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儿童生来具有灵性，儿童灵性的外在表现具有即时性、隐蔽性、易逝性，与环境、氛围等密切相关。童年期的灵性如果能得到很好的保护和激扬，那么便会逐步增强，进而发展为常人口中“有灵气、有创造性”。相反，如果未得到很好的保护，那么灵性就会逐步消退，儿童往往变得“故步自封、因循守旧”。因此，教师尤其是小学教师，需要在教学中细致观察，善于捕捉学生灵性的想法和行为，把发掘儿童的灵性，激扬儿童的灵性，让儿童在自身的基础上获得灵性的发展，作为数学教学育人方面的价值追求之一。
一、在平等的对话中撷取生成性资源
很多时候，儿童是有自己独特的想法和思考的，但是往往由于规范纪律的要求和对教师教学期望的揣摩，学生会把这些想法和问题掩藏起来，教师很难真正走进学生的世界。有人说：儿童总是带着秘密的，教师很重要的一个任务就是打开这个“暗箱”。因此，我们需要走近儿童，与他们平等对话，从中撷取他们有价值的想法。
在教学《认识面积》一课时，其中一个环节是从正方形、长方形、小硬币中选择标准，测量两个图形的面积，比较它们面积的大小，并讨论：选用哪种测量标准比较好？学生们经过讨论、补充后都认为用正方形做标准比较好。于是，我顺势揭示：人们在长期的生活中也发现，选用正方形这样的标准来测量更合适一些，从而为后续引出面积单位埋下伏笔。这时候，两名学生在下面轻声交流了起来。“他们是不是有什么不同的意见或有自己的想法？”于是，在接下来的学生练习环节，我便走到他们身边轻声问：“你们刚才在讨论什么？”说得学生感觉好像犯了错一样，不敢开口，旁边的学生说：“他刚才说小方块好是好，可是我们总不能每天都带在身上啊。”这学生多有想法，这样原生态的问题是他真实的困惑和表达，而且这不正是“为什么要产生统一的面积单位和后来只要去量出长、宽”的原因之一吗？于是，我在课快结束的时候，请这两名同学到前面来大胆地说出了自己的困惑，并且启发大家想办法。就这样，一个人的灵性思考引发并带动了一群人的灵性思考。
儿童灵性的表现具有不可预期性和随机性，需要我们确定以学为中心的课堂教学理念。尊重儿童，多让儿童表述自己的思考和想法，像巴学园的小林校长一样耐心倾听儿童的想法，那么，儿童灵性的思想资源就能够得到更好的发扬。
二、在延展的时空中凸显隐蔽性资源
在教学中我们发现，一方面课堂时间是有限的，不可能让每个学生都充分表达自己的观点；另一方面，一些学生生性胆小，他们不太敢于表达自己的想法，因此很多时候，学生们一些很有价值的想法、问题被淹没。
如何能更多地了解学生呢？我想到将课堂向外延伸，拓宽教师与学生接触的时空。于是，我在教室里设立了一个“数学信箱”，鼓励学生把课上没有来得及表述的想法或问题、遇到的困难、自己发现的好题……以卡片的形式写出来，放到信箱里，我每天收集、整理、解决一次。这样不受时间限制，不会因为老师的离开而让学生将自己的想法丢弃，既保证了课堂效率又让学生隐蔽性的思想资源得到了更充分的凸显。在二年级下册《认识方向》一课中，我以问题：“如果小红家不在小军家的北边，也不在小军家的东边，而是在北边和东边之间，那该怎么表示他们两家的位置关系呢？”引出对另外4个方向的学习。课后，有学生就通过“数学信箱”向我提问：“小红家在小军家的东北面，小丽家跟小红家又不在一起，怎么也在小军家的东北面呢？”
看了学生的问题，我又和他谈了谈，发现原来他的困惑在于：前面学习东南西北时，在东边不管是多远，都在一条线上，于是他便错误地认为在东和北正中间的那条线上的才是东北（我们的八个方向的模型也是以线的形式给出的）。于是，我决定在第二课帮助学生进一步厘清认识，并摒弃如下左图的模型，改为如下右图的模型。
像这样，“数学信箱”让我更好地看到了学生的学，听到了他们真实的声音，更好地凸显了隐蔽性的儿童资源，让我的教学能够更好地贴合儿童、支持儿童。
三、在细致的观察中捕捉易逝性资源
课堂巡视是教师课上把握学生学习状态最为常用的手段，一般大家主要巡视学生讨论、研究的情况，练习完成情况，对有困难的加以辅导、错误者加以点拨，发现全班性的问题加以讲解，巡视的内容大多以结果为主，过程较少。教师们很少驻足一些学生身边看看他们获得结果的过程，而正确的答案可能是相同的，但通往答案的路却有很多条。所以，学生们完成任务的过程中蕴藏着很多资源，这些资源是动态的、易逝的，需要教师敏锐地捕捉。
在学习一年级《比大小》后测试练习中有这样一道题：
从卷面上，我们只能看到学生的答案是正确的，但他是怎么思考的呢？我在巡视中发现：他用左手大拇指按着第一只动物，左手食指按着第一间房间，然后移动左手大拇指到第二只动物，再把左手食指也移动到第二问房间……真好，这是学生一一对应思想的实际应用。于是，我请这个学生把自己的方法在投影下展示，并让大家讨论他为什么这样做，如此不仅让学生实现了经验的共享、灵性的互通，而且让学生透过自己的经验来发现与了解自己，更有意识地思考自己的方法。
