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摘 要：：以国外具有较大影响力的可汗学院、TED-Ed和国内较早、影响力较大的佛山微课作为比较对象，从教学设计、交互设计、支持技术设计等三个维度进行比较。比较发现，可汗学院侧重于强大的学习评价、教学支持与师生间的互动，其设计更加关注资源与学习过程的有机结合；TED-Ed则在交互式视频、自由编辑视频、动态生成的学习资源上存在优势，其设计更加侧重于微课程资源的共建共享，构建社会认知网络。佛山微课在与现实课堂的关联性方面存在优势，然其设计基本还停留在教学内容的传递上，对学习活动的设计不足，较少关注资源的艺术表现力和学习活动过程的记录。参考国外微课程设计，提出针对性的建议，有利于促进我国微课可持续发展。
关键词：微课程；教学设计；交互设计；支持技术设计
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：0000-0129/K（2014）02-0074-06
一、问题的提出
自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose正式提出微课程概念以来，微课程在国外备受关注且呈蓬勃发展趋势。其中，以可汗学院（Khan Academy）与TED-Ed为代表的国外在线微视频（时长约5-15分钟）学习资源风靡全球，大规模开放网络课程（MOOC）以及诸如在“翻转课堂”（Flipped Classroom）等教学模式中均使用微视频作为教学资源供学生自主学习，此举触发了教育工作者将微视频运用于课堂教学的可行性探索①。在国内，2010年胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出了以微视频为核心的新型教学资源“微课”②。随后，国内陆续开展了诸如佛山微课、中国微课大赛、高校微课教学比赛等课堂教学探索与实践。然而，目前界内对微课程的概念界定、构成要素和应用模式都存在不同的认识③。个人或集体所持的微课概念，往往会很大程度上影响着微课的设计及其实践应用的形态④。而微课的设计是决定一个微课作品质量的重要指标⑤。国外拥有专业的微课程设计开发团队，其微课程资源网站建设完善⑥。国内微课程设计开发基本为教师自发行为，缺乏专业的技术指导⑦，部分微课程专家开展的微课程设计培训效应尚未产生全国性影响，亟需组建专业的微课程制作团队⑧；针对学生学习的微课程网站资源不足⑨。种种合力导致我国微课程设计表现形式多样，其在中小学教学中的适用性受限、实用性不强的局面⑩。鉴于此，很有必要对国内外微课程设计进行比较分析。
二、比较维度的确定及实施
微课程能充分利用信息技术最新成果，契合信息时代学生的认知特点，让学生自由选择时间和空间对课堂教授内容进行深入学习，使教与学相互促进，为传统课堂教学提供重要补充，有利于提高教学实效性B11。其具备课程的属性，包含如教学目标、教学内容、教学活动（学习活动）、教学资源（学习资源）、教学评价（学习评价）等必要的课程要素B12。此外，为使学习的有效发生，在微课程中需内置必要的学习支持B13。本研究选择国外具有较大影响力的可汗学院、TED-Ed和国内较早、影响力较大的佛山微课作为研究对象。在维度方面，本研究主要参考《微课程设计模式研究基于国内外微课程的对比分析》（梁乐明等，2013）一文，从教学设计、交互设计、支持技术设计三个维度（见表1）对中外微课程设计进行比较分析。
（一）教学设计
教学设计是微课内容组成的核心要素之一。 如果说课堂上展现的是教师的行为和机智， 那么这些行为和机智背后的深层次思考则体现在教学设计中B14。微课程的教学设计应以实用性学习目标为主，以解决实际问题为中心组织学习内容，仅呈现针对某个小知识点或具体问题的教学内容，包含的学习资源应围绕某一主题展开B15。下文将从教学目标、教学媒体、教学策略、学习评价四个方面对可汗学院、TED-Ed和佛山微课的教学设计进行比较分析。
1教学目标
教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿B16。微课程的特点决定其教学目标比较单一，教学主题相对明确。在教学目标的呈现上，TED-Ed的每个微视频都附有相应的课程说明，使学习者能够在观看视频前清晰地了解学习目标。可汗学院与佛山微课都通过视频标题体现课程的大致目标和内容，佛山微课中教师上传的教学设计与教学反思可帮助学生进一步了解课程的目标与内容，可汗学院的微课程因包含众多的数理例题讲解，往往直奔主题，缺乏简短的说明或铺垫B17。
