论文部分内容阅读
【摘要】关于核心素养，早在2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求从小学、中学到大学等不同阶段培养学生的核心素养。作为一线教师，如何在课堂教学实践中改善自己的教学行为，从而提升学生的数学素养呢？我围绕课前——课堂——实践等三部分改革自己的课堂教学，促进学生的思维发展，培养学生的核心素养。
【关键词】核心素养 高效课堂 自觉能力
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0080-02
一、课前学习单，培养自学能力
长期以来，人们习惯于课堂上教师讲解，学生听讲。教师教多少，学生就学多少，教师怎样讲，学生就怎样学。“教”控制着“学”，教师主宰着课堂，支配着课堂。能不能让学生成为课堂的主人，让学生掌控课堂呢？基于这样的思考，我开启了课堂改革之旅。备课时，我先围绕教学目标，设计一份学习任务单，让学生在新课之前完成。因为是新课的知识，为了完成学习单的任务，同学们只有主动地打开数学书，才能在书中寻找答案。渐渐地，他们养成了自学的习惯。如下面这张学习任务单——读数学书84、85页，研究“温度”的学习任务单：
1.今天是12月（ ）日，南安的气温是（ ），北京的气温是（ ）。
2.观察温度计（可以买，也可以网上查看温度计），并动手画温度计（大一点，便于全班观察交流），在你画的温度计上标出南安、北京今天的气温。
3.在地图上找南安（福建省）、北京的位置，福建以南再找个城市，北京以北再找个城市，查一下它们今天的气温。想一想城市的位置与气温有什么关系？
4.关于温度的知识，我还知道：
这样的一张任务单，任务是很重的，为了完成任务，同学们只有认真阅读书本，仔细观察温度计，才能准确地画温度计及刻度。只有真正地在地图上查找北京、南安等城市的位置及当天气温，才能与同伴准确地交流。
二、创建团队互助，培养合作能力
有了课前的充分预习，课堂上如何让学生更充分地交流、展示呢？我们建立了四人一组的学习团队，上课时，先围绕学习单的内容在小组内交流，然后再以小组为单位全班交流。以“温度”这课为例：
师：同学们都已完成了学习单，也在小组里交流了，哪一组愿意与全班交流呢？（骏阳、宁远、紫妍、少铭这一组捷足先登）
骏阳：这是我画的温度计，每格是1厘米，代表1℃。南安当天的气温是19℃，在20℃下面1格的位置，记作19℃。北京当天的气温是2℃，在0℃上面2格的位置，记作2℃。
宁远：这是我画的温度计，南安当天的气温是19摄氏度，我想它的位置大约在这里，我就在这里写上19℃，北京的气温是2℃，我就在0℃的位置往上一点点写上2℃。
師：比较这两个同学画的温度计，你们有什么看法？
铮涵：宁远没有画刻度，他是用大概的，这就不精确了。
旭垲：他们两个都没有画出0以下的温度，要是气温低于0℃就无法标出来了。
师：你有什么建议吗？
旭垲：我建议画温度计要画上刻度和零下的温度。
师：沈阳和惠州这天的气温，哪个低？说说你的想法。
欣瑜：沈阳的气温比较低，-2℃<22℃，它们一个是零下温度，一个是零上温度，零上温度比零下温度高。
师：你们知道这四座城市在中国地图上的位置吗？
烨群：这是我带来的中国地图，大家都知道中国地图远远地看像一只雄鸡，北京很好找，在鸡脖子位置，这里有颗红五星，看它的东北方向就能找到沈阳。南安在福建省内，在鸡腿的位置，先找到福建，就能找到南安，再往西南找，先找到广东，就能找到惠州。
