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在物理实验教学中利用身边的物品做实验，能激发学生对物理学科的兴趣，有助于对知识的理解，体现知识在生活中的应用。同时培养学生严谨的科学态度，促进学生实验技能的提高，加深对物理知识的理解，是对课堂实验教学有益的补充。
物理是以实验为基础的一门学科，它培养学生严谨的科学态度，对于学生的科学素养的形成有一定的帮助。作为一门基础学科，对于学生将来走向社会，在生产和生活都有重要意义。在多年的初中物理教学中，笔者发现多数学生一开始很有兴趣，感觉可以做实验，兴趣很浓；随着教学的深入，多数学生感觉物理这门课难学，渐渐失去兴趣，有的学生尽管把知识记得很熟了，但是一到实际应用就不行，每次考试多数学生成绩很不理想。为了改变这种状况，笔者尝试在日常的实验教学中利用身边的物品做实验，希望激发学生对物理学科的兴趣，帮助对知识的理解，同时体现知识在生活中的应用。下面就以人教版九年级物理浮力和力的教学片断为例，进行分析说明。
1 浮力教学片段
师：橡皮泥放到水里就沉下去，有啥方法不让它下沉呢？
生1：把橡皮泥捏成小船。
生2：把橡皮泥做成中空的。
师：其他的同学赞成这种做法吗？
生（异口同声）：赞成。
师：现在我们各组把橡皮泥做成小船，然后再把小石子放进去，看哪组放的石子多。
学生迅速行动起来，不时发出“再放一块，再放一块”的声音。
师：同学们刚才的表现很好，哪一组来说说，要想让你的“小船”承载更多的“货物”，你有啥好方法呀？
生1：要想承载更多的“货物”，让橡皮泥更多些。
生2：我认为他们的观点不对，因为承载“货物”的多少，和橡皮泥的多少没关系。
生3：老师他说得也不对，有关系，橡皮泥越多做出的小船越大，装的“货物”越多。
师：哪个组来给补充一下呀？
生4：应说用相同的橡皮泥做出的小船空的部分越大，装的“货物”越多。
师：同学们分析得很对。
师：现在各组再体验一下吧。
各小组积极做起实验来。
师：哪组来说一说，你们有没有新的发现？
生3：小船排开的水越多，小船受到的浮力越大。
师：你能用其他的实验来证明你的观点吗？
生3：我们是用易拉罐，把易拉罐放在水里面，用力往下压，感觉越向下压时越用力，说明排开的水越多，受到的浮力就越大。
师：你说得真好，我为你高兴……
2 力教学片段
师：同学们，我们今天学习了力的有关知识。现在就利用你身边的物品，通过实验来说明你学习到的知识。
很多学生迅速利用身边的物品做起实验来。
生1：用力推桌面上的文具盒，文具盒运动起来，这说明力能改变物体的运动状态。
生2：用手接住飞过来的橡皮擦，橡皮擦由运动变为静止，说明力能改变物体的运动状态。
师：很好，其他同学呢？
生4：这张纸我稍一用力，纸就碎了，说明力能改变物体的形状。
生3：两手握住一根铅笔同时用力，铅笔断了，说明力能改变物体的形状。
师：你在做这个实验时你手有啥感觉？说明什么？
生3：手感觉到有点儿疼，这能说明物体间力的作用是相互的。
生1：用大小不同的力推物理书，它运动的快慢不同；当力的方向改变时，物理书的运动方向也随之发生改变，说明力的大小、方向都影响力的作用效果。
……
3 案例分析
《义务教育物理课程标准（2011年版）》明确指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学与日常生活的联系。”通过以上两节课感觉学生身边的各种物品就是一种重要的课程资源，是在实验教学中应该利用和开发的，上述这两节教学片断正是很好的体现。通过这两个片断的教学，笔者感触很深。
3.1 激发学习兴趣，培养应用能力
上面的课例都是利用学生身边的物品进行实验教学，一改过去的传统实验只能到实验室去做实验的做法。实验室的实验器材都是现成的，这样限制了教师和学生的思维，认为只有用实验室的器材才能够做实验，这本身就不符合人们的生活实际。用学生身边的物品做实验，给学生一种全新的感觉。过去对实验教学的误导造成不注重挖掘身边的实验器材，教师去寻找准备，学生每次实验都是利用现成的，从不想利用生活中的物品，久而久之，学习的积极性就没有了。这样最大的危害是给学生养成一种依赖心理，不是自己去开发，这样培养出来的学生很难有什么创造力。
在教学片断二，教师只说了利用身边的物品实验，并没有为学生提供实验器材，他们也完成了，这说明学生是有这个能力的。这里教师就是起到一个引导的作用，只是如何去选择、去开发问题，一旦学生能够养成利用身边的物品做实验，学生的创造力也就发挥出来了。这样更有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生应用物理知识的能力，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