2教学媒体
教学媒体是直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段B18。微课应根据不同的教学或学习需要，采用多种媒体形式来呈现教学或学习内容B19。可汗学院和TED-Ed均将学习者心理特征及学习者的风格等因素纳入到教学媒体的选择考虑范畴，据具体教学或学习需要，采用多种媒体形式来呈现教学或学习内容，如采用视频、卡通、交互式的Flash动画、三维仿真动画、虚拟场景等媒体，以增强知识的可视化设计，提高学习者学习的沉浸性和知识易读性；而佛山微课是由传统大量的完整录像课例的切片加工改造或在教室、实验室等真实课堂教学情景中拍摄获得B20，其在媒体表现多样性方面显得逊色，未考虑学习者的使用偏好。
3教学策略
教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和B21。微课程的教学策略主要体现在微视频的内容设计方面。TED-Ed微视频兼有教育者与动画设计者合作开发新的微视频及将原有的数量庞大的演讲资源进行重新剪辑而成微视频；其主题和讲述线索清晰，有明显的话题引入和关键概念的总结，辅助教学资源丰富且更新快，更适合于课堂外的非正式学习。可汗学院的微视频教师不出镜，仅是一块黑板在演示教学过程；其数理例题讲解视频往往直接呈现例题并显示解题步骤，而文史内容的介绍却与 TED-Ed的风格一致。佛山微课因其来源于课堂实录切片，不能将微课程的核心思想进行集中、清晰、完整地概括；但其除微视频外还包含了教师上传的教学案例、教学课件、教学反思与专家点评等辅助资源，与现实课堂教学关联性较强B22。在微课程的相同学习资源聚合方面，可汗学院与TED-Ed的微课程设计既考虑了每门微课程的独立性，又考虑了其与上层知识模块的逻辑关系，兼顾了其系统性和完整性B23，为实现微课内容从资源组织到知识组织，从线性、树状组织到网状关联提供了前提条件B24。 4学习评价
丰富多样且满足需求的高质量学习资源、良好的学习支持服务体系以及及时有效的反馈评价是促进学习有效发生的三大外部因素B25。在学习评价方面，可汗学院与TED-Ed的经验值得借鉴。可汗学院与TED-Ed均提供了与教学主题密切关联的封闭式与开放式两种不同层次的练习题，使得学习者既可掌握基础知识，又能锻炼高阶思维。但由于TED-Ed仅为学习者提供封闭性练习题的答案，而开放性试题的答案反馈又因其缺乏应有的师生、生生间的交互导致无法实现，进而无法跟踪评价整个学习过程。相对而言，可汗学院占有优势。首先，在针对封闭式练习题提供的学习评价方面，当学习者在封闭式练习题中遇到困难时系统会提供相应的辅助，如关联到相关知识点的微视频、分步骤解题过程的展示，使得学习者能够反思自己的思维过程，通过知识地图（Knowledge Map）找到一条较为明确的学习路径等；其次，在针对开放式练习题提供的学习评价方面，可汗学院具备异步在线讨论功能为学习者解惑，为师生提供了互动平台。再次，在跟踪评价功能方面，可汗学院平台的跟踪评价功能通过对学习者学习及测试情况进行数据统计，帮助学习者制定满足个性化需求的学习计划，帮助教师及时了解学生学习动态，反思教学，调整教学内容及教学策略。可见，可汗学院借助强大的学习支持服务体系对学习过程和结果进行评价，在跟踪用户学习行为、学习时间、学习过程信息的基础上，对学习效果做出评价，全面反映学习情况。相比可汗学院与TED-Ed，佛山微课的学习评价功能没有得到应有的发展。
（二）交互设计
仅仅向学习者提供学习内容并不能真正促进有效学习的发生，因此微课不仅要支持学习内容的传递，还需通过设计有效的学习活动支持学习者对学习内容的深度认知B26，而学习活动的开展离不开交互设计。微课程的交互设计主要表现为师生、生生间的交互、学生与媒介的交互、学生与移动终端的交互。
1师生、生生间的交互
微课学习中的交互不仅是学习者与学习资源的交互，更重要的是学习者与教师、学习者之间建立动态联系，如学习者可从同伴那里获取新知识、获得学习帮助。B27
针对这一点，佛山微课与可汗学院均具备异步在线讨论功能，可汗学院通过这一功能为学习者解惑，使在线学习的师生形成比较热烈的讨论氛围，佛山微课却利用不足。TED-Ed则缺少相关的社会性教学支持功能。B28
2学生与媒介的交互
