论文部分内容阅读
【摘 要】高中阶段的英语阅读材料涉及到生活社会的方方面面，有的摘自小说，有的选择报刊，其中阅读材料的形式、体裁也各不相同，同时由于选材广，同一文体的文章也风格各异，材料内容十分丰富，因此高中英语教师想要提高英语阅读教学的效率和质量就应当从英语阅读的基础出发，帮助学生抓住英语阅读的基本要义，才能够让其灵活应对变化甚繁的英语阅读材料。
【关键词】高中英语 阅读教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.097
学习外语的根本目的就是要能够与人交流，查阅文献，了解外国的人文文化，通过外语向外国人介绍自己的国家和历史，这一一对应了英语和语文学习中的听、说、读、写四大能力，其中英语阅读既涵盖了读，又涵盖了写这两种能力。外语作为一种媒介，能够让我们通过阅读的形式学习和了解优秀的外国文化以及技术，同时也能够大大地便利人與人之间的交流。在学习英语时，网络上以及书本上有大量的丰富资源可以供英语教师使用，但是一些英语教师或不知道如何选择适合学生的最佳资源，或不能够将所选的素材中的精华讲授给学生们。还有一部分英语教师干脆就把阅读素材作为了长难句素材来为学生讲解英语语法知识，在阅读教学时并没有着重理解文章的思想情感，而是将更多的教学精力放在了英语的知识层面上。因此在高中阶段的英语教学课堂中常常存在英语教师讲的头头是道，而学生却听得一知半解这样的现象，那么英语教师应当怎么样去做才能够真正地提高英语阅读教学而不是将英语阅读教学变成语法教学呢？
一、词汇与阅读并重
众所周知，语言学习的第一步就是词汇的学习，词汇作为语言学习的基石，英语教师在教学时的确应当十分重视，保证学生具有良好的词汇基础。但是，如果英语教师在教学过程中过分地侧重词汇教学，往往会对英语阅读教学工作的开展产生不利影响。一些学生认为掌握大量的词汇以后就能够把英语学得很好，这样的观念是不正确的，这一部分学生在学习英语时花费了过多的时间来背诵记忆词汇，其实很多词汇的使用频率是较低的，记忆了大量词汇以后再来进行英语阅读，这样的方法只会浪费学生的时间而并不能收获到良好的学习效果。在目前的英语考试中，出题人在英语阅读材料的选择上会对词汇难度有一定的考量，其往往会在阅读材料中设置一部分的英语生词，侧重考量学生分析文本大意，前后联系句意的能力，其目的就是要避免学生仅仅通过记忆单词就能够得到高分的现象，从而确保真正有分析能力、英语语感强的学生能够脱颖而出。
同时，高中学生在完成英语阅读训练时应当避免一边阅读一边查阅字典的坏习惯。诚然，及时查阅生难单词并且有意识地整理生词加以记忆是十分优秀的学习习惯，但是学生在完成阅读时应当避免这样的行为，遇到生难词就想查字典会让学生丧失分析和理解文意、段意、句意的能力，形成依赖心理，并且难以锻炼到学生的阅读能力。久学久记而不见成效就会让学生丧失学习英语阅读的兴趣和自信心。因此学生要学会自主增加阅读量，例如看英语期刊，阅读英语原著，甚至观看英语电影或者电视剧都是有效增加英语阅读量的方法，通过阅读量的增加便能够潜移默化地增加自己词汇量，并且通过以上形式增加的词汇量往往更容易让学生产生更为深刻的印象，不易遗忘。把握好词汇和阅读的关系，使之平衡，不可一味地追求词汇量的高低，反而需要学生来增加阅读量来从阅读中学习词汇，加深印象，反之用阅读中的词汇来提高英语阅读的效率和质量。
二、正确看待语法学习和连贯阅读的关系
当下很多英语教师都会在英语阅读教学时犯这样一个错误，在分析阅读材料时逐字逐句地讲解词句语法知识，结果就是英语教师将各个段落中语法结构晦涩难懂的句子拿出来剖析讲解，英语教师甚至还会对该语法加以引申，然后英语阅读教学变成了语法教学。这种模式下的英语阅读教学就不在具有阅读的意义，一篇英语材料的阅读应该保证其连贯性，英语教师在教学过程中破坏了阅读的连贯性就破坏了阅读教学的质量和有效性，从而使学生难以从英语教师的课程讲解中真正地学习到英语阅读的方法，也难以把握阅读材料的思想感情和主要内容。学生作为英语材料的阅读者，其在阅读过程中应当一气呵成，连贯地读完整个材料，即使文章中部分词句让学生难以理解，但通过通篇的阅读，把握了文章的主要内容和作者的观点，部分内容的不解也不会影响阅读的有效性。反而过多地关注文章材料中的语法知识，一边阅读一边分析词句，就会因为阅读人注意力的不集中导致难以体会到作者的所思所想。英语文章的特点往往是段落首句表现本段的中心思想，在实际阅读中，学生可以忽略文中晦涩难懂的词句甚至是整个段落，通过切实把握段落中心来实现阅读的连贯性也是培养学生快速阅读能力的方法之一。