在这节课上，当宁远看了骏阳画的温度计时，他马上意识到自己画的温度计没有刻度是无法精确记录温度的。紫妍上去展示自己的温度计时，也立刻意识到1格代表2℃有些温度不方便记录。当翔宇展示自己画的超长的温度计时，他的温度计从-20℃到+20℃，刻度清晰可见，前面展示的同学很快意识到自己画的温度计无法记录零下温度。大家就这样在交流的过程中不断改正自己的错误、修正自己的不足。为了交流方便，很多同学带来了中国地图，准确地指出了城市的位置，在地图上，城市的位置与气温的关系一目了然。在解决了学习单的前三个问题后，孩子们也在探索的过程中发现新的问题，这些问题也许他们通过各种途径能得到解决，也许要先存在问题银行里，这又有什么关系呢？
三、结合综合实践，培养实践能力
数学来源于生活，又应用于生活。拓展学生的视野，发展学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力是我们的追求。课堂上，学生说得头头是道，生活上，他们能否利用所学解决实际问题呢？实践是检验真理的唯一标准。数学好玩“设计秋游方案”，我组织各组学生先讨论计划去泉州周边哪个景点旅游，并设计一个合理的秋游方案。从十四个方案里，我们选择了其中一个合理、可行的方案，到惠安青山湾实践。出发前各组分工合作，旭垲等组联系租车，骏阳等组准备烧烤食材，乐道这一组负责财务，亦劼等组负责摄像，毓昕这一组负责安全事项，芸琨这一组负责卫生。一切准备就绪，在家长的大力支持下，我们实现了从课堂到实践的跨越。活动中，最令人感动是的租车组的同学联系了多家车主，进行了货比三家，还不忘讨价还价。食材组的同学把食材洗净打包，平均分成十份放在泡沫箱里。摄像组的同学不辞劳苦，时刻在抓拍精彩瞬间，为同学们留住了无数欢乐的画面。负责安全事项的同学把注意事项打印成文，分发给每一位同学，并要求谨记在心。负责卫生的同学更是做到了我们来过，只有风知道的境界。
几年来，课堂在变革中充满生机，学生在课堂中占领着主体地位，教师在课堂改革中引领着，尝试着，以关注学生的生命价值为核心，给学生主动探索、自由支配的时间和空间，重视学生的实践体验，为学生的终身发展打基础、作铺垫。
2016年12月，在南安市“团队·互动”活动中，各小组同学在《图形中的规律》一课中演示到位，讲解精彩，配合默契，表达流畅，获得了听课老师和家长的阵阵掌声。这样的课堂，不是公开课的一闪而过，而是一节课一节课的串联，是学习的过程，也是生命的历程。
【关键词】核心素养 高效课堂 自觉能力
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0080-02
一、课前学习单，培养自学能力
长期以来，人们习惯于课堂上教师讲解，学生听讲。教师教多少，学生就学多少，教师怎样讲，学生就怎样学。“教”控制着“学”，教师主宰着课堂，支配着课堂。能不能让学生成为课堂的主人，让学生掌控课堂呢？基于这样的思考，我开启了课堂改革之旅。备课时，我先围绕教学目标，设计一份学习任务单，让学生在新课之前完成。因为是新课的知识，为了完成学习单的任务，同学们只有主动地打开数学书，才能在书中寻找答案。渐渐地，他们养成了自学的习惯。如下面这张学习任务单——读数学书84、85页，研究“温度”的学习任务单：
1.今天是12月（ ）日，南安的气温是（ ），北京的气温是（ ）。
2.观察温度计（可以买，也可以网上查看温度计），并动手画温度计（大一点，便于全班观察交流），在你画的温度计上标出南安、北京今天的气温。
3.在地图上找南安（福建省）、北京的位置，福建以南再找个城市，北京以北再找个城市，查一下它们今天的气温。想一想城市的位置与气温有什么关系？
4.关于温度的知识，我还知道：
这样的一张任务单，任务是很重的，为了完成任务，同学们只有认真阅读书本，仔细观察温度计，才能准确地画温度计及刻度。只有真正地在地图上查找北京、南安等城市的位置及当天气温，才能与同伴准确地交流。
二、创建团队互助，培养合作能力
有了课前的充分预习，课堂上如何让学生更充分地交流、展示呢？我们建立了四人一组的学习团队，上课时，先围绕学习单的内容在小组内交流，然后再以小组为单位全班交流。以“温度”这课为例：
