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摘 要：初中物理课堂教学优化的目标是打造轻松、愉快的教学氛围，可让学生在指定教学氛围中学习初中物理知识点，提高学生的学科成绩及核心素养。因此，在课程优化创新中，教师应注意设立平等、和谐的沟通交流环境，打造有效的教学空间，激发起学生的学习积极性。基于此，就初中物理课堂教学设计及优化方式进行探讨。
关键词：初中;物理课堂;优化
物理教学实践中，教师应开发学生的物理思维能力、学科观念意识、科学研究思维及学科责任，以此实现物理教学的创新。但是，传统物理教学侧重点是物理学科理论，可能会限制学生综合能力的提升。因此，教师应当做好物理课堂的优化设计工作，围绕学生思维养成方式安排教学实践方式，指导学生积极参与到各类物理问题的探究中，培养学生的学科能力。
一、培养学生的问题分析能力，构建和谐的物理学科课堂
培养学生对现实问题的分析能力，要求学生在此过程中展开联想、思想、探究与分析，有利于解决学生在探究过程中的难题。因此，教师应当创建各类物理探究问题，指导学生结合自己的生活实践展开联想分析，有利于消除学生注意力不集中的不利影响。另外，探究问题呈现中，教师也应注意培养学生的创新性思维意识，可让学生在发现问题的同时形成全面、综合的学科意识。例如，在讲述“声音”方面的内容时，首先教师应当做好教学设计，指导学生观看声音的传播路径及传播步骤，让学生细致感受声音产生以及空旷地区发生的回声现象。不少学生想到电影院也是相对空旷的，但是此时为什么没有回声？针对学生所提及的问题，教师可利用多媒体技术展示电影院的构造，说明IMAX、杜比音效的音色特色，说明电影院四周所使用的吸声板，展示该材料可将内部空间的声音进行吸收，促使学生明白回声的特征。待完成某一具体案例的讲解后，教师还可说明超声波在生活中的应用，包括如声呐、电子彩超等装置，可让学生根据生活中的情境元素进行思考研究，进而扩充学生的物理学科素养[1]。总之，教师可在课堂中提出各类探究性问题，要求学生围绕问题展开联想、分析，并逐渐形成探究疑问，进而全面提高学生的物理探究能力。
二、重视物理教学导入，凸显教学重点
教学导入是提升学生学习积极性的重要环节，所以教师应选择科学的学科导入实践方式，打造高效的教学氛围。其中，每堂物理课开始前，学生的思维还相对不活跃，故教师应选用科学的教学思路，抓住学生的注意力及想象能力，可让学生在短暂的学习体验中快速进入状态。例如，在“浮力”知识点教学导入中，教师可选用以下导入方式：①播放潜水艇上浮和下沉的状态，让学生观察潜水艇体积的变化规律。②播放金属块放入温水、盐水中的情境，体现出金属块在水中的位置。在此期间，学生定会有诸多探究疑问，比如，为什么潜水艇上浮期间，体积会逐渐减少，此时浮力和潜水艇自身重力有什么变化？其中，教师可引出“阿基米德原理”这一知识点，可让学生从排水、储水的角度思考物理学科方面的问题。当完成教学引导后，教师可要求学生说明自己在学习中所收获的成果，并说出自己在生活中的经历，可为物理学科的后续教学提供有效建议。譬如某位学生说出“救生衣和游泳圈都是用塑料或者泡沫合成的，這些物体通常都很轻，足以支撑得起人的质量，可能这就是人体有浮力的原因”，当学生提出这一问题后，教师可不急于解决该问题，可从浮力产生、浮力特点、浮力性质等角度说明浮力和重力的关系，能让学生结合课前的视频和提问展开充分的思维与联想，也能让学生产生探究欲望和物理学习兴趣。
三、确立教学方向，融入学科巩固练习
