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《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求教师在教学过程中，要让学生“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，高度重视语文教学中学生的个性差异特征，增强教学活动的有效性，促进学生学业和人格的健康发展，就成为个性化教学的重要价值。倡导个性化教学是实施新课标理念的需要，也是张扬学生个性的需要和体现语文教学艺术魅力的需要。
一、对语文个性化教学的认识
1、“语文个性化教学”的内涵
语文个性化教学指的是在语文学习实践中，教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，从而促进学生语文素养与个性的和谐发展的教学活动。在教学活动中张扬每个学生的“个性”，珍视每一个学生的独特体验，凸显每一个学生的地位和作用，尊重每一个学生的爱好和志向，发展每一个学生的兴趣和特长。说到底，知识的获取是个性的，教学活动就是要以人为本，尊重差异。
2、“语文个性化教学”的特征
根据对其定义的分析，可以看到这四个方面构成了语文个性化教学的基本特征：
（1）价值取向的个体性
个体性主要是指个性化教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加学生个体学习的参与度，更加注意发展每个学生的潜能。众所周知，学生禀赋因人而异，如他们对语文的兴趣不尽相同，学习的能量大小有别，学习的速度快慢不一。此外，学生在智力、健康、情绪、经验背景、特殊能力、社会适应等方面，也是千差万别，参差不一。这些因素都在不同程度上直接或间接地对语文教学效果产生影响。认识并设法适应这些差异，将个体学习活动作为语文教学过程的重要环节，注重个性适应和学生的参与，是语文个性化教学不同于其他教学的一个重要方面。
（2）互动方式的多边性
语文个性化教学大量地运用了学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动，如角色扮演、游戏、讨论等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，从而使教学兼具单向、双向和多向交流的多重色彩，形成了一个交流的立体网络。在这样的多边互动中，语文教师不断从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生的参与度，加速了学生对知识的理解与掌握，让学生能“触类旁通”、“举一反三”，达到“学习迁移”的效果，使教学成效数倍于常规教学方法。
（3）教学方式的灵活性
教学内容应该是为学生积累知识、发展个性服务，而不应该是学生为完成教学任务而学习。语文教师在全面掌握教材的基础上可根据学生实际情况抓住重点难点灵活地实施教学。如可用还原活化法：还原就是把教材的语言文字还原为它所反映的实际事物。通过还原，变抽象为形象，变深奥为浅显，变枯燥为生动，使知识从书本上“走”出来，变成生活中能理解的事和人，进入学生的心灵世界。
（4）目标达成的全面性
语文个性化教学不仅强调提高学生的语文成绩，培养各种能力，提高学生的自尊感和自信心，还注意培养与社会发展相适应的意识与技能，可以说在注重教学目标的科学化和均衡化的同时，个性化教学更关注学生的个性发展，更注重学生综合素质的提高，体现了个性化教学与多维目标相对应的新特点。语文学科的特点之一是综合性特别强，这其中所涉及的知识，上至天文，下至地理，可以说是五花八门，非常广泛。有讲历史故事的，有讲科学常识的，有讲做人道理的，也有介绍祖国山河等。教授这些课文时，除了完成语文教学的内容，还能让学生学到历史、科学常识、地理和政治思想等方面的知识，并相应地接受这些方面的熏陶。
二、语文个性化教学的开展
语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的期待视野，同样会产生各不相同的理解感悟和情感体验。语文老师要珍视学生独特的感受、体验和理解，把语文的工具性和人文性结合起来。真正的教学应是个性化的教学,是有特色的教学，集中显现教师的个性、灵性。在这种教学中, 教师关注每一个学生，潜心研究他们存在的种种差异，并根据差异采取相应的措施。只有围绕个性化特点来教学，才能取得好效果。
（一）理解差异，善待差异，尊重不同个体之间的差异性
学生之间的差异是客观存在的，差异不是教师歧视学生的根源，教学中不应该有歧视、不公、漠不关心和冷遇，语文教师要充分尊重差异性，鼓励差异性，保护每个学生的好奇心和求知欲，满足学生的各种心理需要，包括免于惩罚的学习环境，亲切友好、民主平等的师生关系和同学关系，给学生展现其良好个性机会等。要坚信“没有差生，只有差异”，不根据自己的好恶而对学生不同的成绩表现出褒贬，或对学生中的不同气质类型或性格特征做出好坏优劣的评价，语文教师必须从维护教育公平的高度来正确对待学生之间的差异，科学认识差异存在的类型，并能充分利用学生之间的差异资源进行教学，促进学生的健康发展。在任何教育情境下，都应该把平等对待一切学生，尊重爱护学生作为自己的职业伦理和道德规范。
（二）制定个性化教学目标，满足不同个体的需求
教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，在进行语文个性化教学时，教师要根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课教学的、多元的、有差异的、具体可行的教学目标。让不同的学生都能体验到语文学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。教师坚持“扬优补差”的原则，实施因材施教，发展学生的优势潜能，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的内容，引导学生构建语文这门学科的知识体系、学习策略，并将其迁移到弱势学科的学习中来。个性化教学的发展目标是既要缩小差异，保证达到课程目标的底线，又要扩大差异，使有不同特长的学生充分发展其优势，脱颖而出。
（三）进行差异性教学，促进不同个体的思维发展
1、创设和谐的教学氛围。课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，语文教师要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的学习方式，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。语文教师也要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。因此语文教学要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，