可汗学院与 TED-Ed 为每个学习者都建立了相应的账号，通过平台的学习跟踪技术详细记录学习者的足迹，以为学习者实现个性化学习提供支持。为激发学习者的学习兴趣并维持其注意力，可汗学院甚至引入论坛的“成就”评价体制，为完成一定程度的学习任务的学习者提供“成就”认可和“徽章”B29。佛山微课在这方面则相对缺乏。
3学生与移动终端的交互
移动通讯技术迅猛发展及移动终端的普及是微课赖以生存与发展的基础。学习者与移动终端的交互方式影响学习者对微课的使用。交互方式的自然性及学习交互的情境性是微课发展的重要方向，其中交互方式的自然性是指学习者应可以方便、自然地与微课进行交互。移动终端要能准确地感知自然语言、手势语言、面部表情等，实现拟人化的人机交互。而学习交互的情境性是依据微课应用场景的不同提供自适应的交互方式，如依据应用场景动态配置键盘，保证多样化控制功能的实现B30。目前的可汗学院、TED-Ed微课程及佛山微课均较少关注交互方式的自然性及情境性功能。
（三）支持技术设计
1整体布局
在界面布局上，三个微课程学习网站的组织架构界面设计和交互操作上均能做到页面风格统一、清晰、简洁。其中可汗学院微课程学习网站的组织架构为四层：第一层是课程名称；第二层是每一门课程中包含的知识模块；第三层是每个知识模块下细分出的最小粒度的知识点；第四层就是针对每个知识点学习的微课程，包含多种微内容、微活动及学习支持工具。TED-Ed微课程学习网站的组织架构为三层：第一层是学科名称；第二层是微课程群，包括进入各微课程的链接；第三层是具体的微课程学习。佛山微课网站的组织架构比较简单，只有两层，第一层是微课群，第二层就是具体的微课学习。B31
在视频布局上，三个微课程学习网站的视频布局合理。其中，可汗学院与 TED-Ed 多采用卡通、动画及真人演讲的形式呈现，视频常配有同步讲授旁白、字幕及知识介绍，具有界面生动多彩、内容简短精炼、知识点明确的特点，符合中小学生的心理特征及学习水平。可汗学院甚至在练习题中采用动画的式，真正体现了寓教于乐B32。而佛山微课均为优质视频课例加工改造而成，虽教学形式丰富多样，但存在一些与微课核心主题无关的冗余信息，影响了学习者的学习动机；加上其缺乏视频拍摄和编辑技术等专业技术指导，视频的呈现缺乏形式与内容的整合、技术性与艺术性的统一，未能创设良好的学习情境及令人愉悦的视觉效果，严重影响了学习者的心理感受及参与学习的兴趣。
2学习支持
从学习支持的角度讲，可汗学院较TED-Ed及佛山微课平台而言具有强大的学习支持服务系统。如，关联到相关知识点的微视频、分步骤解题过程的展示，使得学习者能够反思自己的思维过程、通过知识地图（Knowledge Map）给予学生一条较为明确的学习路径等。又如，平台的学习分析技术根据学生的学习足迹自动推送学习资源以有效地支持学生的自主学习。微课程平台应该提供学习笔记、批注、计算器、日历、学习计划、搜索引擎等学习辅助工具插件B33。但三个平台都只有网络环境下的搜索功能，不支持学习者对学习页面的自定义功能。
3资源聚合、开发与再生
在微课程的相同学习资源聚合方面，可汗学院与TED-Ed的微课程设计既考虑了每门微课程的独立性，又考虑了其与上层知识模块的逻辑关系，兼顾了其系统性和完整性B34，为实现微课内容从资源组织到知识组织，从线性、树状组织到网状关联提供了前提条件B35。具体表现为：首先，可汗学院与TED-Ed的微课程分别按课程名称或学科进行分类，每门课程或学科是由多个微课程群组成，且每一门微课程都是独立的，形成了一个学测评一体化的在线课程；其次，微课程与微课程之间松散耦合，它们可以共同服务于某个学科类别、某个主题模块或者某门课程。而佛山微课按学生年级进行分类，各微课之间未能实现基于相同主题的聚合，且极易导致学习者陷入浅阅读误区B36。 在微课程资源的开发与动态再生方面，TED-Ed在交互式视频、自由编辑视频、动态生成的学习资源上存在优势。TED-Ed课程将视频、字幕、交互式问答系统融为一体，允许世界各地的教师与学生都能自由编辑视频，共同建构学习内容。佛山微课资源开发虽体现了半结构化、开放性的特点，却未被充分利用，进而导致资源持久未见更新，其资源的动态再生远不及TED-Ed和可汗学院B37。
三、结论及建议
（一）结论
据比较分析可发现，可汗学院侧重于强大的学习评价、教学支持与师生间的互动，其设计更加关注资源与学习过程的有机结合；TED-Ed则在交互式视频、自由编辑视频、动态生成的学习资源上存在优势；其设计更加侧重于微课程资源的共建共享，并以微课程作为学习者认知网络联通的中介点，构建社会认知网络；佛山微课在与现实课堂的关联性方面存在优势：能够较好地融入真实的课堂情境，并且通过教师的教学设计与反思，在教师与学生之间产生相互学习与协作。其设计基本还停留在教学内容的传递上，对学习活动的设计不足，较少关注资源的艺术表现力和学习活动过程的记录。
