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我以为今年的湖北卷有如下特点——
1．“平稳”进行中的难度下降
简单回顾一下。2004年开始分省命题，当年湖北省教育考试院确立的命题原则是“平稳过渡，以纲为本，能力立意，注重导向”。2005年是“保持总体稳定，稳步推进改革；立足基础考查，突出能力立意”。2006年重申了这一原则。2007年继续强调“坚持稳定为主，着力内容创新；注重基础考查，突出能力立意”。2008年再次指明“坚持稳定为主，注重基础考查，突出能力立意，着力内容创新”是当年的命题指导思想。2009年要求“注重考查语文学科的主体知识和基本能力，不出偏题和怪题，保持试卷内容、结构、题量、赋分和难度的总体稳定。”2010年“继续贯彻坚持稳定为主，注重基础考查，突出能力立意，着力内容创新的命题指导思想”。（以上引述皆摘自湖北教育考试院2004~2010年“高考试题分析与评价·命题说明”部分）
今年湖北省教育考试院的试题分析与评价还没有见诸媒体，但我们不论是分析今年的试卷，还是看考生的答题情况，都可以肯定地说，2011年高考湖北语文卷的命题原则没有改变。
在坚持这一命题原则的同时，今年的试卷难度有较为明显的下调，据有关人士预测，全卷23道题，除第13题（文言翻译）难度约0.6外，其它平均约0.8，较去年的0.67降低不少。估计今年一本上线语文要突破120分；已知的最高分是荆州中学李爽同学的147分。
对这一调整，笔者赞赏。因为这样合理地利用了150分的评价空间，拉开了考分的档次，增强了高考语文的选拨功能，更重要的是，能激发母语教与学的热情与投入，发挥了高考“指挥棒”的积极作用。
2．课内与课外的沟通
试卷中有一部分题目与课本、读本联系紧密，或者直接就取材于课本，如1、2、3题中的字、词，大部分都在课本、读本中出现过；15、22题直接考查到课本内容；13题文言翻译涉及到得分点的词语“衣”“封”“树”“亡”“凿”“去”“则”，都在课本中出现过，大部分反复出现过；现代文大阅读所选阅读材料，记叙的对象赵树理，教材里有他的作品，考生应不陌生；选文作者汪曾祺也是课内接触过的作家，所以16、17、18、19题做起来会有熟悉亲近之感。这些紧扣课本、读本的命题，有积极而切实的导向作用，引导教师和学生的教与学，抓紧教材，抓好教材，骨子里头是学会读书，读更多的好书。
“语文教本只是些例子”（叶圣陶《谈语文教本》），这些例子能展现汉语的特点与运用规则，习得这些篇什，成为自己母语能力的“内核”——如滚雪球开始时那一小团，只是很“有限”的一点。但我们运用母语所面对的是语言的汪洋大海，是“无限”。课内学的是“游”，是为了畅游“无限”。所以，试卷还有很多内容都迁移到课外。三块阅读内容的考查是这样的，14题、21题是这样的，23题更是特殊的、综合的迁移。
3．人文彰显与现实观照
人文彰显主要体现在命制试题选用“语料”时所体现出的价值取向与精神引领。如第3题，语段中对盲人乐观自信精神的展示，第4、5题涉及当今最热门的信息技术、汉绣风格、抗震救灾、姓名与数字化、幸福指数、名言感悟等等，第6~9题讲中国建筑历史、美学、科学等方面的价值、对世界的贡献等，既有历史的丰富和厚重，也有现代的节奏与活力。
