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评课，就是评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸，对其执教教师的课堂教学的得失与成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。具体地说：是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。主要表现在以下几方面：其一是有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。其二是有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。在评课中，评课者必须十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。其三是有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
教研活动中的听评课活动应该是提高教师专业素养和渗透新课程理念的载体。但环视周边的评课现象，大多停留在表层与细节，没能深入，主要表现在以下方面：缺乏对教师长远发展的考虑；注重老师的教，很少评价学生的学；注重教学方法的评价，很少涉及教学内容的选择等。这些评课理念相对滞后，缺乏应有的深度和广度，不能真正发挥效用，这无形中阻碍了新课程的发展。在新课程课堂教学评价中，评课者必须认真领会新课标精神，紧跟课改步伐，推动课改不断深入。在评课中应注意以下方面：
一、评课的意义不在于对一节课的评价，而是在于转变教师的理念
评课者与被评者之间应该是平等的切磋交流关系。评价者的定位容易给被评者造成心理压力，不利于评课意见的交流与接受。而促进者三个字则充分体现了民主平等，为评课营造了宽松和谐的气氛，有利于发挥评课的激励功能。评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。要注意避免庸俗化，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。
二、在传统评课过程中，着重评价的是教师的教，而极少涉及学生的学
实际上，教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。教师教学活动是否有效也取决于学生学习是否有效。 一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生，看学生在课堂上是否处于主体地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。因此，必须调整评课视角，变“评教为主”为“评教评学并重”。
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用有效的时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
三、评课时不能孤立地评价一节课，而是要进行整体衡量
评课者应将这节课放到学期教学及学生发展情况这个大背景下进行评价。应先弄清这节课在学期教学中的位置，了解班级学生状况，在这前提下再考虑教师的教学方法选择及教学进程安排等，然后再进行评价，否则就会断章取义。教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等都是要评的内容。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生得到其原有基础上的最好发展。是否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。
总之，评课理念的更新是提高评课实效的关键，是促进教师发展的动力。在评课活动中，我们应鼓励更多的教师对照新课标精神，对自己的评课理念和评课行为进行反思与剖析，及时调整自己的评课角色和评课视角，激发合作与交流的主动性，形成共同探讨、相互促进的学术氛围，使更多的教师真正参与到评课活动中来，提高评课的实效性，成为课改的实践者和促进者，推动课改不断深入。
【参考文献】
[1]《义务教育课程标准实验教科书·语文》．人民教育出版社．
[2]陈大伟．《怎样观课议课》．四川教育出版社．
[3]《初中语文课程标准（实验稿）》．人民教育出版社．
[4]张承芬．《教育心理学》．山东教育出版社．
[5]《中小学教育评估》．北京师范大学出版社．
在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。主要表现在以下几方面：其一是有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。其二是有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。在评课中，评课者必须十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。其三是有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
教研活动中的听评课活动应该是提高教师专业素养和渗透新课程理念的载体。但环视周边的评课现象，大多停留在表层与细节，没能深入，主要表现在以下方面：缺乏对教师长远发展的考虑；注重老师的教，很少评价学生的学；注重教学方法的评价，很少涉及教学内容的选择等。这些评课理念相对滞后，缺乏应有的深度和广度，不能真正发挥效用，这无形中阻碍了新课程的发展。在新课程课堂教学评价中，评课者必须认真领会新课标精神，紧跟课改步伐，推动课改不断深入。在评课中应注意以下方面：
一、评课的意义不在于对一节课的评价，而是在于转变教师的理念
评课者与被评者之间应该是平等的切磋交流关系。评价者的定位容易给被评者造成心理压力，不利于评课意见的交流与接受。而促进者三个字则充分体现了民主平等，为评课营造了宽松和谐的气氛，有利于发挥评课的激励功能。评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。要注意避免庸俗化，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。
二、在传统评课过程中，着重评价的是教师的教，而极少涉及学生的学
实际上，教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。教师教学活动是否有效也取决于学生学习是否有效。 一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生，看学生在课堂上是否处于主体地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。因此，必须调整评课视角，变“评教为主”为“评教评学并重”。
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用有效的时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
三、评课时不能孤立地评价一节课，而是要进行整体衡量
评课者应将这节课放到学期教学及学生发展情况这个大背景下进行评价。应先弄清这节课在学期教学中的位置，了解班级学生状况，在这前提下再考虑教师的教学方法选择及教学进程安排等，然后再进行评价，否则就会断章取义。教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等都是要评的内容。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生得到其原有基础上的最好发展。是否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。
总之，评课理念的更新是提高评课实效的关键，是促进教师发展的动力。在评课活动中，我们应鼓励更多的教师对照新课标精神，对自己的评课理念和评课行为进行反思与剖析，及时调整自己的评课角色和评课视角，激发合作与交流的主动性，形成共同探讨、相互促进的学术氛围，使更多的教师真正参与到评课活动中来，提高评课的实效性，成为课改的实践者和促进者，推动课改不断深入。
【参考文献】
[1]《义务教育课程标准实验教科书·语文》．人民教育出版社．
[2]陈大伟．《怎样观课议课》．四川教育出版社．
[3]《初中语文课程标准（实验稿）》．人民教育出版社．
[4]张承芬．《教育心理学》．山东教育出版社．
[5]《中小学教育评估》．北京师范大学出版社．