3.2 拓展实验技能，加深对知识的理解
两个片断都选取了学生比较熟悉的物品进行实验教学。其中第一个教学片段是利用橡皮泥、石块、易拉罐，探究浮力的大小和什么因素有关，尤其是让学生自制“小船”，看哪个组的能够装更多的“货物”。这个探究活动，很多学生都积极主动地参与到教学中去。第二个片段是学生用文具盒、橡皮擦、铅笔、物理书、纸等来实验，说明力能改变物体的形状，力能改变物体的运动状态，以及力的三要素知识。这样的实验教学取得很好的效果。尽管有的实验不是很理想，但是从这个过程中获得的体会是难得的，这种经验从书本上是学不到的，它是对书本知识的一种拓展，这种拓展培养了学生的实验技能，同时也加深了对知识的理解。这样物理教学积极地引导学生，从生活走向物理，从物理走向生活，拓宽学生的视野，开阔了眼界，这也是新课改的所倡导的。
3.3 有助于培养自主探究的优良品质和科学探究的实验精神
调动学生利用身边的物品进行简单的实验，促进学生实验技能的提高，能够加深对物理知识的理解，同时也是对课堂实验教学的有益补充。长期重视生活中的小实验，能够培养学生实事求是的科学态度，形成严谨细致的作风和坚忍不拔的品质，有助于培养自主探究的优良品质。如在初中物理序言里面谈到的：从冰箱里拿出的冰棍，会看到“白气”是向上飘还是向下飘？学习中碰到这样的一个问题，细心的学生就会下课后观察这个实验，再结合教师的讲解，自然也就明白是怎么回事了，要比硬记好得多，印象深刻得多。教师要充分利用学生的好奇心和创造力，拓展实验器材的选取范围，把它变成学生生活的一部分，让学生在生活中去学习物理，不断用生活中的实验去体会所学习的物理知识。如在教学片断二，只用了学生身边的学习用品进行实验，实际上还有很多的物品都能完成本节实验，如石块、水杯、玩具等，教师在课下可以让学生去寻找，看看还有哪些物品也能完成这个实验。
其实所学的物理知识，有很多都可以在生活中看到它的影子，又有很多可以用身边的物品去验证。教师在教学中就要不断地点拨学生，鼓励学生去体验。只有这样，所学的知识才是深刻的，同时也最有价值。
参考文献
[1]教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]吕兆成.初中物理学习中常用科学方法分析[J].学生之友，2010（5）：7.
（作者单位：河北省隆化县张三营中学）
物理是以实验为基础的一门学科，它培养学生严谨的科学态度，对于学生的科学素养的形成有一定的帮助。作为一门基础学科，对于学生将来走向社会，在生产和生活都有重要意义。在多年的初中物理教学中，笔者发现多数学生一开始很有兴趣，感觉可以做实验，兴趣很浓；随着教学的深入，多数学生感觉物理这门课难学，渐渐失去兴趣，有的学生尽管把知识记得很熟了，但是一到实际应用就不行，每次考试多数学生成绩很不理想。为了改变这种状况，笔者尝试在日常的实验教学中利用身边的物品做实验，希望激发学生对物理学科的兴趣，帮助对知识的理解，同时体现知识在生活中的应用。下面就以人教版九年级物理浮力和力的教学片断为例，进行分析说明。
1 浮力教学片段
师：橡皮泥放到水里就沉下去，有啥方法不让它下沉呢？
生1：把橡皮泥捏成小船。
生2：把橡皮泥做成中空的。
师：其他的同学赞成这种做法吗？
生（异口同声）：赞成。
师：现在我们各组把橡皮泥做成小船，然后再把小石子放进去，看哪组放的石子多。
学生迅速行动起来，不时发出“再放一块，再放一块”的声音。
师：同学们刚才的表现很好，哪一组来说说，要想让你的“小船”承载更多的“货物”，你有啥好方法呀？
生1：要想承载更多的“货物”，让橡皮泥更多些。
生2：我认为他们的观点不对，因为承载“货物”的多少，和橡皮泥的多少没关系。
生3：老师他说得也不对，有关系，橡皮泥越多做出的小船越大，装的“货物”越多。
师：哪个组来给补充一下呀？
生4：应说用相同的橡皮泥做出的小船空的部分越大，装的“货物”越多。
师：同学们分析得很对。
师：现在各组再体验一下吧。
各小组积极做起实验来。
师：哪组来说一说，你们有没有新的发现？
生3：小船排开的水越多，小船受到的浮力越大。
师：你能用其他的实验来证明你的观点吗？
生3：我们是用易拉罐，把易拉罐放在水里面，用力往下压，感觉越向下压时越用力，说明排开的水越多，受到的浮力就越大。
师：你说得真好，我为你高兴……
2 力教学片段
师：同学们，我们今天学习了力的有关知识。现在就利用你身边的物品，通过实验来说明你学习到的知识。
很多学生迅速利用身边的物品做起实验来。
