地、深度地与文本对话。”①
王荣生教授提出“课文不仅是学习材料，而且是学习对象”②，他建议从文体特点出发去进行阅读教学的设计。散文教学的命脉，就是以散文的核心特点“形散而神不散”为基础的教学。找到散文的“神”，其实就是找到散文中的“情”。在特殊之“情”笔下的人、事、景、物又会呈现出很多特点，所以散文是非常有个性的。这个性就是由作家的情感、品格、爱好等主观因素决定的。我们进行散文教学时，先树立这样的意识，再进行教学设计，那教学设计就会呈现出科学性和创新性。而在现实生活中，很多教师的散文教学没有逻辑，没有思路，总想什么都讲，让一堂课没有了出发点和落脚点，让课堂没有了效率和美感。
《昆明的雨》是汪曾祺寫于1984年的一篇回忆性散文，回忆的是他40年前（抗日战争的烽火岁月）在昆明的雨季生活。文章散发出诗意与美感，表达了汪曾祺对昆明雨季的想念，体现了汪曾祺散文的整体特点：看似平淡的语言中，却处处充满韵味。我经过认真思考，寻找到这篇文章的情感线索“我想念昆明的雨”，文章正是用昆明雨季中景、人、物、事来让昆明的雨或者雨季的特点“明亮的、丰满的、使人动情的、浓绿的”变得更鲜活，更立体，而就是有了这些内容的一一呈现，昆明雨季的生活呈现出诗意与美感。正是由于作者对生活的热爱，对昆明生活热爱到骨子里的浓厚，才有了如此诗意的文字。也正是作者诗意情怀的表达，让这篇文章语言处处有美的存在，体现了作者在语言上的追求——“传达美好”，文章在内容和形式上有了完美的统一。但是它是一篇散文，如何让学生在一节课中体会到这些丰富的内涵和韵味，教师要精心设计。
基于此，本文的教学目标就定为：分析理解以感情线索、整体感受来编织材料表现内容的方法； 赏析，并加以朗读体会文章充满的诗意与美感。这一散文教学的出发点和落脚点就在一个“美”字。
一、导入课题
导入课题的时候，我是这么说的：“老师读过一本书《人间草木》，作者汪曾祺，他善于体察万物之美，他笔下的一草一木皆有美感。于他而言，一木一春秋，一草一轮回。那他写的回忆性散文《昆明的雨》又有怎样的美呢？”以“美”为出发点，紧密联系下一个教学环节：寻找美。
二、教学环节
1.寻找美
以课文插图为教学资源，寻找其特殊之处：倒挂着的依然开花的仙人掌。文章开头作者就说了，自己想要回忆昆明的特点，用一幅画和题字的内容来体现。仙人掌在昆明的雨季中呈现出特有的美（特点）：倒挂着还很浓绿，倒挂着还能开花。为什么？因为昆明的雨季是湿润的。这也是作者为什么写昆明的雨，开头却在说画和画中的题字。画和题字的内容就是用来提示作者昆明的雨的特点，和文章的内容紧密相关。
所以接下来就围绕核心问题来展开：作者还写了昆明雨季中的哪些景、物、人、事？它们又有怎样的美？这个时候学生的任务：寻找昆明雨季中的美景、美物、美人、美事。
教师小结：昆明雨季的特点是用昆明雨季生活的美来彰显的，使“昆明的雨季是明亮的，丰满的，使人动情的”（原句）这样的特点更为立体，更为鲜活。看似没有写雨，却处处在写雨。文章呈现了如此丰富多彩的内容，没有一点零乱，40年后作者依然如此清晰，如数家珍般，靠的就是情感线索：想念昆明的雨，想念、深爱昆明的生活。文章中有原句“我想念昆明的雨”，前后各一处，可见这种想念之深之浓。这种用情感流向来选择材料、组织材料的写法值得学生学习。学生在“寻找美”的环节中达到了教学目标。
2.品味美
这篇文章在情感线索的串联下，内容有很多美的人、美的景等，也正是在情感的渗透下，昆明雨季的生活惬意舒适，处处散发着美。这些美可以是滋味美、人情美、氛围美……所以承接上一个环节，我们进行了第二环节：品味美。
指导学生进行小组合作，提出要求：每个小组从一个美点出发，选择文中相应的美句和美段进行讨论赏析，然后练习有感情地朗读。在课堂教学中，教师一定要学会调动小组活动的充分度，并且点燃学生小组活动的激情，在学生活动时，加以指导提示。经过教师的引导和点拨，学生朗读得非常好，赢得了在座很多教师的掌声。
教师小结过渡：文章写于1984年，40年前正是抗日战争的烽火岁月，据作者回忆，当时的生活贫困潦倒到了极点，但是他看到的昆明的雨季却如此明亮，如此的美，看来明亮的何止是昆明的雨季、昆明的生活呢？更是作者在恶劣环境中拥有的恬淡美好的心灵，以及诗意的情怀。（就是因为淡化了作者的生活背景，在学生充分分析品读作品语言的美之后，教师稍加点拨，学生眼前一亮，领悟到了作者的心境是明亮的、诗意的、美好的。）
3.抒写美
紧接着过渡到下一个环节：抒写美。教师引导：“每当清晨，背着重重的书包，你是否会注意到随风飘舞的爬山虎；每当清晨，埋头赶路的时候，你是否会注意到那一片被雨水淋湿了的银杏叶；每当空闲，匆匆走过校园时，你有没有注意到角落那一颗颗圆润的石头……生活中平凡的景，因为有了热爱，萌出可爱的情态。听昆明的雨声，品汪曾祺的闲情，书写我们校园的美，抒发内心的温暖与热爱！”提示学生，着眼一草一木，写两到三句诗意文字即可，然后请学生交流，最后教师总结。
三、总结
散文教学必须根据散文的特点、语用规律，站在语文的根基上，再来谈它的枝叶、花果。要抓住散文教学的命脉，首先得让散文教学是科学的，因为科学性是教学最重要的一环。这次《昆明的雨》的教学，充分挖掘文本，教师引导学生与文本对话，在文本中找答案，让课堂充满语文味，最后获得优质课大赛一等奖。
（责任编辑 陈剑平）