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摘 要：信息化教學是高职适应新时代教育的必备手段，本文以高职数控车削课程为例，对以雨课堂为核心的教学模式进行模型构建、实践运用和应用分析，为信息化教学手段的应用和推广提供参考意义。
关键词：雨课堂；数控车削加工；应用
中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见中指出：新时代教师要主动适应信息化，人工智能等新技术变革，积极开展教育教学。随着新媒体技术和互联网 技术的不断成熟化和多样化，能够提升教学效果和质量的手段越来越多，对高职教师吸收新教学模式，运用新教学手段的能力要求亦越来越高。
一、 传统教学模式的瓶颈
《数控车削加工》是高职机电一体化、机械制造及自动化、数控等机械类专业的核心课程之一，主要培养学生对中等复杂程度零件的程序编制和加工能力，是一门理实高度一体化的综合性课程。
该课程教学目前主要采用“理论讲授 仿真模拟 专周实训”的模式，通过课堂教学讲授数控车床基本结构及编程代码知识，利用仿真软件校验程序并模拟仿真过程，最终经专周实训将理论知识转化为实际作品。在教学过程中，学生在理论讲授中对知识的掌握情况差异性较大，导致在模拟仿真环节出现明显的两极分化，掌握好的同学较短的时间即可完成任务仿真，相反部分同学在有限时间内无法完成，最终影响课程的整体学习效果。
通过分析过程不难发现，教学效果不理想主要原因之一是在理论知识的讲授中，学生在有限的时间内对车床坐标系的建立和对刀原理理解不透，从而在后续的仿真和实际加工中没有头绪。如何利用信息化手段使教学内容得到优化，教学时间得到延伸始终是教师们致力于研究的课题。
二、 雨课堂简述
雨课堂是由学堂在线和清华大学共同研发的连接师生的智能终端，其特色是将复杂的信息技术融入了师生均能轻松掌握的PPT和微信中，将课堂教学延伸到课前和课后，上教学互动永不下线。
教师可在课前将做好的PPT、MOOC视频、习题及网络视频等教学资料推送到学生手机，帮助学生提前预习课程内容，在课上利用实时答题，随机点名等形式提升课堂参与度，课后可布置作业，发起讨论帮助学生巩固练习。雨课堂实现了课前、课上、课后的全覆盖，为师生提供完整立体的数据支持。
三、 雨课堂的应用
（一） 基于雨课堂的教学模式构建
教学技术和学习活动是信息化教学的重要环节，结合本课程的特点和教学过程构建了以雨课堂为核心的教学模式，分为课前、课中和课后三个阶段：1. 课前阶段，教师将本节课所讲的课件及相关视频推送至学生手机并针对性提出预习问题，通过后台反馈实时掌握学生参与预习的情况和预习质量，从而有针对性地调整教学计划。2. 课中阶段，在教师的引导下，针对重点难点内容展开讨论或实时答题，通过投屏展示讨论及答题的结果了解学生对知识的掌握程度并进一步调整教学内容。3. 课后阶段，学生可以通过手机雨课堂内的教学资料进行复习，完成教师布置的课后作业并可在讨论留言区与同学和老师进行互动交流。在这个模式中，教师的身份不再局限于课堂的讲授者，更趋向于“导游”的引导者；学生有了交流的平台，讨论的空间，永不下线的学习环境，也不再是被动的知识接受者，而是主动的探索者，通过自主学习和协助学习讲知识逐步消化。
（二） 雨课堂的教学效果分析
1. 教学时间得到延伸
与PC为载体的信息化平台不同，雨课堂仅需要PPT和手机微信即可实现教学组织，学生和老师均可以零基础应用，资源可以随时随地利用手机查阅，使课堂学习永不下线。
2. “扫码签到 实时答题”还原真实出勤率