第五大题的阅读文章《才子赵树理》，汪曾祺笔力老到，言近旨远，文浅意丰，语言极富张力。写赵树理的“才”，是“实”也是“虚”，说“实”，写赵树理“一个人能唱一台戏”、“能弹三弦”、“字写得很好”、杂志催稿时“关上门，写出了一篇名著”，甚至写他聚会喝酒“划拳”让老舍“常常败北”，都是从不同的角度不同的层面对其“才”进行的展示。说“虚”，是全文的用心并非只是突出赵树理的才，而是通过他“写稿有洁癖”、声明“你”字不能改动、对一个时期“很多作品对农村情况多粉饰夸张”进行“抨击”，揭示作为作家的赵树理对生活严肃认真的态度，对写作纯真崇敬的投入，对农民农村清醒的关切，对艺术虚假的憎恶与鄙弃，从人格精神层面来表现赵树理的人生追求。其中对人生价值的认识、肯定、引领是显而易见的，有丰富的人文内涵。
文言文的考查，所选文章典雅规范，论点鲜明，论据典型而充实，论证有不可辩驳的逻辑力量，且内容深刻，其中“德弥厚者葬弥薄，知愈深者葬愈微。无德寡知，其葬愈厚”等句，今天读来，仍闻掷地之声；对“俭”的认识，发人深省。作者面对皇帝，直言其“徙昌陵”而“死者恨于下，生者愁于上，怨气感动阴阳，因之以饥馑”“与暴秦乱君竞为奢侈”“臣窃为陛下羞之”。这更体现了刘向善进言、敢直言的可贵品格。对现实极具启发意义。
“旧书”这道作文题，很能体现人文彰显与现实观照的结合。书，是人类文化最重要的载体，是传承人类智慧最重要的媒介。以“旧书”为题，从“旧”中翻出了新意。现实生活中的功利与浮躁，网络快餐文化的推波助澜，让很多人远离“旧书”，远离经典的潜心阅读，对自己民族的优秀文化缺少应有的热爱之心、敬畏之心、传承之心，更不会汲取其他民族的经典营养来丰富自己，发展自己。在这样的情形下，以“旧书”为题，是不是有对人文精神弘扬的期待，是不是有对现实的观照与警醒呢？
4．地域特色与时代感
在保证选拔功能、正确导向的前提下，通过深入的理论研究，结合日益丰富的命题实践，追求、彰显湖北高考语文命题的风格与特色，我想是湖北命题专家团队所期望的。
收集、挖掘古今湖北专家学者、诗人、作家的典范作品，选取适宜命题的篇章，精心打磨出具有良好检测功能的试题，自然是体现湖北地域特色的一种方式。如2004年第五大题所选阅读材料《怀表，很老很老了》（作者骆文，曾任湖北省文联主席、湖北省作协主席），2010年第五大题所选阅读材料《烟花三月下扬州》（作者熊召政，湖北作家），这是大块头的。另一些题目（或者题中的某一选项）也紧扣了“湖北内容”。如2005年卷第24题要求拟写一则推介湖北旅游资源的广告词；2006年卷第20题要求整合一系列材料的要点，组成一个单句来解释“端午节”，第22题为“三楚中学报”填写体现版面宗旨的句子；2007年卷第3题中的A项、第5题中的B项，第20题要求根据第八届中国艺术节节徽图案的阅读，理解寓意，为八艺节主会场拟写一副对联；等等。这些都体现了地域特色。
不仅如此。湖北卷也紧扣现实生活，有很强的时代感。今年的第22题要求考生“分析下图（宜万铁路开通前后恩施州公路、铁路和民航客运量对比图），得出结论，并合理推断原因”。宜万铁路的修建与开通，是湖北交通的大事，将给湖北特别是鄂西带来极大的变化。是湖北人民社会生活中的大事，拿这个材料来命题，不独是“新”，更让湖北考生有亲近感，答题的同时，也感受到家乡的进步。
2011年湖北卷具有地域特色与时代感，这是毋庸置疑的，但往深处说，“特色”中应含有最重要的因素，那就是命题的指向，一定是能体现语文的本质——民族文化与民族精神的载体，一定能体现语文学习与运用的规律，一定能体现对考生知识与能力要求的标高。这些方面，湖北卷今年也在继续努力探索与实践。
