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毫无疑问，英语教学中的一个重要组成部分便是英语阅读。开展英语阅读教学可以有效提高学生对于英语的熟悉程度，进而促进学生对英语的灵活运用。这不仅仅是对小学低年级英语成果的巩固，也是搭建高年级英语教育的新台阶。对于小学高年级的学生而言，英语学习已经并不陌生，阅读方面也可以考虑在原有基础之上增加适当难度来进行拓展。相较于低年级学生，高年级学生必须面对情景对话等新形式的阅读内容，因此要求教师在教学方法和教学策略上做出相应的改变以帮助学生适应、熟悉英语学习。
快速通读，整体把握
在有限时间内，学生看到文章的第一印象，很容易影响他对之后内容的判断，因而要着重培养学生对文章内容的整体认知。快速通读目的就是为了学生迅速了解文章的大体内容，即这篇阅读说了什么。通过整体通读，学生能够明白文章的行文布局和中心内容，使学生能够提升自己的阅读水平。在快速通读的过程中，要求学生在看到文章之后的有限时间内，迅速从头到尾大致浏览，不求能够看到多少细节，只要能够抓住事情发生的关键要素——时间、地点、人物、发生什么，即需要学生回答when、where、who、how四个问题，从而获得对文章的整体感知。把握文章的整体离不开优良的阅读方法，最简单直接的便是关键词法，在各段落浏览的过程中，注意能够说明文章性质的词语，根据这些代表性的词语，教师可以这时候提问学生大致猜想一下文章的主要内容，然后征求其他同学意见，互为补充，最后在整体读完文章之后讲授文章大意，加深整体记忆。
例如，在阅读一篇关于西方节日的文章中，当学生看到festival这个词的时候，或者说看到Christmas这一类专有名词时，就会明白这篇文章大概会与节日有关，之后再留意有没有出现一些风俗习惯，譬如说道Eat turkey，那么就该心中有数，十有八九是关于感恩节的内容，那么就需要再看看文章中会不会出现Thanksgiving——如果出现，文章基本明了;如果没有，就继续寻找关键词语。当看到season这一类词语时，那么大概就是介绍季节的内容，以此类推。
重点精读，兴趣延伸
通过整体阅读，学生在获得了对文章的大体把握之后，教师应当引导学生进行重点精读。如果说快速通读是为学生获取大体内容的话，精读就是让学生体会文章写作的中心思想和深刻内涵。通过画出自己不理解的词汇和句子，先把看懂的部分进行概括串联，然后余下的部分再请教教师或者与同学进行讨论，在这个过程中就无形地加深了学生对文章的理解。经过讨论之后，教师可以根据学生的反馈和自己的阅读体验，对比较难理解的地方汇总整理，然后利用填空或者问答的形式对学生进行考核，加深他们的记忆。教师不仅要让学生学会阅读，读懂文章，而且还要让学生享受阅读，在阅读中获得乐趣。这就离不开教师对学生阅读兴趣的培养，其中最好的办法莫过于开展形式多样的英语兴趣活动。
比如，在阅读关于西方节日的文章时，教师可以向学生展示一些西方節日的景象，播放关于西方节日习俗的影片，布置有关的兴趣读物，让学生在阅读过后，课下制作有关西方节日的英文手抄报，或者就自己读到的课外英语读物写几篇读后感。又比如，讲到关于season的文章时，安排学生在课下掌握四个季节各自的名称，用英语说出每个季节所代表的景象，甚至找寻季节更迭的实物等等。总而言之，就是让学生不仅要在书本上阅读英语，也要和生活结合在一起，形成一个整体来获得完美的阅读体验。
联系生活，情景带入
英语，归根结底是一门语言，它不是冷冰冰的一串串字母符号，而是象征着一种文化。所以说，我们不能单单的在英语阅读的时候就只讲授句式、单词，而是要适时地拓展教学内容。学习英语的目的就是为了能够在生活中应用自如，能够使用英语进行沟通交流，获取必要的信息。因此，小学高年级英语教师在教授英语整体性阅读的时候，也要相应地介绍一下其背后的文化内涵，让学生明白这样的故事为什么发生，从而打通学生理解的脉络。不过，由于英语读物介绍的大多是外国情况，许多中国小学生对外面的世界并不了解，骤然给他们引入国外概念未免有些唐突，他们也很难感同身受，所以教师可以结合学生自己的生活体验，把英语阅读中体现的中心思想内化到身边。
例如，当介绍西方的圣诞节时，教师可以与学生共同装扮，开展模拟过圣诞节的活动，并把西方的圣诞节与中国的春节进行对比，让学生体会到中西方的文化差别所在。当在介绍西方文明奇观的时候，可以发动学生说出自己所知道的中国文明奇观，并把二者做一个比对，这样学生就会对所学内容有一个直观的感受。学生在参与活动的过程中，不仅演讲表达能力得到提高，而且对文章主旨也有了更深刻的把握，这样在以后遇到相似的文章时，头脑里自然就会浮现出活动时的场景，阅读理解也就信手拈来了。
结束语