师：同学们都已完成了学习单，也在小组里交流了，哪一组愿意与全班交流呢？（骏阳、宁远、紫妍、少铭这一组捷足先登）
骏阳：这是我画的温度计，每格是1厘米，代表1℃。南安当天的气温是19℃，在20℃下面1格的位置，记作19℃。北京当天的气温是2℃，在0℃上面2格的位置，记作2℃。
宁远：这是我画的温度计，南安当天的气温是19摄氏度，我想它的位置大约在这里，我就在这里写上19℃，北京的气温是2℃，我就在0℃的位置往上一点点写上2℃。
師：比较这两个同学画的温度计，你们有什么看法？
铮涵：宁远没有画刻度，他是用大概的，这就不精确了。
旭垲：他们两个都没有画出0以下的温度，要是气温低于0℃就无法标出来了。
师：你有什么建议吗？
旭垲：我建议画温度计要画上刻度和零下的温度。
师：沈阳和惠州这天的气温，哪个低？说说你的想法。
欣瑜：沈阳的气温比较低，-2℃<22℃，它们一个是零下温度，一个是零上温度，零上温度比零下温度高。
师：你们知道这四座城市在中国地图上的位置吗？
烨群：这是我带来的中国地图，大家都知道中国地图远远地看像一只雄鸡，北京很好找，在鸡脖子位置，这里有颗红五星，看它的东北方向就能找到沈阳。南安在福建省内，在鸡腿的位置，先找到福建，就能找到南安，再往西南找，先找到广东，就能找到惠州。
在这节课上，当宁远看了骏阳画的温度计时，他马上意识到自己画的温度计没有刻度是无法精确记录温度的。紫妍上去展示自己的温度计时，也立刻意识到1格代表2℃有些温度不方便记录。当翔宇展示自己画的超长的温度计时，他的温度计从-20℃到+20℃，刻度清晰可见，前面展示的同学很快意识到自己画的温度计无法记录零下温度。大家就这样在交流的过程中不断改正自己的错误、修正自己的不足。为了交流方便，很多同学带来了中国地图，准确地指出了城市的位置，在地图上，城市的位置与气温的关系一目了然。在解决了学习单的前三个问题后，孩子们也在探索的过程中发现新的问题，这些问题也许他们通过各种途径能得到解决，也许要先存在问题银行里，这又有什么关系呢？
三、结合综合实践，培养实践能力
数学来源于生活，又应用于生活。拓展学生的视野，发展学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力是我们的追求。课堂上，学生说得头头是道，生活上，他们能否利用所学解决实际问题呢？实践是检验真理的唯一标准。数学好玩“设计秋游方案”，我组织各组学生先讨论计划去泉州周边哪个景点旅游，并设计一个合理的秋游方案。从十四个方案里，我们选择了其中一个合理、可行的方案，到惠安青山湾实践。出发前各组分工合作，旭垲等组联系租车，骏阳等组准备烧烤食材，乐道这一组负责财务，亦劼等组负责摄像，毓昕这一组负责安全事项，芸琨这一组负责卫生。一切准备就绪，在家长的大力支持下，我们实现了从课堂到实践的跨越。活动中，最令人感动是的租车组的同学联系了多家车主，进行了货比三家，还不忘讨价还价。食材组的同学把食材洗净打包，平均分成十份放在泡沫箱里。摄像组的同学不辞劳苦，时刻在抓拍精彩瞬间，为同学们留住了无数欢乐的画面。负责安全事项的同学把注意事项打印成文，分发给每一位同学，并要求谨记在心。负责卫生的同学更是做到了我们来过，只有风知道的境界。
几年来，课堂在变革中充满生机，学生在课堂中占领着主体地位，教师在课堂改革中引领着，尝试着，以关注学生的生命价值为核心，给学生主动探索、自由支配的时间和空间，重视学生的实践体验，为学生的终身发展打基础、作铺垫。
2016年12月，在南安市“团队·互动”活动中，各小组同学在《图形中的规律》一课中演示到位，讲解精彩，配合默契，表达流畅，获得了听课老师和家长的阵阵掌声。这样的课堂，不是公开课的一闪而过，而是一节课一节课的串联，是学习的过程，也是生命的历程。