二维码签到早已应用在各种信息化教学模式中，其方便快捷但也有明显漏洞，学生远程获得二维码依然可以签到进入课堂。雨课堂在扫码签到的基础上通过课堂实时答题环节可以进一步明确参与课堂人数，双重保险消除学生侥幸心理进而提高课堂出勤率。
3. “随机点名 讨论组”提升课堂参与度
针对教学重难点的提问环节，利用随机点名的“抽奖”模式，学生觉得有新鲜感，也有随时会被“抽中”的紧张感，从而使注意力与老师思路保持一致；利用讨论区的交流和弹幕等时下流行的互动手段极大增加了学生的兴趣和参与度。
4. 学生对知识的掌握和运用能力提升
为分析使用雨课堂与传统教学的差异性，选取16级机电1、2班对G92螺纹固定循环指令均采用传统教学；对G76螺纹复合循环指令分别采用两种不同方式教学，并对有限时间（45min）内的模拟仿真情况进行统计分析，分析结果表明：在G92指令的传统教学中，两个班级的编程及仿真情况结果相仿，完成率在80%左右，正确率在72%左右；随着所学指令的复杂程度加深，依然采用传统课堂教学的16机电2班在两项数据上有小幅度的下降，而采用了雨课堂信息化教学的16机电1班同学，编程仿真数据不降反升（表1），数据证明学生在基于雨课堂的教学模式中能够更好地掌握所学指令的含义和应用。
四、 结语
雨课堂作为信息化教学手段之一，功能模块仍需要继续完善，但其简单方便的操作模式和新颖实用的设计，为传统的《数控车削加工》课程提供了新的教学模式和路径。信息化教学永远在路上，如何将信息化手段更好地融入实际教学活动中丰富学生的学习资源、提升学生的学习兴趣和效果，将是新时代每一位高职教师砥砺前行的动力。
参考文献：
[1]肖安宝，谢俭龚，付强.雨课堂在高校思政课翻转教学中的运用[J].现代教育技术，2017（2）：46-47.
[2]黄燕芬，陆海锋.基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发[J].件，2017（2）：56-60.
作者简介：
李权，张翠娟，湖南省娄底市，娄底职业技术学院。
关键词：雨课堂；数控车削加工；应用
中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见中指出：新时代教师要主动适应信息化，人工智能等新技术变革，积极开展教育教学。随着新媒体技术和互联网 技术的不断成熟化和多样化，能够提升教学效果和质量的手段越来越多，对高职教师吸收新教学模式，运用新教学手段的能力要求亦越来越高。
一、 传统教学模式的瓶颈
《数控车削加工》是高职机电一体化、机械制造及自动化、数控等机械类专业的核心课程之一，主要培养学生对中等复杂程度零件的程序编制和加工能力，是一门理实高度一体化的综合性课程。
该课程教学目前主要采用“理论讲授 仿真模拟 专周实训”的模式，通过课堂教学讲授数控车床基本结构及编程代码知识，利用仿真软件校验程序并模拟仿真过程，最终经专周实训将理论知识转化为实际作品。在教学过程中，学生在理论讲授中对知识的掌握情况差异性较大，导致在模拟仿真环节出现明显的两极分化，掌握好的同学较短的时间即可完成任务仿真，相反部分同学在有限时间内无法完成，最终影响课程的整体学习效果。
通过分析过程不难发现，教学效果不理想主要原因之一是在理论知识的讲授中，学生在有限的时间内对车床坐标系的建立和对刀原理理解不透，从而在后续的仿真和实际加工中没有头绪。如何利用信息化手段使教学内容得到优化，教学时间得到延伸始终是教师们致力于研究的课题。
二、 雨课堂简述
雨课堂是由学堂在线和清华大学共同研发的连接师生的智能终端，其特色是将复杂的信息技术融入了师生均能轻松掌握的PPT和微信中，将课堂教学延伸到课前和课后，上教学互动永不下线。