（二）建议
1提高微课程教学设计的质量
在教学目标方面，微课程教学目标应集中指向聚焦、主题突出的现实问题。
在教学媒体方面，微课程应该采用多种、应用简单、经济且大多数终端均能播放的媒体形式来呈现教学内容；同时应考虑学习者的使用偏好，提供多种由单一媒体提供的呈现形式。
在教学策略方面，微课程内容应支持个性化表征。如采取游戏形式，延长学习者的注意时间。微视频的拍摄应融入注意引导设计理念，以达到良好的教学成效○38。微课程多媒体课件的设计应融入认知符合理论的思想，以提高多媒体课件的实用性。B39
在学习评价方面，微课程应采取对学习过程和结果进行评价的学习评价方式，如过程性评价等。具体操作可借鉴MOOCS在认证服务方面的思路，如采用微课认证的电子证书。B40
2充分挖掘利用平台的交互功能
学习者与教师之间、学习者相互之间围绕以微课程承载的知识展开同步在线或异步在线讨论有助于学习者对知识的内化和教师及时掌握学习者学习情况并及时改进，同时也可以有效延伸课堂教学。因此，需充分挖掘利用平台的同步在线及异步在线讨论功能，以提高微课教学实效。
微课可应用于正式的现实课堂学习，也可应用于非正式的学习环境B41。学习者与移动终端的交互方式深刻影响着非正式学习环境下学习者的微课学习，交互方式的自然性及学习交互的情境性已成为微课发展的重要方向B42。因此，应深入挖掘移动终端微课程平台交互方式的自然性及情境性功能，以满足信息时代学习者对微课程学习的交互需求。
3构建社会认知网络，促进学习资源的动态再生
联通主义认为，以微课程承载的知识为中心，教师与学生会以微课程承载的知识点为纽带相互间形成各种不同的关联；这些关联与微课程、教师、学生构成社会认知网络；教师、学生可利用这种社会关联，发现其他学习者并与之交流从而获得新学习内容B43。也就是说将微课程作为学习者认知网络联通的中介点，学习者之间因某些知识点的不断交互，逐渐形成一个学习兴趣和爱好相同、交往频繁的认知网络B44。此社会认知网络为微课程资源的开发与动态再生提供了社会性渠道，进而促使微课程资源不断丰富、动态再生。
4加强平台的学习支持服务体系建设
发展平台的语义关联技术和结构重组技术，以使微课程的组织管理实现内容的知识组织、网状关联，进而提高知识应用的实效性B45；发展平台的社会认知网络建构技术，促使微课程资源不断丰富、动态再生；发展平台的学习分析技术，根据学生的学习足迹自动推送学习资源以有效地支持学生的自主学习；发展平台的跟踪评价功能，帮助学习者制定满足个性化需求的学习计划，帮助教师及时了解学生学习动态，反思教学，调整教学内容及教学策略；完善学习笔记、批注、计算器、日历、学习计划、搜索引擎等学习辅助工具插件，以辅助师生的教与学。
注释：
① 梁乐明，梁锦明从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J]中国电化教育，2013，（8）：71-76
② B17 B22 B28 B29 B32 B33 B37 B41 梁乐明，曹俏俏，张宝辉微课程设计模式研究基于国内外微课程的对比分析[J]开放教育研究，2013，（1）：65-73
③ ④ 苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭 微课概念辨析及其教学应用研究[J]中国电化教育，2014，（7）：94-99
⑤ 胡铁生区域性优质微课资源的开发与思考[J]中小学信息技术教育，2013，（4）：19-22
⑥ ⑨ 张一川，钱扬义 国内外“微课”资源建设与应用进展[J]远程教育杂志，2013（6）：26-33
⑦ ⑧ 胡铁生，詹春青中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J]中国教育信息化，2012，（22）： 65-69
⑩ 刘赣洪，何秋兰 微课在中小学教学中的适用性研究以首届中国微课大赛获奖作品为例[J]上海教育科研，2014，（8）：11-14
B11 何秋兰，刘赣洪国内微课研究现状综述[A]杨宗凯，杨浩，刘清堂教育信息技术创新应用与协同发展[C]武汉：湖北科学技术出版社，122-125
B12B13 B23 B31 B34 刘名卓，祝智庭 微课程的设计分析与模型构建[J]中国电化教育，2013，（12）：127-131