三、正确处理不同难度素材的选取
学生在完成英语阅读时也常常带有个人的偏好，学生往往喜欢阅读难度低且内容丰富有趣的阅读材料，而一些偏科普类的、生难词汇较多的文章就不那么受欢迎。因此英语教师在英语阅读教学中应当对不同难度、不同内容阅读素材的选取做必要的权衡。在选择素材时，教师要有意识地为学生选取一些让其感兴趣的阅读素材，从而来保证学生的阅读兴趣，维持其英语阅读的积极性。英语教师可以安排学生在早读时间和英语课前自行读背、朗诵这一类词句优美、阅读轻松的阅读素材，既能够锻炼学生的口语表达能力，还能够促使其养成良好的英语语感。同时，英语教师在阅读训练中要穿插适量的、具有代表性的文章，这一类文章尽管难度不低，但学习意义巨大，学生可以通过这些文章来把握理解、分析文章段落的能力，甚至还能够从富有哲思的素材内容来领悟和思考。
四、结束语
英语阅读教学是高中英语教学的重点，这部分内容不仅在英语考试中占据了很大比例的分数，阅读能力还是英语学习所必须具备的能力，英语阅读能力不仅仅用以英语应试，掌握较强的英语阅读能力还可以让学生终生受益。英语教师在实际教学过程中应当把握好词汇与阅读的关系，应当引导学生通过增大阅读量来加强词汇记忆，反之再增加词汇量来提高阅读水平，同时英语教师在讲解阅读材料时应当让学生保持阅读连贯性，不应该过分注重某一句段的语法知识，并且英语教师在选择英语阅读材料时要做到既有趣又有意义，应当权衡好各种类型、难度阅读素材的选取，这样才能够有效地提高高中英语阅读教学的效率和质量。
参考文献
[1]陈新华.如何提高高中英语阅读教学的效率[J].电脑乐园·信息化教学，2018.
[2]赵红梅.探讨如何提高高中英语阅读教学效率[J].中学生英语，2017（8）.
【关键词】高中英语 阅读教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.097
学习外语的根本目的就是要能够与人交流，查阅文献，了解外国的人文文化，通过外语向外国人介绍自己的国家和历史，这一一对应了英语和语文学习中的听、说、读、写四大能力，其中英语阅读既涵盖了读，又涵盖了写这两种能力。外语作为一种媒介，能够让我们通过阅读的形式学习和了解优秀的外国文化以及技术，同时也能够大大地便利人與人之间的交流。在学习英语时，网络上以及书本上有大量的丰富资源可以供英语教师使用，但是一些英语教师或不知道如何选择适合学生的最佳资源，或不能够将所选的素材中的精华讲授给学生们。还有一部分英语教师干脆就把阅读素材作为了长难句素材来为学生讲解英语语法知识，在阅读教学时并没有着重理解文章的思想情感，而是将更多的教学精力放在了英语的知识层面上。因此在高中阶段的英语教学课堂中常常存在英语教师讲的头头是道，而学生却听得一知半解这样的现象，那么英语教师应当怎么样去做才能够真正地提高英语阅读教学而不是将英语阅读教学变成语法教学呢？
一、词汇与阅读并重
众所周知，语言学习的第一步就是词汇的学习，词汇作为语言学习的基石，英语教师在教学时的确应当十分重视，保证学生具有良好的词汇基础。但是，如果英语教师在教学过程中过分地侧重词汇教学，往往会对英语阅读教学工作的开展产生不利影响。一些学生认为掌握大量的词汇以后就能够把英语学得很好，这样的观念是不正确的，这一部分学生在学习英语时花费了过多的时间来背诵记忆词汇，其实很多词汇的使用频率是较低的，记忆了大量词汇以后再来进行英语阅读，这样的方法只会浪费学生的时间而并不能收获到良好的学习效果。在目前的英语考试中，出题人在英语阅读材料的选择上会对词汇难度有一定的考量，其往往会在阅读材料中设置一部分的英语生词，侧重考量学生分析文本大意，前后联系句意的能力，其目的就是要避免学生仅仅通过记忆单词就能够得到高分的现象，从而确保真正有分析能力、英语语感强的学生能够脱颖而出。