生1：用力推桌面上的文具盒，文具盒运动起来，这说明力能改变物体的运动状态。
生2：用手接住飞过来的橡皮擦，橡皮擦由运动变为静止，说明力能改变物体的运动状态。
师：很好，其他同学呢？
生4：这张纸我稍一用力，纸就碎了，说明力能改变物体的形状。
生3：两手握住一根铅笔同时用力，铅笔断了，说明力能改变物体的形状。
师：你在做这个实验时你手有啥感觉？说明什么？
生3：手感觉到有点儿疼，这能说明物体间力的作用是相互的。
生1：用大小不同的力推物理书，它运动的快慢不同；当力的方向改变时，物理书的运动方向也随之发生改变，说明力的大小、方向都影响力的作用效果。
……
3 案例分析
《义务教育物理课程标准（2011年版）》明确指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学与日常生活的联系。”通过以上两节课感觉学生身边的各种物品就是一种重要的课程资源，是在实验教学中应该利用和开发的，上述这两节教学片断正是很好的体现。通过这两个片断的教学，笔者感触很深。
3.1 激发学习兴趣，培养应用能力
上面的课例都是利用学生身边的物品进行实验教学，一改过去的传统实验只能到实验室去做实验的做法。实验室的实验器材都是现成的，这样限制了教师和学生的思维，认为只有用实验室的器材才能够做实验，这本身就不符合人们的生活实际。用学生身边的物品做实验，给学生一种全新的感觉。过去对实验教学的误导造成不注重挖掘身边的实验器材，教师去寻找准备，学生每次实验都是利用现成的，从不想利用生活中的物品，久而久之，学习的积极性就没有了。这样最大的危害是给学生养成一种依赖心理，不是自己去开发，这样培养出来的学生很难有什么创造力。
在教学片断二，教师只说了利用身边的物品实验，并没有为学生提供实验器材，他们也完成了，这说明学生是有这个能力的。这里教师就是起到一个引导的作用，只是如何去选择、去开发问题，一旦学生能够养成利用身边的物品做实验，学生的创造力也就发挥出来了。这样更有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生应用物理知识的能力，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
3.2 拓展实验技能，加深对知识的理解
两个片断都选取了学生比较熟悉的物品进行实验教学。其中第一个教学片段是利用橡皮泥、石块、易拉罐，探究浮力的大小和什么因素有关，尤其是让学生自制“小船”，看哪个组的能够装更多的“货物”。这个探究活动，很多学生都积极主动地参与到教学中去。第二个片段是学生用文具盒、橡皮擦、铅笔、物理书、纸等来实验，说明力能改变物体的形状，力能改变物体的运动状态，以及力的三要素知识。这样的实验教学取得很好的效果。尽管有的实验不是很理想，但是从这个过程中获得的体会是难得的，这种经验从书本上是学不到的，它是对书本知识的一种拓展，这种拓展培养了学生的实验技能，同时也加深了对知识的理解。这样物理教学积极地引导学生，从生活走向物理，从物理走向生活，拓宽学生的视野，开阔了眼界，这也是新课改的所倡导的。
3.3 有助于培养自主探究的优良品质和科学探究的实验精神
调动学生利用身边的物品进行简单的实验，促进学生实验技能的提高，能够加深对物理知识的理解，同时也是对课堂实验教学的有益补充。长期重视生活中的小实验，能够培养学生实事求是的科学态度，形成严谨细致的作风和坚忍不拔的品质，有助于培养自主探究的优良品质。如在初中物理序言里面谈到的：从冰箱里拿出的冰棍，会看到“白气”是向上飘还是向下飘？学习中碰到这样的一个问题，细心的学生就会下课后观察这个实验，再结合教师的讲解，自然也就明白是怎么回事了，要比硬记好得多，印象深刻得多。教师要充分利用学生的好奇心和创造力，拓展实验器材的选取范围，把它变成学生生活的一部分，让学生在生活中去学习物理，不断用生活中的实验去体会所学习的物理知识。如在教学片断二，只用了学生身边的学习用品进行实验，实际上还有很多的物品都能完成本节实验，如石块、水杯、玩具等，教师在课下可以让学生去寻找，看看还有哪些物品也能完成这个实验。
其实所学的物理知识，有很多都可以在生活中看到它的影子，又有很多可以用身边的物品去验证。教师在教学中就要不断地点拨学生，鼓励学生去体验。只有这样，所学的知识才是深刻的，同时也最有价值。
参考文献
[1]教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]吕兆成.初中物理学习中常用科学方法分析[J].学生之友，2010（5）：7.
（作者单位：河北省隆化县张三营中学）