B14 胡铁生，詹春青中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J]中国教育信息化，2012（22）： 65-69
B15 B19 B24 B25 B26 B27 B30 B35 B40 B42 B43 B44 B45 余胜泉，陈敏基于学习元平台的微课设计[J]开放教育研究，2014，（2）：100-110
关键词：微课程；教学设计；交互设计；支持技术设计
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：0000-0129/K（2014）02-0074-06
一、问题的提出
自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose正式提出微课程概念以来，微课程在国外备受关注且呈蓬勃发展趋势。其中，以可汗学院（Khan Academy）与TED-Ed为代表的国外在线微视频（时长约5-15分钟）学习资源风靡全球，大规模开放网络课程（MOOC）以及诸如在“翻转课堂”（Flipped Classroom）等教学模式中均使用微视频作为教学资源供学生自主学习，此举触发了教育工作者将微视频运用于课堂教学的可行性探索①。在国内，2010年胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出了以微视频为核心的新型教学资源“微课”②。随后，国内陆续开展了诸如佛山微课、中国微课大赛、高校微课教学比赛等课堂教学探索与实践。然而，目前界内对微课程的概念界定、构成要素和应用模式都存在不同的认识③。个人或集体所持的微课概念，往往会很大程度上影响着微课的设计及其实践应用的形态④。而微课的设计是决定一个微课作品质量的重要指标⑤。国外拥有专业的微课程设计开发团队，其微课程资源网站建设完善⑥。国内微课程设计开发基本为教师自发行为，缺乏专业的技术指导⑦，部分微课程专家开展的微课程设计培训效应尚未产生全国性影响，亟需组建专业的微课程制作团队⑧；针对学生学习的微课程网站资源不足⑨。种种合力导致我国微课程设计表现形式多样，其在中小学教学中的适用性受限、实用性不强的局面⑩。鉴于此，很有必要对国内外微课程设计进行比较分析。
二、比较维度的确定及实施
微课程能充分利用信息技术最新成果，契合信息时代学生的认知特点，让学生自由选择时间和空间对课堂教授内容进行深入学习，使教与学相互促进，为传统课堂教学提供重要补充，有利于提高教学实效性B11。其具备课程的属性，包含如教学目标、教学内容、教学活动（学习活动）、教学资源（学习资源）、教学评价（学习评价）等必要的课程要素B12。此外，为使学习的有效发生，在微课程中需内置必要的学习支持B13。本研究选择国外具有较大影响力的可汗学院、TED-Ed和国内较早、影响力较大的佛山微课作为研究对象。在维度方面，本研究主要参考《微课程设计模式研究基于国内外微课程的对比分析》（梁乐明等，2013）一文，从教学设计、交互设计、支持技术设计三个维度（见表1）对中外微课程设计进行比较分析。
（一）教学设计
教学设计是微课内容组成的核心要素之一。 如果说课堂上展现的是教师的行为和机智， 那么这些行为和机智背后的深层次思考则体现在教学设计中B14。微课程的教学设计应以实用性学习目标为主，以解决实际问题为中心组织学习内容，仅呈现针对某个小知识点或具体问题的教学内容，包含的学习资源应围绕某一主题展开B15。下文将从教学目标、教学媒体、教学策略、学习评价四个方面对可汗学院、TED-Ed和佛山微课的教学设计进行比较分析。
1教学目标
教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿B16。微课程的特点决定其教学目标比较单一，教学主题相对明确。在教学目标的呈现上，TED-Ed的每个微视频都附有相应的课程说明，使学习者能够在观看视频前清晰地了解学习目标。可汗学院与佛山微课都通过视频标题体现课程的大致目标和内容，佛山微课中教师上传的教学设计与教学反思可帮助学生进一步了解课程的目标与内容，可汗学院的微课程因包含众多的数理例题讲解，往往直奔主题，缺乏简短的说明或铺垫B17。
2教学媒体