5．语用题的捉襟见肘
也想说说白璧中的“微瑕”。第六大题即语用题那一块的三道小题，觉得捉襟见肘，乏善可陈。这一块的考查，原来有“试验田”之说，屡有创新，多获好评。今年除21题外，其余给人江郎才尽之感。一是缺乏应有的难度和区分度，如20题，答“祖国花朵正娇嫩，请君勿用烟草熏”与“吸烟有害您和他人的健康，请保护校园环境”都是满分。二是答题情境设置生硬，十分勉强，甚至使人产生不近情理之感。第22题写“颁奖词”就是如此。现实生活中那么多令人感动的人、事都忽略掉了姑且不说，选课文中的人物也并非不可，蔺相如相隔太过遥远，难有亲朋好友来出席和接受奖励，不说了。刘和珍呢，一个年轻的生命被屠杀，是悲剧；对她的亲人言，是悲愤与无尽的伤痛；对杀人者来说，是暴行；对她为之奋斗献身的国家民族说，是永远值得敬仰和缅怀的英雄。刘和珍生活在“当我们和你（当时的统治者）隶属着的阶级交了战火”（殷夫诗句）的时代。真不知考生以怎样的心情与笔调来写这颁给“逝者”的“奖词”？！——但愿这不是“鸡蛋里挑骨头”。
从以上分析中，可以清楚地看到分省命题八年来高考湖北语文卷“所走过的路”，我们有理由得出如下推测：在一直强调稳定，一直稳定推进的高考语文命题，总体的思路，前进的方向，不会改变。即使2012届是湖北新课改之后的第一届，所面对的是继承，是改良（先期课改省市的高考试卷可佐证），是小步的试探；不是“革命”，不是突变，不是跨越。
鉴于上述对2011年高考语文的规律性总结，对于2012届的语文复习备考，提出如下建议——
1．务“二本”
“二本”指的是“课本”“读本”；“务‘二本’”，就是认真上好课本，积极用好读本。课本是语文经典的例子，必须熟读，母语的基本积累必须在此形成。在课本、读本的学习过程中，要经常圈圈点点，基本词汇要一条一条掌握，会读会写会用；精彩语段要熟读成诵，成为自己语言仓库里的储备；含义丰富深刻的片断，要时常琢磨，写下自己的批注评点。
文质兼美的佳作，要多次重读，不要以为这是多余的重复，温故是可以知新的，重读会有当年不曾有过的感悟，甚至全新的感悟。不妨试试，几年前读了苏轼的《石钟山记》《赤壁赋》，现在弄清了“乌台诗案”的来龙去脉，又读了余秋雨的《苏东坡突围》，再读苏轼二文，对“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？”“惟江上之清风……而吾与子之所共适”这些语句的理解还与三年前一样吗？
2．富积累
知识丰富，能力强，是靠一点一滴积累，一层一层增加而形成的，复习就是在做这样的事。
积累语言材料，从积累词语开始，从丰富词汇开始。对很多同学来说，还是必须完成的“硬指标”，比如对多音字的记忆与辨识、对多义词的比较与使用，都要认真落实到位。
其次要积累写作材料。含义深邃的名言警句，人文精神丰富的故事，生活中令人感动的事件，有独特个性的典型案例，等等，都应分门别类，每类收集数例，还应考虑到时空的分布，就是说不要一举例都是古代的，或者都是外国的。
再次，要积累思想，或者说提高思想素养。思想素养、认识能力都是一点点积累提高的。接触到一个新观点、一种新认识，是自己以往不知道的，接过来，可以丰富自己。在学习中多比较，多问为什么，也可以让自己获得认识上的提高。比如，复习《鸿门宴》，可以比较刘邦、项羽，可以比较张良、范增，可以比较樊哙、项庄，可以比较项伯、曹无伤，还可以比较刘氏集体和项氏集体，这些“两方面”各有什么特点？还可以问，强大的项羽是怎么被弱小的刘邦打败的？这样坚持，就会提高。