教师可在课前将做好的PPT、MOOC视频、习题及网络视频等教学资料推送到学生手机，帮助学生提前预习课程内容，在课上利用实时答题，随机点名等形式提升课堂参与度，课后可布置作业，发起讨论帮助学生巩固练习。雨课堂实现了课前、课上、课后的全覆盖，为师生提供完整立体的数据支持。
三、 雨课堂的应用
（一） 基于雨课堂的教学模式构建
教学技术和学习活动是信息化教学的重要环节，结合本课程的特点和教学过程构建了以雨课堂为核心的教学模式，分为课前、课中和课后三个阶段：1. 课前阶段，教师将本节课所讲的课件及相关视频推送至学生手机并针对性提出预习问题，通过后台反馈实时掌握学生参与预习的情况和预习质量，从而有针对性地调整教学计划。2. 课中阶段，在教师的引导下，针对重点难点内容展开讨论或实时答题，通过投屏展示讨论及答题的结果了解学生对知识的掌握程度并进一步调整教学内容。3. 课后阶段，学生可以通过手机雨课堂内的教学资料进行复习，完成教师布置的课后作业并可在讨论留言区与同学和老师进行互动交流。在这个模式中，教师的身份不再局限于课堂的讲授者，更趋向于“导游”的引导者；学生有了交流的平台，讨论的空间，永不下线的学习环境，也不再是被动的知识接受者，而是主动的探索者，通过自主学习和协助学习讲知识逐步消化。
（二） 雨课堂的教学效果分析
1. 教学时间得到延伸
与PC为载体的信息化平台不同，雨课堂仅需要PPT和手机微信即可实现教学组织，学生和老师均可以零基础应用，资源可以随时随地利用手机查阅，使课堂学习永不下线。
2. “扫码签到 实时答题”还原真实出勤率
二维码签到早已应用在各种信息化教学模式中，其方便快捷但也有明显漏洞，学生远程获得二维码依然可以签到进入课堂。雨课堂在扫码签到的基础上通过课堂实时答题环节可以进一步明确参与课堂人数，双重保险消除学生侥幸心理进而提高课堂出勤率。
3. “随机点名 讨论组”提升课堂参与度
针对教学重难点的提问环节，利用随机点名的“抽奖”模式，学生觉得有新鲜感，也有随时会被“抽中”的紧张感，从而使注意力与老师思路保持一致；利用讨论区的交流和弹幕等时下流行的互动手段极大增加了学生的兴趣和参与度。
4. 学生对知识的掌握和运用能力提升
为分析使用雨课堂与传统教学的差异性，选取16级机电1、2班对G92螺纹固定循环指令均采用传统教学；对G76螺纹复合循环指令分别采用两种不同方式教学，并对有限时间（45min）内的模拟仿真情况进行统计分析，分析结果表明：在G92指令的传统教学中，两个班级的编程及仿真情况结果相仿，完成率在80%左右，正确率在72%左右；随着所学指令的复杂程度加深，依然采用传统课堂教学的16机电2班在两项数据上有小幅度的下降，而采用了雨课堂信息化教学的16机电1班同学，编程仿真数据不降反升（表1），数据证明学生在基于雨课堂的教学模式中能够更好地掌握所学指令的含义和应用。
四、 结语
雨课堂作为信息化教学手段之一，功能模块仍需要继续完善，但其简单方便的操作模式和新颖实用的设计，为传统的《数控车削加工》课程提供了新的教学模式和路径。信息化教学永远在路上，如何将信息化手段更好地融入实际教学活动中丰富学生的学习资源、提升学生的学习兴趣和效果，将是新时代每一位高职教师砥砺前行的动力。
参考文献：
[1]肖安宝，谢俭龚，付强.雨课堂在高校思政课翻转教学中的运用[J].现代教育技术，2017（2）：46-47.
[2]黄燕芬，陆海锋.基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发[J].件，2017（2）：56-60.
作者简介：
李权，张翠娟，湖南省娄底市，娄底职业技术学院。