教学媒体是直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段B18。微课应根据不同的教学或学习需要，采用多种媒体形式来呈现教学或学习内容B19。可汗学院和TED-Ed均将学习者心理特征及学习者的风格等因素纳入到教学媒体的选择考虑范畴，据具体教学或学习需要，采用多种媒体形式来呈现教学或学习内容，如采用视频、卡通、交互式的Flash动画、三维仿真动画、虚拟场景等媒体，以增强知识的可视化设计，提高学习者学习的沉浸性和知识易读性；而佛山微课是由传统大量的完整录像课例的切片加工改造或在教室、实验室等真实课堂教学情景中拍摄获得B20，其在媒体表现多样性方面显得逊色，未考虑学习者的使用偏好。
3教学策略
教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和B21。微课程的教学策略主要体现在微视频的内容设计方面。TED-Ed微视频兼有教育者与动画设计者合作开发新的微视频及将原有的数量庞大的演讲资源进行重新剪辑而成微视频；其主题和讲述线索清晰，有明显的话题引入和关键概念的总结，辅助教学资源丰富且更新快，更适合于课堂外的非正式学习。可汗学院的微视频教师不出镜，仅是一块黑板在演示教学过程；其数理例题讲解视频往往直接呈现例题并显示解题步骤，而文史内容的介绍却与 TED-Ed的风格一致。佛山微课因其来源于课堂实录切片，不能将微课程的核心思想进行集中、清晰、完整地概括；但其除微视频外还包含了教师上传的教学案例、教学课件、教学反思与专家点评等辅助资源，与现实课堂教学关联性较强B22。在微课程的相同学习资源聚合方面，可汗学院与TED-Ed的微课程设计既考虑了每门微课程的独立性，又考虑了其与上层知识模块的逻辑关系，兼顾了其系统性和完整性B23，为实现微课内容从资源组织到知识组织，从线性、树状组织到网状关联提供了前提条件B24。 4学习评价
丰富多样且满足需求的高质量学习资源、良好的学习支持服务体系以及及时有效的反馈评价是促进学习有效发生的三大外部因素B25。在学习评价方面，可汗学院与TED-Ed的经验值得借鉴。可汗学院与TED-Ed均提供了与教学主题密切关联的封闭式与开放式两种不同层次的练习题，使得学习者既可掌握基础知识，又能锻炼高阶思维。但由于TED-Ed仅为学习者提供封闭性练习题的答案，而开放性试题的答案反馈又因其缺乏应有的师生、生生间的交互导致无法实现，进而无法跟踪评价整个学习过程。相对而言，可汗学院占有优势。首先，在针对封闭式练习题提供的学习评价方面，当学习者在封闭式练习题中遇到困难时系统会提供相应的辅助，如关联到相关知识点的微视频、分步骤解题过程的展示，使得学习者能够反思自己的思维过程，通过知识地图（Knowledge Map）找到一条较为明确的学习路径等；其次，在针对开放式练习题提供的学习评价方面，可汗学院具备异步在线讨论功能为学习者解惑，为师生提供了互动平台。再次，在跟踪评价功能方面，可汗学院平台的跟踪评价功能通过对学习者学习及测试情况进行数据统计，帮助学习者制定满足个性化需求的学习计划，帮助教师及时了解学生学习动态，反思教学，调整教学内容及教学策略。可见，可汗学院借助强大的学习支持服务体系对学习过程和结果进行评价，在跟踪用户学习行为、学习时间、学习过程信息的基础上，对学习效果做出评价，全面反映学习情况。相比可汗学院与TED-Ed，佛山微课的学习评价功能没有得到应有的发展。
（二）交互设计
仅仅向学习者提供学习内容并不能真正促进有效学习的发生，因此微课不仅要支持学习内容的传递，还需通过设计有效的学习活动支持学习者对学习内容的深度认知B26，而学习活动的开展离不开交互设计。微课程的交互设计主要表现为师生、生生间的交互、学生与媒介的交互、学生与移动终端的交互。
1师生、生生间的交互
微课学习中的交互不仅是学习者与学习资源的交互，更重要的是学习者与教师、学习者之间建立动态联系，如学习者可从同伴那里获取新知识、获得学习帮助。B27
针对这一点，佛山微课与可汗学院均具备异步在线讨论功能，可汗学院通过这一功能为学习者解惑，使在线学习的师生形成比较热烈的讨论氛围，佛山微课却利用不足。TED-Ed则缺少相关的社会性教学支持功能。B28
2学生与媒介的交互
可汗学院与 TED-Ed 为每个学习者都建立了相应的账号，通过平台的学习跟踪技术详细记录学习者的足迹，以为学习者实现个性化学习提供支持。为激发学习者的学习兴趣并维持其注意力，可汗学院甚至引入论坛的“成就”评价体制，为完成一定程度的学习任务的学习者提供“成就”认可和“徽章”B29。佛山微课在这方面则相对缺乏。
3学生与移动终端的交互