3．强写作
首先，要在阅读中获取写作的滋养。阅读过的篇章，哪些地方感动、警醒了你？哪些地方让你觉得“这样写真妙”？这些地方就是你写作也应照此做的。写作与阅读如人的一只手，一只手的手掌和手背是手的两面，但确是一体。这样思考、实践，就是复习的高效率，就是语文学习的高效率。
其次，要善于在课本读本里挖掘写作的主题，善于把课本读本的“例子”作为范本，或者作为自己阐明观点的佐证。《记念刘和珍》叙事写得好，是因为那些片段的事迹，不仅真实生动，而且隐藏着人物的性格特征和品德情操。《烛之武退秦师》写得好，是因为它把复杂事物的过程呈现得清晰可感，其中人物的言行，跃然而在纸上。《拿来主义》《师说》写得好，是因为它立论高远而针对性强，逻辑严密，说理形象服人。这些篇章，都在告诉我们怎样写作，写同体裁的文章就要多多思考借鉴。
第三，思维品质的提高与写作技巧的熟练运用要双管齐下。简单地说，优秀的思维品质体现在议论说理，观点鲜明，论据充实恰当，认识过程合乎逻辑，有服人的力量；记叙描写，具体生动，情感经历真实感人。要达到这一高度，既要“务二本”，还要多体验实际生活，也就是常说的读书做人要结合在一起。从书本到书本，没有针对性，没有自己生活体悟的文章，只会流于空谈，不会有分量。所以，我们要像曹雪芹说的那样，要世事洞明，人情练达。有了这样的垫底，再投入一些经历，实践怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，如何把事写得有波澜，如何把理说得有力度；掌握一些基本技巧，做到“会写”。这样作文，就立于成功之地了。
相信考虑到了这些，并采取了行动，大家会很好地应对2012年的高考，取得理想的成绩。
（作者系2011年湖北省高考语文阅卷业务组主要负责人之一）
1．“平稳”进行中的难度下降
简单回顾一下。2004年开始分省命题，当年湖北省教育考试院确立的命题原则是“平稳过渡，以纲为本，能力立意，注重导向”。2005年是“保持总体稳定，稳步推进改革；立足基础考查，突出能力立意”。2006年重申了这一原则。2007年继续强调“坚持稳定为主，着力内容创新；注重基础考查，突出能力立意”。2008年再次指明“坚持稳定为主，注重基础考查，突出能力立意，着力内容创新”是当年的命题指导思想。2009年要求“注重考查语文学科的主体知识和基本能力，不出偏题和怪题，保持试卷内容、结构、题量、赋分和难度的总体稳定。”2010年“继续贯彻坚持稳定为主，注重基础考查，突出能力立意，着力内容创新的命题指导思想”。（以上引述皆摘自湖北教育考试院2004~2010年“高考试题分析与评价·命题说明”部分）
今年湖北省教育考试院的试题分析与评价还没有见诸媒体，但我们不论是分析今年的试卷，还是看考生的答题情况，都可以肯定地说，2011年高考湖北语文卷的命题原则没有改变。
在坚持这一命题原则的同时，今年的试卷难度有较为明显的下调，据有关人士预测，全卷23道题，除第13题（文言翻译）难度约0.6外，其它平均约0.8，较去年的0.67降低不少。估计今年一本上线语文要突破120分；已知的最高分是荆州中学李爽同学的147分。
对这一调整，笔者赞赏。因为这样合理地利用了150分的评价空间，拉开了考分的档次，增强了高考语文的选拨功能，更重要的是，能激发母语教与学的热情与投入，发挥了高考“指挥棒”的积极作用。
2．课内与课外的沟通