同时，高中学生在完成英语阅读训练时应当避免一边阅读一边查阅字典的坏习惯。诚然，及时查阅生难单词并且有意识地整理生词加以记忆是十分优秀的学习习惯，但是学生在完成阅读时应当避免这样的行为，遇到生难词就想查字典会让学生丧失分析和理解文意、段意、句意的能力，形成依赖心理，并且难以锻炼到学生的阅读能力。久学久记而不见成效就会让学生丧失学习英语阅读的兴趣和自信心。因此学生要学会自主增加阅读量，例如看英语期刊，阅读英语原著，甚至观看英语电影或者电视剧都是有效增加英语阅读量的方法，通过阅读量的增加便能够潜移默化地增加自己词汇量，并且通过以上形式增加的词汇量往往更容易让学生产生更为深刻的印象，不易遗忘。把握好词汇和阅读的关系，使之平衡，不可一味地追求词汇量的高低，反而需要学生来增加阅读量来从阅读中学习词汇，加深印象，反之用阅读中的词汇来提高英语阅读的效率和质量。
二、正确看待语法学习和连贯阅读的关系
当下很多英语教师都会在英语阅读教学时犯这样一个错误，在分析阅读材料时逐字逐句地讲解词句语法知识，结果就是英语教师将各个段落中语法结构晦涩难懂的句子拿出来剖析讲解，英语教师甚至还会对该语法加以引申，然后英语阅读教学变成了语法教学。这种模式下的英语阅读教学就不在具有阅读的意义，一篇英语材料的阅读应该保证其连贯性，英语教师在教学过程中破坏了阅读的连贯性就破坏了阅读教学的质量和有效性，从而使学生难以从英语教师的课程讲解中真正地学习到英语阅读的方法，也难以把握阅读材料的思想感情和主要内容。学生作为英语材料的阅读者，其在阅读过程中应当一气呵成，连贯地读完整个材料，即使文章中部分词句让学生难以理解，但通过通篇的阅读，把握了文章的主要内容和作者的观点，部分内容的不解也不会影响阅读的有效性。反而过多地关注文章材料中的语法知识，一边阅读一边分析词句，就会因为阅读人注意力的不集中导致难以体会到作者的所思所想。英语文章的特点往往是段落首句表现本段的中心思想，在实际阅读中，学生可以忽略文中晦涩难懂的词句甚至是整个段落，通过切实把握段落中心来实现阅读的连贯性也是培养学生快速阅读能力的方法之一。
三、正确处理不同难度素材的选取
学生在完成英语阅读时也常常带有个人的偏好，学生往往喜欢阅读难度低且内容丰富有趣的阅读材料，而一些偏科普类的、生难词汇较多的文章就不那么受欢迎。因此英语教师在英语阅读教学中应当对不同难度、不同内容阅读素材的选取做必要的权衡。在选择素材时，教师要有意识地为学生选取一些让其感兴趣的阅读素材，从而来保证学生的阅读兴趣，维持其英语阅读的积极性。英语教师可以安排学生在早读时间和英语课前自行读背、朗诵这一类词句优美、阅读轻松的阅读素材，既能够锻炼学生的口语表达能力，还能够促使其养成良好的英语语感。同时，英语教师在阅读训练中要穿插适量的、具有代表性的文章，这一类文章尽管难度不低，但学习意义巨大，学生可以通过这些文章来把握理解、分析文章段落的能力，甚至还能够从富有哲思的素材内容来领悟和思考。
四、结束语
英语阅读教学是高中英语教学的重点，这部分内容不仅在英语考试中占据了很大比例的分数，阅读能力还是英语学习所必须具备的能力，英语阅读能力不仅仅用以英语应试，掌握较强的英语阅读能力还可以让学生终生受益。英语教师在实际教学过程中应当把握好词汇与阅读的关系，应当引导学生通过增大阅读量来加强词汇记忆，反之再增加词汇量来提高阅读水平，同时英语教师在讲解阅读材料时应当让学生保持阅读连贯性，不应该过分注重某一句段的语法知识，并且英语教师在选择英语阅读材料时要做到既有趣又有意义，应当权衡好各种类型、难度阅读素材的选取，这样才能够有效地提高高中英语阅读教学的效率和质量。
参考文献
[1]陈新华.如何提高高中英语阅读教学的效率[J].电脑乐园·信息化教学，2018.
[2]赵红梅.探讨如何提高高中英语阅读教学效率[J].中学生英语，2017（8）.