移动通讯技术迅猛发展及移动终端的普及是微课赖以生存与发展的基础。学习者与移动终端的交互方式影响学习者对微课的使用。交互方式的自然性及学习交互的情境性是微课发展的重要方向，其中交互方式的自然性是指学习者应可以方便、自然地与微课进行交互。移动终端要能准确地感知自然语言、手势语言、面部表情等，实现拟人化的人机交互。而学习交互的情境性是依据微课应用场景的不同提供自适应的交互方式，如依据应用场景动态配置键盘，保证多样化控制功能的实现B30。目前的可汗学院、TED-Ed微课程及佛山微课均较少关注交互方式的自然性及情境性功能。
（三）支持技术设计
1整体布局
在界面布局上，三个微课程学习网站的组织架构界面设计和交互操作上均能做到页面风格统一、清晰、简洁。其中可汗学院微课程学习网站的组织架构为四层：第一层是课程名称；第二层是每一门课程中包含的知识模块；第三层是每个知识模块下细分出的最小粒度的知识点；第四层就是针对每个知识点学习的微课程，包含多种微内容、微活动及学习支持工具。TED-Ed微课程学习网站的组织架构为三层：第一层是学科名称；第二层是微课程群，包括进入各微课程的链接；第三层是具体的微课程学习。佛山微课网站的组织架构比较简单，只有两层，第一层是微课群，第二层就是具体的微课学习。B31
在视频布局上，三个微课程学习网站的视频布局合理。其中，可汗学院与 TED-Ed 多采用卡通、动画及真人演讲的形式呈现，视频常配有同步讲授旁白、字幕及知识介绍，具有界面生动多彩、内容简短精炼、知识点明确的特点，符合中小学生的心理特征及学习水平。可汗学院甚至在练习题中采用动画的式，真正体现了寓教于乐B32。而佛山微课均为优质视频课例加工改造而成，虽教学形式丰富多样，但存在一些与微课核心主题无关的冗余信息，影响了学习者的学习动机；加上其缺乏视频拍摄和编辑技术等专业技术指导，视频的呈现缺乏形式与内容的整合、技术性与艺术性的统一，未能创设良好的学习情境及令人愉悦的视觉效果，严重影响了学习者的心理感受及参与学习的兴趣。
2学习支持
从学习支持的角度讲，可汗学院较TED-Ed及佛山微课平台而言具有强大的学习支持服务系统。如，关联到相关知识点的微视频、分步骤解题过程的展示，使得学习者能够反思自己的思维过程、通过知识地图（Knowledge Map）给予学生一条较为明确的学习路径等。又如，平台的学习分析技术根据学生的学习足迹自动推送学习资源以有效地支持学生的自主学习。微课程平台应该提供学习笔记、批注、计算器、日历、学习计划、搜索引擎等学习辅助工具插件B33。但三个平台都只有网络环境下的搜索功能，不支持学习者对学习页面的自定义功能。
3资源聚合、开发与再生
在微课程的相同学习资源聚合方面，可汗学院与TED-Ed的微课程设计既考虑了每门微课程的独立性，又考虑了其与上层知识模块的逻辑关系，兼顾了其系统性和完整性B34，为实现微课内容从资源组织到知识组织，从线性、树状组织到网状关联提供了前提条件B35。具体表现为：首先，可汗学院与TED-Ed的微课程分别按课程名称或学科进行分类，每门课程或学科是由多个微课程群组成，且每一门微课程都是独立的，形成了一个学测评一体化的在线课程；其次，微课程与微课程之间松散耦合，它们可以共同服务于某个学科类别、某个主题模块或者某门课程。而佛山微课按学生年级进行分类，各微课之间未能实现基于相同主题的聚合，且极易导致学习者陷入浅阅读误区B36。 在微课程资源的开发与动态再生方面，TED-Ed在交互式视频、自由编辑视频、动态生成的学习资源上存在优势。TED-Ed课程将视频、字幕、交互式问答系统融为一体，允许世界各地的教师与学生都能自由编辑视频，共同建构学习内容。佛山微课资源开发虽体现了半结构化、开放性的特点，却未被充分利用，进而导致资源持久未见更新，其资源的动态再生远不及TED-Ed和可汗学院B37。
三、结论及建议
（一）结论
据比较分析可发现，可汗学院侧重于强大的学习评价、教学支持与师生间的互动，其设计更加关注资源与学习过程的有机结合；TED-Ed则在交互式视频、自由编辑视频、动态生成的学习资源上存在优势；其设计更加侧重于微课程资源的共建共享，并以微课程作为学习者认知网络联通的中介点，构建社会认知网络；佛山微课在与现实课堂的关联性方面存在优势：能够较好地融入真实的课堂情境，并且通过教师的教学设计与反思，在教师与学生之间产生相互学习与协作。其设计基本还停留在教学内容的传递上，对学习活动的设计不足，较少关注资源的艺术表现力和学习活动过程的记录。
（二）建议
1提高微课程教学设计的质量
在教学目标方面，微课程教学目标应集中指向聚焦、主题突出的现实问题。
在教学媒体方面，微课程应该采用多种、应用简单、经济且大多数终端均能播放的媒体形式来呈现教学内容；同时应考虑学习者的使用偏好，提供多种由单一媒体提供的呈现形式。