试卷中有一部分题目与课本、读本联系紧密，或者直接就取材于课本，如1、2、3题中的字、词，大部分都在课本、读本中出现过；15、22题直接考查到课本内容；13题文言翻译涉及到得分点的词语“衣”“封”“树”“亡”“凿”“去”“则”，都在课本中出现过，大部分反复出现过；现代文大阅读所选阅读材料，记叙的对象赵树理，教材里有他的作品，考生应不陌生；选文作者汪曾祺也是课内接触过的作家，所以16、17、18、19题做起来会有熟悉亲近之感。这些紧扣课本、读本的命题，有积极而切实的导向作用，引导教师和学生的教与学，抓紧教材，抓好教材，骨子里头是学会读书，读更多的好书。
“语文教本只是些例子”（叶圣陶《谈语文教本》），这些例子能展现汉语的特点与运用规则，习得这些篇什，成为自己母语能力的“内核”——如滚雪球开始时那一小团，只是很“有限”的一点。但我们运用母语所面对的是语言的汪洋大海，是“无限”。课内学的是“游”，是为了畅游“无限”。所以，试卷还有很多内容都迁移到课外。三块阅读内容的考查是这样的，14题、21题是这样的，23题更是特殊的、综合的迁移。
3．人文彰显与现实观照
人文彰显主要体现在命制试题选用“语料”时所体现出的价值取向与精神引领。如第3题，语段中对盲人乐观自信精神的展示，第4、5题涉及当今最热门的信息技术、汉绣风格、抗震救灾、姓名与数字化、幸福指数、名言感悟等等，第6~9题讲中国建筑历史、美学、科学等方面的价值、对世界的贡献等，既有历史的丰富和厚重，也有现代的节奏与活力。
第五大题的阅读文章《才子赵树理》，汪曾祺笔力老到，言近旨远，文浅意丰，语言极富张力。写赵树理的“才”，是“实”也是“虚”，说“实”，写赵树理“一个人能唱一台戏”、“能弹三弦”、“字写得很好”、杂志催稿时“关上门，写出了一篇名著”，甚至写他聚会喝酒“划拳”让老舍“常常败北”，都是从不同的角度不同的层面对其“才”进行的展示。说“虚”，是全文的用心并非只是突出赵树理的才，而是通过他“写稿有洁癖”、声明“你”字不能改动、对一个时期“很多作品对农村情况多粉饰夸张”进行“抨击”，揭示作为作家的赵树理对生活严肃认真的态度，对写作纯真崇敬的投入，对农民农村清醒的关切，对艺术虚假的憎恶与鄙弃，从人格精神层面来表现赵树理的人生追求。其中对人生价值的认识、肯定、引领是显而易见的，有丰富的人文内涵。
文言文的考查，所选文章典雅规范，论点鲜明，论据典型而充实，论证有不可辩驳的逻辑力量，且内容深刻，其中“德弥厚者葬弥薄，知愈深者葬愈微。无德寡知，其葬愈厚”等句，今天读来，仍闻掷地之声；对“俭”的认识，发人深省。作者面对皇帝，直言其“徙昌陵”而“死者恨于下，生者愁于上，怨气感动阴阳，因之以饥馑”“与暴秦乱君竞为奢侈”“臣窃为陛下羞之”。这更体现了刘向善进言、敢直言的可贵品格。对现实极具启发意义。
“旧书”这道作文题，很能体现人文彰显与现实观照的结合。书，是人类文化最重要的载体，是传承人类智慧最重要的媒介。以“旧书”为题，从“旧”中翻出了新意。现实生活中的功利与浮躁，网络快餐文化的推波助澜，让很多人远离“旧书”，远离经典的潜心阅读，对自己民族的优秀文化缺少应有的热爱之心、敬畏之心、传承之心，更不会汲取其他民族的经典营养来丰富自己，发展自己。在这样的情形下，以“旧书”为题，是不是有对人文精神弘扬的期待，是不是有对现实的观照与警醒呢？
4．地域特色与时代感
在保证选拔功能、正确导向的前提下，通过深入的理论研究，结合日益丰富的命题实践，追求、彰显湖北高考语文命题的风格与特色，我想是湖北命题专家团队所期望的。
