一位哲人说过一番耐人寻味的话：“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石。不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。”哲人之害无疑是对宽容最生动直观的诠释。作为一名教师就要有博夫的胸怀，宽容地对待学生、工作、生活、社会、世界。
　　
　　情境1：
　　
　　淘气贪玩的成阳又没有完成作业，看着他着急地翻找本子的情境，我既生气又觉得好笑。这个小伎俩他已经表演过了，被我识破后，对他进行了谆谆教导，他心服口服，改正了错误。做到按时完成作业，不完成作业的现象很久没发生了。今天怎么会这样?我没有训斥他，更没有翻他的陈年旧账，而是微笑着走到他面前。半开玩笑地说：“成阳，昨天是不是太忙了，把自己的正事都忙忘了，帮你妈妈干什么了?”他一边摸着头，一边说：“没干什么?”“那你的作业呢?”“我忘带了。”“下午能带来吗?”“能。”成阳肯定地说。我心里暗笑：中午够你忙的了。
　　天真可爱的成阳，虽然淘气贪玩，偶尔不按时完成作业，还会违反纪律，但是他知错就改，说话算话的优点，使我对他有一种特别的喜爱之情，所以对他的点滴错误。我给予的是更多的宽容。教师的宽容，化解了学生的畏惧心理，建立了和谐的师生关系，教师与学生在平等互助的氛围里共同学习、生活，享受着成功的喜悦。总结着失败的教训，在不断的探索中成长。苏联教育家夸美纽斯曾言：我们应该模仿天上的太阳，它把光、热与生气给予整个世界，让凡是能够生存、兴旺和能够发芽的东西都可以生存、兴旺和发芽。作为一名教师。也要把自己宽容的爱洒向每一个学生的心田，让每一个学生都能在爱的雨露中茁壮成长。
　　而对于那些错误不断，屡教不改的学生，教师就应该对他们进行批评教育，采用恰当的方法使其改正错误，如果一味地迁就，那就不是宽容而是纵容，造成的后果将不堪设想。
　　
　　情境2：
　　
　　一天我在上班会课时，有个学生向我报告，说他的一支新钢笔丢了，并怀疑他的同桌，而在这时。我发现那位学生同桌求助和惶恐的眼神。我略微沉思了一下，说：“或许哪位同学无意拿了你的笔。或许是你不小心……但我肯定拿你这支笔的同学现在一定很后悔……”我又拿出自己的笔对他说，“这样吧，我这支笔就送给你吧。不过我要告诉同学们，随便乱拿别人的东西，不是好习惯，希望这位同学好好学习。改掉自己的坏毛病。”
　　第二天早晨我发现我的办公桌上出现了一支钢笔和一张纸条，上面写着：“谢谢老师的宽容，如果老师当场揭开这个‘秘密’，我就无地自容。正因为老师的宽容，我要更加勤奋地学习，报答老师。”
　　是的，有时候，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。有些学生只要老师拉一拉，就能成为好学生。如果稍一不慎，推一推，或不注意方法，就能毁了一个人，甚至酿成更为悲惨的结果。
　　“谅解也是教育。”爱因斯坦曾经这样说过。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个优秀人民教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容，走进学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。教师不可能喜欢学生的一切。对待—个优秀的学生，教师认识到该学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人，每个教师都能馓到。值对待一个“差生”。每个教师却未必都能意识到这一点。有些教师因为“恨铁不成钢”或是疾“恶”太严。缺乏宽容的气度。没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和“差生”沟通，从而无法取得较好的教育效果。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，只要对“差生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们。帮助其分析症因，提出应对策略。就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一且被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点也不比“优生”差。
　　教育，是行为的艺术，教师既要有双洞察一切的眼睛，又要有容忍一切的胸怀；教师不能一针见血地指出学生的错，要给学生的错留下一个自由的出口。就像给错误打个“活结”，让犯错的人可以在适当的时候，自己解开。