像这样能看得见学生的思维、听得见思考、触摸得到创造的儿童资源是学生灵性的外显，这些随机的、隐蔽的、易逝的资源需要我们带着放大镜去寻找，并将有价值的细节放大处理，让它在师生、生生互动中生成精彩，让儿童在灵性化的数学教学中得到灵陛的张扬。
一、在平等的对话中撷取生成性资源
很多时候，儿童是有自己独特的想法和思考的，但是往往由于规范纪律的要求和对教师教学期望的揣摩，学生会把这些想法和问题掩藏起来，教师很难真正走进学生的世界。有人说：儿童总是带着秘密的，教师很重要的一个任务就是打开这个“暗箱”。因此，我们需要走近儿童，与他们平等对话，从中撷取他们有价值的想法。
在教学《认识面积》一课时，其中一个环节是从正方形、长方形、小硬币中选择标准，测量两个图形的面积，比较它们面积的大小，并讨论：选用哪种测量标准比较好？学生们经过讨论、补充后都认为用正方形做标准比较好。于是，我顺势揭示：人们在长期的生活中也发现，选用正方形这样的标准来测量更合适一些，从而为后续引出面积单位埋下伏笔。这时候，两名学生在下面轻声交流了起来。“他们是不是有什么不同的意见或有自己的想法？”于是，在接下来的学生练习环节，我便走到他们身边轻声问：“你们刚才在讨论什么？”说得学生感觉好像犯了错一样，不敢开口，旁边的学生说：“他刚才说小方块好是好，可是我们总不能每天都带在身上啊。”这学生多有想法，这样原生态的问题是他真实的困惑和表达，而且这不正是“为什么要产生统一的面积单位和后来只要去量出长、宽”的原因之一吗？于是，我在课快结束的时候，请这两名同学到前面来大胆地说出了自己的困惑，并且启发大家想办法。就这样，一个人的灵性思考引发并带动了一群人的灵性思考。
儿童灵性的表现具有不可预期性和随机性，需要我们确定以学为中心的课堂教学理念。尊重儿童，多让儿童表述自己的思考和想法，像巴学园的小林校长一样耐心倾听儿童的想法，那么，儿童灵性的思想资源就能够得到更好的发扬。
二、在延展的时空中凸显隐蔽性资源
在教学中我们发现，一方面课堂时间是有限的，不可能让每个学生都充分表达自己的观点；另一方面，一些学生生性胆小，他们不太敢于表达自己的想法，因此很多时候，学生们一些很有价值的想法、问题被淹没。
如何能更多地了解学生呢？我想到将课堂向外延伸，拓宽教师与学生接触的时空。于是，我在教室里设立了一个“数学信箱”，鼓励学生把课上没有来得及表述的想法或问题、遇到的困难、自己发现的好题……以卡片的形式写出来，放到信箱里，我每天收集、整理、解决一次。这样不受时间限制，不会因为老师的离开而让学生将自己的想法丢弃，既保证了课堂效率又让学生隐蔽性的思想资源得到了更充分的凸显。在二年级下册《认识方向》一课中，我以问题：“如果小红家不在小军家的北边，也不在小军家的东边，而是在北边和东边之间，那该怎么表示他们两家的位置关系呢？”引出对另外4个方向的学习。课后，有学生就通过“数学信箱”向我提问：“小红家在小军家的东北面，小丽家跟小红家又不在一起，怎么也在小军家的东北面呢？”
看了学生的问题，我又和他谈了谈，发现原来他的困惑在于：前面学习东南西北时，在东边不管是多远，都在一条线上，于是他便错误地认为在东和北正中间的那条线上的才是东北（我们的八个方向的模型也是以线的形式给出的）。于是，我决定在第二课帮助学生进一步厘清认识，并摒弃如下左图的模型，改为如下右图的模型。
像这样，“数学信箱”让我更好地看到了学生的学，听到了他们真实的声音，更好地凸显了隐蔽性的儿童资源，让我的教学能够更好地贴合儿童、支持儿童。
三、在细致的观察中捕捉易逝性资源
课堂巡视是教师课上把握学生学习状态最为常用的手段，一般大家主要巡视学生讨论、研究的情况，练习完成情况，对有困难的加以辅导、错误者加以点拨，发现全班性的问题加以讲解，巡视的内容大多以结果为主，过程较少。教师们很少驻足一些学生身边看看他们获得结果的过程，而正确的答案可能是相同的，但通往答案的路却有很多条。所以，学生们完成任务的过程中蕴藏着很多资源，这些资源是动态的、易逝的，需要教师敏锐地捕捉。
在学习一年级《比大小》后测试练习中有这样一道题：
从卷面上，我们只能看到学生的答案是正确的，但他是怎么思考的呢？我在巡视中发现：他用左手大拇指按着第一只动物，左手食指按着第一间房间，然后移动左手大拇指到第二只动物，再把左手食指也移动到第二问房间……真好，这是学生一一对应思想的实际应用。于是，我请这个学生把自己的方法在投影下展示，并让大家讨论他为什么这样做，如此不仅让学生实现了经验的共享、灵性的互通，而且让学生透过自己的经验来发现与了解自己，更有意识地思考自己的方法。
像这样能看得见学生的思维、听得见思考、触摸得到创造的儿童资源是学生灵性的外显，这些随机的、隐蔽的、易逝的资源需要我们带着放大镜去寻找，并将有价值的细节放大处理，让它在师生、生生互动中生成精彩，让儿童在灵性化的数学教学中得到灵陛的张扬。