收集、挖掘古今湖北专家学者、诗人、作家的典范作品，选取适宜命题的篇章，精心打磨出具有良好检测功能的试题，自然是体现湖北地域特色的一种方式。如2004年第五大题所选阅读材料《怀表，很老很老了》（作者骆文，曾任湖北省文联主席、湖北省作协主席），2010年第五大题所选阅读材料《烟花三月下扬州》（作者熊召政，湖北作家），这是大块头的。另一些题目（或者题中的某一选项）也紧扣了“湖北内容”。如2005年卷第24题要求拟写一则推介湖北旅游资源的广告词；2006年卷第20题要求整合一系列材料的要点，组成一个单句来解释“端午节”，第22题为“三楚中学报”填写体现版面宗旨的句子；2007年卷第3题中的A项、第5题中的B项，第20题要求根据第八届中国艺术节节徽图案的阅读，理解寓意，为八艺节主会场拟写一副对联；等等。这些都体现了地域特色。
不仅如此。湖北卷也紧扣现实生活，有很强的时代感。今年的第22题要求考生“分析下图（宜万铁路开通前后恩施州公路、铁路和民航客运量对比图），得出结论，并合理推断原因”。宜万铁路的修建与开通，是湖北交通的大事，将给湖北特别是鄂西带来极大的变化。是湖北人民社会生活中的大事，拿这个材料来命题，不独是“新”，更让湖北考生有亲近感，答题的同时，也感受到家乡的进步。
2011年湖北卷具有地域特色与时代感，这是毋庸置疑的，但往深处说，“特色”中应含有最重要的因素，那就是命题的指向，一定是能体现语文的本质——民族文化与民族精神的载体，一定能体现语文学习与运用的规律，一定能体现对考生知识与能力要求的标高。这些方面，湖北卷今年也在继续努力探索与实践。
5．语用题的捉襟见肘
也想说说白璧中的“微瑕”。第六大题即语用题那一块的三道小题，觉得捉襟见肘，乏善可陈。这一块的考查，原来有“试验田”之说，屡有创新，多获好评。今年除21题外，其余给人江郎才尽之感。一是缺乏应有的难度和区分度，如20题，答“祖国花朵正娇嫩，请君勿用烟草熏”与“吸烟有害您和他人的健康，请保护校园环境”都是满分。二是答题情境设置生硬，十分勉强，甚至使人产生不近情理之感。第22题写“颁奖词”就是如此。现实生活中那么多令人感动的人、事都忽略掉了姑且不说，选课文中的人物也并非不可，蔺相如相隔太过遥远，难有亲朋好友来出席和接受奖励，不说了。刘和珍呢，一个年轻的生命被屠杀，是悲剧；对她的亲人言，是悲愤与无尽的伤痛；对杀人者来说，是暴行；对她为之奋斗献身的国家民族说，是永远值得敬仰和缅怀的英雄。刘和珍生活在“当我们和你（当时的统治者）隶属着的阶级交了战火”（殷夫诗句）的时代。真不知考生以怎样的心情与笔调来写这颁给“逝者”的“奖词”？！——但愿这不是“鸡蛋里挑骨头”。
从以上分析中，可以清楚地看到分省命题八年来高考湖北语文卷“所走过的路”，我们有理由得出如下推测：在一直强调稳定，一直稳定推进的高考语文命题，总体的思路，前进的方向，不会改变。即使2012届是湖北新课改之后的第一届，所面对的是继承，是改良（先期课改省市的高考试卷可佐证），是小步的试探；不是“革命”，不是突变，不是跨越。
鉴于上述对2011年高考语文的规律性总结，对于2012届的语文复习备考，提出如下建议——
1．务“二本”
“二本”指的是“课本”“读本”；“务‘二本’”，就是认真上好课本，积极用好读本。课本是语文经典的例子，必须熟读，母语的基本积累必须在此形成。在课本、读本的学习过程中，要经常圈圈点点，基本词汇要一条一条掌握，会读会写会用；精彩语段要熟读成诵，成为自己语言仓库里的储备；含义丰富深刻的片断，要时常琢磨，写下自己的批注评点。