高效化初中物理课堂设计中，教师应当调研学生的认知、智力、思考、创新能力等方面的素养，要求学生围绕教师所设计的问题进行讨论和巩固练习，能帮助学生在体验中形成全面发展的意识。其中，教师应融入创新化的教学思路，切不可仅阐述课本理论内容，反而会致使学生形成厌烦心理。例如，在“惯性定律”这一知识点教学目标确立中，教师可说明力与惯性之间的联系，要求学生利用小组合作的形式提出关于该问题的猜想方法，围绕这个问题展开分析和实验论证，最后再指导学生对惯性的影响条件进行分析[2]。此时，教师可根据本课的重点提出猜想问题，要求学生根据问题理论进行思考研究。譬如“桥梁上有一辆以车速65km/h行驶的面包车，假如此时汽车所受到的外力同一时刻突然消失，汽车会发生什么？”在这一巩固练习的探讨中，学生需要理解“牛顿第一定律”的影响条件，如题中汽车可能会出现三种状态：①立即停止;②减速后停止;③始终做匀速直线运动。在分析中，学生发现物体在失去外力前仍然是运动的，一旦外力消失，汽车不可能立即停下来，而其中汽车仍然是有自身重力的，所以汽车还是会受到力的影响，最后得到只有③是正确的。总之，教师应在课堂中讲述经典的例题和探究题型，指导学生在学习、作业中发现物理知识点的理解思路，有利于解决学生的学习负担。同时，教师应避免“题海战术”在课中和课后练习的渗透，具体应采用精练、精讲、少做的形式，要求学生反复思考同一类别题型的考查方向及考查思路，进而提高学生的学科综合能力。
综上所述，初中物理课堂优化设计中，教师应当设立特色的、个性的、科学的教学氛围，指导学生切身融入学习体验中，从而激发学生对知识点的理解与思考探究欲望，这对构建高效化的物理课堂教学氛围是有利的。
参考文献：
[1]邹中华.论初中物理教学中互动教学模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：104-105.
[2]冯永礼.初中物理教学中学生创新能力的培养研究[J].才智，2020（13）：20.
作者简介：陈宝军（1972—），男，汉族，山东省东营市利津县陈庄镇人，本科，中级职称，研究方向：物理教学。
关键词：初中;物理课堂;优化
物理教学实践中，教师应开发学生的物理思维能力、学科观念意识、科学研究思维及学科责任，以此实现物理教学的创新。但是，传统物理教学侧重点是物理学科理论，可能会限制学生综合能力的提升。因此，教师应当做好物理课堂的优化设计工作，围绕学生思维养成方式安排教学实践方式，指导学生积极参与到各类物理问题的探究中，培养学生的学科能力。
一、培养学生的问题分析能力，构建和谐的物理学科课堂
培养学生对现实问题的分析能力，要求学生在此过程中展开联想、思想、探究与分析，有利于解决学生在探究过程中的难题。因此，教师应当创建各类物理探究问题，指导学生结合自己的生活实践展开联想分析，有利于消除学生注意力不集中的不利影响。另外，探究问题呈现中，教师也应注意培养学生的创新性思维意识，可让学生在发现问题的同时形成全面、综合的学科意识。例如，在讲述“声音”方面的内容时，首先教师应当做好教学设计，指导学生观看声音的传播路径及传播步骤，让学生细致感受声音产生以及空旷地区发生的回声现象。不少学生想到电影院也是相对空旷的，但是此时为什么没有回声？针对学生所提及的问题，教师可利用多媒体技术展示电影院的构造，说明IMAX、杜比音效的音色特色，说明电影院四周所使用的吸声板，展示该材料可将内部空间的声音进行吸收，促使学生明白回声的特征。待完成某一具体案例的讲解后，教师还可说明超声波在生活中的应用，包括如声呐、电子彩超等装置，可让学生根据生活中的情境元素进行思考研究，进而扩充学生的物理学科素养[1]。总之，教师可在课堂中提出各类探究性问题，要求学生围绕问题展开联想、分析，并逐渐形成探究疑问，进而全面提高学生的物理探究能力。