在小学高年级英语整体性阅读教学中，教师带领学生接触更高难度的英文阅读，是对学生阅读能力的极大考验，同时也是培育英语感觉的重要途径。开始时，可能会比较困难，但当学生在接触过足够多的英语阅读之后，积累了一定的词汇量的时候，其带来的英语水平的提高就会显而易见。
（作者单位：江苏省如东县洋口港实验小学）
快速通读，整体把握
在有限时间内，学生看到文章的第一印象，很容易影响他对之后内容的判断，因而要着重培养学生对文章内容的整体认知。快速通读目的就是为了学生迅速了解文章的大体内容，即这篇阅读说了什么。通过整体通读，学生能够明白文章的行文布局和中心内容，使学生能够提升自己的阅读水平。在快速通读的过程中，要求学生在看到文章之后的有限时间内，迅速从头到尾大致浏览，不求能够看到多少细节，只要能够抓住事情发生的关键要素——时间、地点、人物、发生什么，即需要学生回答when、where、who、how四个问题，从而获得对文章的整体感知。把握文章的整体离不开优良的阅读方法，最简单直接的便是关键词法，在各段落浏览的过程中，注意能够说明文章性质的词语，根据这些代表性的词语，教师可以这时候提问学生大致猜想一下文章的主要内容，然后征求其他同学意见，互为补充，最后在整体读完文章之后讲授文章大意，加深整体记忆。
例如，在阅读一篇关于西方节日的文章中，当学生看到festival这个词的时候，或者说看到Christmas这一类专有名词时，就会明白这篇文章大概会与节日有关，之后再留意有没有出现一些风俗习惯，譬如说道Eat turkey，那么就该心中有数，十有八九是关于感恩节的内容，那么就需要再看看文章中会不会出现Thanksgiving——如果出现，文章基本明了;如果没有，就继续寻找关键词语。当看到season这一类词语时，那么大概就是介绍季节的内容，以此类推。
重点精读，兴趣延伸
通过整体阅读，学生在获得了对文章的大体把握之后，教师应当引导学生进行重点精读。如果说快速通读是为学生获取大体内容的话，精读就是让学生体会文章写作的中心思想和深刻内涵。通过画出自己不理解的词汇和句子，先把看懂的部分进行概括串联，然后余下的部分再请教教师或者与同学进行讨论，在这个过程中就无形地加深了学生对文章的理解。经过讨论之后，教师可以根据学生的反馈和自己的阅读体验，对比较难理解的地方汇总整理，然后利用填空或者问答的形式对学生进行考核，加深他们的记忆。教师不仅要让学生学会阅读，读懂文章，而且还要让学生享受阅读，在阅读中获得乐趣。这就离不开教师对学生阅读兴趣的培养，其中最好的办法莫过于开展形式多样的英语兴趣活动。
比如，在阅读关于西方节日的文章时，教师可以向学生展示一些西方節日的景象，播放关于西方节日习俗的影片，布置有关的兴趣读物，让学生在阅读过后，课下制作有关西方节日的英文手抄报，或者就自己读到的课外英语读物写几篇读后感。又比如，讲到关于season的文章时，安排学生在课下掌握四个季节各自的名称，用英语说出每个季节所代表的景象，甚至找寻季节更迭的实物等等。总而言之，就是让学生不仅要在书本上阅读英语，也要和生活结合在一起，形成一个整体来获得完美的阅读体验。
联系生活，情景带入
英语，归根结底是一门语言，它不是冷冰冰的一串串字母符号，而是象征着一种文化。所以说，我们不能单单的在英语阅读的时候就只讲授句式、单词，而是要适时地拓展教学内容。学习英语的目的就是为了能够在生活中应用自如，能够使用英语进行沟通交流，获取必要的信息。因此，小学高年级英语教师在教授英语整体性阅读的时候，也要相应地介绍一下其背后的文化内涵，让学生明白这样的故事为什么发生，从而打通学生理解的脉络。不过，由于英语读物介绍的大多是外国情况，许多中国小学生对外面的世界并不了解，骤然给他们引入国外概念未免有些唐突，他们也很难感同身受，所以教师可以结合学生自己的生活体验，把英语阅读中体现的中心思想内化到身边。
例如，当介绍西方的圣诞节时，教师可以与学生共同装扮，开展模拟过圣诞节的活动，并把西方的圣诞节与中国的春节进行对比，让学生体会到中西方的文化差别所在。当在介绍西方文明奇观的时候，可以发动学生说出自己所知道的中国文明奇观，并把二者做一个比对，这样学生就会对所学内容有一个直观的感受。学生在参与活动的过程中，不仅演讲表达能力得到提高，而且对文章主旨也有了更深刻的把握，这样在以后遇到相似的文章时，头脑里自然就会浮现出活动时的场景，阅读理解也就信手拈来了。
结束语
在小学高年级英语整体性阅读教学中，教师带领学生接触更高难度的英文阅读，是对学生阅读能力的极大考验，同时也是培育英语感觉的重要途径。开始时，可能会比较困难，但当学生在接触过足够多的英语阅读之后，积累了一定的词汇量的时候，其带来的英语水平的提高就会显而易见。
（作者单位：江苏省如东县洋口港实验小学）