文质兼美的佳作，要多次重读，不要以为这是多余的重复，温故是可以知新的，重读会有当年不曾有过的感悟，甚至全新的感悟。不妨试试，几年前读了苏轼的《石钟山记》《赤壁赋》，现在弄清了“乌台诗案”的来龙去脉，又读了余秋雨的《苏东坡突围》，再读苏轼二文，对“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？”“惟江上之清风……而吾与子之所共适”这些语句的理解还与三年前一样吗？
2．富积累
知识丰富，能力强，是靠一点一滴积累，一层一层增加而形成的，复习就是在做这样的事。
积累语言材料，从积累词语开始，从丰富词汇开始。对很多同学来说，还是必须完成的“硬指标”，比如对多音字的记忆与辨识、对多义词的比较与使用，都要认真落实到位。
其次要积累写作材料。含义深邃的名言警句，人文精神丰富的故事，生活中令人感动的事件，有独特个性的典型案例，等等，都应分门别类，每类收集数例，还应考虑到时空的分布，就是说不要一举例都是古代的，或者都是外国的。
再次，要积累思想，或者说提高思想素养。思想素养、认识能力都是一点点积累提高的。接触到一个新观点、一种新认识，是自己以往不知道的，接过来，可以丰富自己。在学习中多比较，多问为什么，也可以让自己获得认识上的提高。比如，复习《鸿门宴》，可以比较刘邦、项羽，可以比较张良、范增，可以比较樊哙、项庄，可以比较项伯、曹无伤，还可以比较刘氏集体和项氏集体，这些“两方面”各有什么特点？还可以问，强大的项羽是怎么被弱小的刘邦打败的？这样坚持，就会提高。
3．强写作
首先，要在阅读中获取写作的滋养。阅读过的篇章，哪些地方感动、警醒了你？哪些地方让你觉得“这样写真妙”？这些地方就是你写作也应照此做的。写作与阅读如人的一只手，一只手的手掌和手背是手的两面，但确是一体。这样思考、实践，就是复习的高效率，就是语文学习的高效率。
其次，要善于在课本读本里挖掘写作的主题，善于把课本读本的“例子”作为范本，或者作为自己阐明观点的佐证。《记念刘和珍》叙事写得好，是因为那些片段的事迹，不仅真实生动，而且隐藏着人物的性格特征和品德情操。《烛之武退秦师》写得好，是因为它把复杂事物的过程呈现得清晰可感，其中人物的言行，跃然而在纸上。《拿来主义》《师说》写得好，是因为它立论高远而针对性强，逻辑严密，说理形象服人。这些篇章，都在告诉我们怎样写作，写同体裁的文章就要多多思考借鉴。
第三，思维品质的提高与写作技巧的熟练运用要双管齐下。简单地说，优秀的思维品质体现在议论说理，观点鲜明，论据充实恰当，认识过程合乎逻辑，有服人的力量；记叙描写，具体生动，情感经历真实感人。要达到这一高度，既要“务二本”，还要多体验实际生活，也就是常说的读书做人要结合在一起。从书本到书本，没有针对性，没有自己生活体悟的文章，只会流于空谈，不会有分量。所以，我们要像曹雪芹说的那样，要世事洞明，人情练达。有了这样的垫底，再投入一些经历，实践怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，如何把事写得有波澜，如何把理说得有力度；掌握一些基本技巧，做到“会写”。这样作文，就立于成功之地了。
相信考虑到了这些，并采取了行动，大家会很好地应对2012年的高考，取得理想的成绩。
（作者系2011年湖北省高考语文阅卷业务组主要负责人之一）