二、重视物理教学导入，凸显教学重点
教学导入是提升学生学习积极性的重要环节，所以教师应选择科学的学科导入实践方式，打造高效的教学氛围。其中，每堂物理课开始前，学生的思维还相对不活跃，故教师应选用科学的教学思路，抓住学生的注意力及想象能力，可让学生在短暂的学习体验中快速进入状态。例如，在“浮力”知识点教学导入中，教师可选用以下导入方式：①播放潜水艇上浮和下沉的状态，让学生观察潜水艇体积的变化规律。②播放金属块放入温水、盐水中的情境，体现出金属块在水中的位置。在此期间，学生定会有诸多探究疑问，比如，为什么潜水艇上浮期间，体积会逐渐减少，此时浮力和潜水艇自身重力有什么变化？其中，教师可引出“阿基米德原理”这一知识点，可让学生从排水、储水的角度思考物理学科方面的问题。当完成教学引导后，教师可要求学生说明自己在学习中所收获的成果，并说出自己在生活中的经历，可为物理学科的后续教学提供有效建议。譬如某位学生说出“救生衣和游泳圈都是用塑料或者泡沫合成的，這些物体通常都很轻，足以支撑得起人的质量，可能这就是人体有浮力的原因”，当学生提出这一问题后，教师可不急于解决该问题，可从浮力产生、浮力特点、浮力性质等角度说明浮力和重力的关系，能让学生结合课前的视频和提问展开充分的思维与联想，也能让学生产生探究欲望和物理学习兴趣。
三、确立教学方向，融入学科巩固练习
高效化初中物理课堂设计中，教师应当调研学生的认知、智力、思考、创新能力等方面的素养，要求学生围绕教师所设计的问题进行讨论和巩固练习，能帮助学生在体验中形成全面发展的意识。其中，教师应融入创新化的教学思路，切不可仅阐述课本理论内容，反而会致使学生形成厌烦心理。例如，在“惯性定律”这一知识点教学目标确立中，教师可说明力与惯性之间的联系，要求学生利用小组合作的形式提出关于该问题的猜想方法，围绕这个问题展开分析和实验论证，最后再指导学生对惯性的影响条件进行分析[2]。此时，教师可根据本课的重点提出猜想问题，要求学生根据问题理论进行思考研究。譬如“桥梁上有一辆以车速65km/h行驶的面包车，假如此时汽车所受到的外力同一时刻突然消失，汽车会发生什么？”在这一巩固练习的探讨中，学生需要理解“牛顿第一定律”的影响条件，如题中汽车可能会出现三种状态：①立即停止;②减速后停止;③始终做匀速直线运动。在分析中，学生发现物体在失去外力前仍然是运动的，一旦外力消失，汽车不可能立即停下来，而其中汽车仍然是有自身重力的，所以汽车还是会受到力的影响，最后得到只有③是正确的。总之，教师应在课堂中讲述经典的例题和探究题型，指导学生在学习、作业中发现物理知识点的理解思路，有利于解决学生的学习负担。同时，教师应避免“题海战术”在课中和课后练习的渗透，具体应采用精练、精讲、少做的形式，要求学生反复思考同一类别题型的考查方向及考查思路，进而提高学生的学科综合能力。
综上所述，初中物理课堂优化设计中，教师应当设立特色的、个性的、科学的教学氛围，指导学生切身融入学习体验中，从而激发学生对知识点的理解与思考探究欲望，这对构建高效化的物理课堂教学氛围是有利的。
参考文献：
[1]邹中华.论初中物理教学中互动教学模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：104-105.
[2]冯永礼.初中物理教学中学生创新能力的培养研究[J].才智，2020（13）：20.
作者简介：陈宝军（1972—），男，汉族，山东省东营市利津县陈庄镇人，本科，中级职称，研究方向：物理教学。