在教学策略方面，微课程内容应支持个性化表征。如采取游戏形式，延长学习者的注意时间。微视频的拍摄应融入注意引导设计理念，以达到良好的教学成效○38。微课程多媒体课件的设计应融入认知符合理论的思想，以提高多媒体课件的实用性。B39
在学习评价方面，微课程应采取对学习过程和结果进行评价的学习评价方式，如过程性评价等。具体操作可借鉴MOOCS在认证服务方面的思路，如采用微课认证的电子证书。B40
2充分挖掘利用平台的交互功能
学习者与教师之间、学习者相互之间围绕以微课程承载的知识展开同步在线或异步在线讨论有助于学习者对知识的内化和教师及时掌握学习者学习情况并及时改进，同时也可以有效延伸课堂教学。因此，需充分挖掘利用平台的同步在线及异步在线讨论功能，以提高微课教学实效。
微课可应用于正式的现实课堂学习，也可应用于非正式的学习环境B41。学习者与移动终端的交互方式深刻影响着非正式学习环境下学习者的微课学习，交互方式的自然性及学习交互的情境性已成为微课发展的重要方向B42。因此，应深入挖掘移动终端微课程平台交互方式的自然性及情境性功能，以满足信息时代学习者对微课程学习的交互需求。
3构建社会认知网络，促进学习资源的动态再生
联通主义认为，以微课程承载的知识为中心，教师与学生会以微课程承载的知识点为纽带相互间形成各种不同的关联；这些关联与微课程、教师、学生构成社会认知网络；教师、学生可利用这种社会关联，发现其他学习者并与之交流从而获得新学习内容B43。也就是说将微课程作为学习者认知网络联通的中介点，学习者之间因某些知识点的不断交互，逐渐形成一个学习兴趣和爱好相同、交往频繁的认知网络B44。此社会认知网络为微课程资源的开发与动态再生提供了社会性渠道，进而促使微课程资源不断丰富、动态再生。
4加强平台的学习支持服务体系建设
发展平台的语义关联技术和结构重组技术，以使微课程的组织管理实现内容的知识组织、网状关联，进而提高知识应用的实效性B45；发展平台的社会认知网络建构技术，促使微课程资源不断丰富、动态再生；发展平台的学习分析技术，根据学生的学习足迹自动推送学习资源以有效地支持学生的自主学习；发展平台的跟踪评价功能，帮助学习者制定满足个性化需求的学习计划，帮助教师及时了解学生学习动态，反思教学，调整教学内容及教学策略；完善学习笔记、批注、计算器、日历、学习计划、搜索引擎等学习辅助工具插件，以辅助师生的教与学。
注释：
① 梁乐明，梁锦明从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J]中国电化教育，2013，（8）：71-76
② B17 B22 B28 B29 B32 B33 B37 B41 梁乐明，曹俏俏，张宝辉微课程设计模式研究基于国内外微课程的对比分析[J]开放教育研究，2013，（1）：65-73
③ ④ 苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭 微课概念辨析及其教学应用研究[J]中国电化教育，2014，（7）：94-99
⑤ 胡铁生区域性优质微课资源的开发与思考[J]中小学信息技术教育，2013，（4）：19-22
⑥ ⑨ 张一川，钱扬义 国内外“微课”资源建设与应用进展[J]远程教育杂志，2013（6）：26-33
⑦ ⑧ 胡铁生，詹春青中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J]中国教育信息化，2012，（22）： 65-69
⑩ 刘赣洪，何秋兰 微课在中小学教学中的适用性研究以首届中国微课大赛获奖作品为例[J]上海教育科研，2014，（8）：11-14
B11 何秋兰，刘赣洪国内微课研究现状综述[A]杨宗凯，杨浩，刘清堂教育信息技术创新应用与协同发展[C]武汉：湖北科学技术出版社，122-125
B12B13 B23 B31 B34 刘名卓，祝智庭 微课程的设计分析与模型构建[J]中国电化教育，2013，（12）：127-131
B14 胡铁生，詹春青中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J]中国教育信息化，2012（22）： 65-69
B15 B19 B24 B25 B26 B27 B30 B35 B40 B42 B43 B44 B45 余胜泉，陈敏基于学习元平台的微课设计[J]开放教育研究，2014，（2）：100-110