2、提供个性发展的机会。作为教师应该充分了解不同学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大。在个性化教学过程中，增加选择性能，让学生以适合自己的认知方式、按照自己的学习节奏投入到语文学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如有的语文课文学生难以理解，这些教学难点具有双重性，它既是学生学习语文的“绊脚石”，也可以成为提高学生理解力，启发学生思维的“磨刀石”。教学时，教师要善于根据学生的实际情况，找准课文的难点，引导并帮助学生突破难点，使学生在突破难点的过程中提高理解能力，掌握学习方法，并且获得成功的体验，激发学习的兴趣。
3、把握个性表现的时机。在语文个性化教学实践活动中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。由于学生对新内容的理解层次不同，常会提出许多具有个性光彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，鼓励学生打破常规进行创造性思维，使他们在思维的相互撞击中，闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。鼓励学生对课文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容另作设计等。
（四）实施多元化评价，激励不同个体享受成功
多元化评价目的不是测量学生的实际水平，本质上是为了促进学生个性的发展。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的个性发展。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。教师在评价中要公正、合理，有激励性，了解不同学生的发展需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，有意识地把评价的权利还给学生，留给学生时间和机会，让他们自评、互评。学生在此评价过程中畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价学习的感受和体验，人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说，互相启迪，互相学习，充分调动了每一位学生的评价积极性，让学生既体验到语文学习的快乐，又体验到评价的情趣。如果在语文个性化教学过程中学生出现错误很多，教师应鼓励学生，学习中的错误不是成败的标准，错误应该成为学习过程的一部分，我们可以通过错误而学习，这样做有助于学生认识自我和发现自我。
评价应贯穿整个活动的始终，要关注学生在活动中所表现出来的情感态度，善于发现学生的点滴进步，善于发现学生在学习过程中的每个闪光点，保护学生的学习热情，引导学生张扬个性，树立信心，体验成功，体验乐趣；引导学生会发展地看待自己，看到自己的发展状态，及时给予鼓励，激发学生学习的潜能，使学生真正把语文学习作为一种精神享受，让不同的学生在不同标准的评价中获得成功的情感体验，由此更积极地探究新知。
范丹红，女，湖北教育学院讲师。
一、对语文个性化教学的认识
1、“语文个性化教学”的内涵
语文个性化教学指的是在语文学习实践中，教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，从而促进学生语文素养与个性的和谐发展的教学活动。在教学活动中张扬每个学生的“个性”，珍视每一个学生的独特体验，凸显每一个学生的地位和作用，尊重每一个学生的爱好和志向，发展每一个学生的兴趣和特长。说到底，知识的获取是个性的，教学活动就是要以人为本，尊重差异。
2、“语文个性化教学”的特征
根据对其定义的分析，可以看到这四个方面构成了语文个性化教学的基本特征：
（1）价值取向的个体性
个体性主要是指个性化教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加学生个体学习的参与度，更加注意发展每个学生的潜能。众所周知，学生禀赋因人而异，如他们对语文的兴趣不尽相同，学习的能量大小有别，学习的速度快慢不一。此外，学生在智力、健康、情绪、经验背景、特殊能力、社会适应等方面，也是千差万别，参差不一。这些因素都在不同程度上直接或间接地对语文教学效果产生影响。认识并设法适应这些差异，将个体学习活动作为语文教学过程的重要环节，注重个性适应和学生的参与，是语文个性化教学不同于其他教学的一个重要方面。
（2）互动方式的多边性
语文个性化教学大量地运用了学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动，如角色扮演、游戏、讨论等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，从而使教学兼具单向、双向和多向交流的多重色彩，形成了一个交流的立体网络。在这样的多边互动中，语文教师不断从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生的参与度，加速了学生对知识的理解与掌握，让学生能“触类旁通”、“举一反三”，达到“学习迁移”的效果，使教学成效数倍于常规教学方法。
（3）教学方式的灵活性
教学内容应该是为学生积累知识、发展个性服务，而不应该是学生为完成教学任务而学习。语文教师在全面掌握教材的基础上可根据学生实际情况抓住重点难点灵活地实施教学。如可用还原活化法：还原就是把教材的语言文字还原为它所反映的实际事物。通过还原，变抽象为形象，变深奥为浅显，变枯燥为生动，使知识从书本上“走”出来，变成生活中能理解的事和人，进入学生的心灵世界。
（4）目标达成的全面性
语文个性化教学不仅强调提高学生的语文成绩，培养各种能力，提高学生的自尊感和自信心，还注意培养与社会发展相适应的意识与技能，可以说在注重教学目标的科学化和均衡化的同时，个性化教学更关注学生的个性发展，更注重学生综合素质的提高，体现了个性化教学与多维目标相对应的新特点。语文学科的特点之一是综合性特别强，这其中所涉及的知识，上至天文，下至地理，可以说是五花八门，非常广泛。有讲历史故事的，有讲科学常识的，有讲做人道理的，也有介绍祖国山河等。教授这些课文时，除了完成语文教学的内容，还能让学生学到历史、科学常识、地理和政治思想等方面的知识，并相应地接受这些方面的熏陶。
二、语文个性化教学的开展
语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的期待视野，同样会产生各不相同的理解感悟和情感体验。语文老师要珍视学生独特的感受、体验和理解，把语文的工具性和人文性结合起来。真正的教学应是个性化的教学,是有特色的教学，集中显现教师的个性、灵性。在这种教学中, 教师关注每一个学生，潜心研究他们存在的种种差异，并根据差异采取相应的措施。只有围绕个性化特点来教学，才能取得好效果。
（一）理解差异，善待差异，尊重不同个体之间的差异性
学生之间的差异是客观存在的，差异不是教师歧视学生的根源，教学中不应该有歧视、不公、漠不关心和冷遇，语文教师要充分尊重差异性，鼓励差异性，保护每个学生的好奇心和求知欲，满足学生的各种心理需要，包括免于惩罚的学习环境，亲切友好、民主平等的师生关系和同学关系，给学生展现其良好个性机会等。要坚信“没有差生，只有差异”，不根据自己的好恶而对学生不同的成绩表现出褒贬，或对学生中的不同气质类型或性格特征做出好坏优劣的评价，语文教师必须从维护教育公平的高度来正确对待学生之间的差异，科学认识差异存在的类型，并能充分利用学生之间的差异资源进行教学，促进学生的健康发展。在任何教育情境下，都应该把平等对待一切学生，尊重爱护学生作为自己的职业伦理和道德规范。
（二）制定个性化教学目标，满足不同个体的需求
教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，在进行语文个性化教学时，教师要根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课教学的、多元的、有差异的、具体可行的教学目标。让不同的学生都能体验到语文学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。教师坚持“扬优补差”的原则，实施因材施教，发展学生的优势潜能，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的内容，引导学生构建语文这门学科的知识体系、学习策略，并将其迁移到弱势学科的学习中来。个性化教学的发展目标是既要缩小差异，保证达到课程目标的底线，又要扩大差异，使有不同特长的学生充分发展其优势，脱颖而出。
（三）进行差异性教学，促进不同个体的思维发展
1、创设和谐的教学氛围。课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，语文教师要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的学习方式，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。语文教师也要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。因此语文教学要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，
2、提供个性发展的机会。作为教师应该充分了解不同学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大。在个性化教学过程中，增加选择性能，让学生以适合自己的认知方式、按照自己的学习节奏投入到语文学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如有的语文课文学生难以理解，这些教学难点具有双重性，它既是学生学习语文的“绊脚石”，也可以成为提高学生理解力，启发学生思维的“磨刀石”。教学时，教师要善于根据学生的实际情况，找准课文的难点，引导并帮助学生突破难点，使学生在突破难点的过程中提高理解能力，掌握学习方法，并且获得成功的体验，激发学习的兴趣。
3、把握个性表现的时机。在语文个性化教学实践活动中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。由于学生对新内容的理解层次不同，常会提出许多具有个性光彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，鼓励学生打破常规进行创造性思维，使他们在思维的相互撞击中，闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。鼓励学生对课文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容另作设计等。
（四）实施多元化评价，激励不同个体享受成功
多元化评价目的不是测量学生的实际水平，本质上是为了促进学生个性的发展。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的个性发展。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。教师在评价中要公正、合理，有激励性，了解不同学生的发展需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，有意识地把评价的权利还给学生，留给学生时间和机会，让他们自评、互评。学生在此评价过程中畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价学习的感受和体验，人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说，互相启迪，互相学习，充分调动了每一位学生的评价积极性，让学生既体验到语文学习的快乐，又体验到评价的情趣。如果在语文个性化教学过程中学生出现错误很多，教师应鼓励学生，学习中的错误不是成败的标准，错误应该成为学习过程的一部分，我们可以通过错误而学习，这样做有助于学生认识自我和发现自我。
评价应贯穿整个活动的始终，要关注学生在活动中所表现出来的情感态度，善于发现学生的点滴进步，善于发现学生在学习过程中的每个闪光点，保护学生的学习热情，引导学生张扬个性，树立信心，体验成功，体验乐趣；引导学生会发展地看待自己，看到自己的发展状态，及时给予鼓励，激发学生学习的潜能，使学生真正把语文学习作为一种精神享受，让不同的学生在不同标准的评价中获得成功的情感体验，由此更积极地探究新知。
范丹红，女，湖北教育学院讲师。