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课堂应该是教师用自己的情感、智慧和思想去创造师与生、教与学、语言和精神的和谐空间，让一个个鲜活的生命在这份和谐之中流光溢彩。
一、把“爱”的真情带给学生
小学生天真、单纯、幼稚，而且容易受到伤害。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容而和谐的学习气氛，放下权威的面孔，带着爱心、带着激情、带着尊重走进课堂，以和蔼可亲的态度、真诚可信的微笑来潜移默化地吸引和激励他们，哪怕课前的一句“孩子们，你们好！”的亲切问候，也能让学生如沐春风。面对站起来回答问题时由于害羞、紧张或心里没有底答不上来的学生，教师用期待、温柔的目光看着他，耐心微笑着向他提示“大胆说，你一定行的！”这种鼓舞性的词语可以稳定他的情绪，融合师生的情感。实践证明，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和蔼的气氛，使学生感到教师的爱和情，产生一种愉快、向上的求知欲。正所谓“亲其师才能信其道”。
二、把“问”的权力放给学生
韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”重视了教师的解惑，却忽视了学生的质疑，孩子在上学之前对任何事物都抱有浓厚的好奇心和质疑感，但是到了学校以后，我们逐渐发现孩子们越来越听话，“最听教师话的孩子”往往能够得到大多数人的赞赏。然而一味地顺从对于孩子来说未必是好事，这让孩子的独立自主意识、创新意识在一定程度上受到限制。亚里士多德的“地心说”不也曾经被认为是真理吗？如果没有大胆质疑的哥白尼等人，我们至今还以为太阳绕着地球转呢。就像传统的学科教学，教师总是预先在教案中设计出许多问题，学生只有回答的义务，而没有提问的权利，要知道活跃课堂的关键是培养学生的“质疑”意识。因此，课堂教学中要把问的权力放给学生。教学前，让学生在预习中质疑，培养独立阅读能力；教学时，让学生质疑问题，发展思维能力；教学中，让学生再质疑、解疑，开拓阅读的广度和深度。爱因斯坦也曾说是“提出问题比解决问题更重要”，现在我们在课堂上带领着孩子们解决着一个又一个的问题，是教给孩子们一系列解决问题的方法，是为了孩子在今后的人生道路上更能发现问题、解决问题。只有不断的产生疑问，才会有探究的源动力，才能开展各种各样的探究活动。我们的课堂带给孩子的不应该是“。”，而应该是“？”，让孩子带着问号走进教室，带着新的更有价值的问号走出教室。
三、把“读”的时间还给学生
张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读，读懂的过程就是学生阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，“读”是小学生学习语文的一扇窗口，“读”是感悟积累的前提。因此，阅读教学要从始至终贯穿“读”，不只是只言片语地读，也不是少数人的读，而是落实到每个学生的潜心地读。新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这句话突出了对话的重要性，同时也强调了“文本”在对话中的地位。
四、把“讲”的机会让给学生
教师的精讲是必要的，但学生主动表达感想、乐意交流更重要。教师要多提供可让学生充分发表自己见解的机会，而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，使课堂活起来。例如学习《小池塘》时，在理解完课文后，我指名让学生有感情地朗读课文。学生读得很好，于是我对学生说：“你读得很有感情，把小池塘的美感读出来了。小朋友们，如果这时你就站在这个小池塘的边上，你想说些什么呢？”有的学生说：“小池塘，你有明亮的大眼睛，能映出一个五彩的世界，我用画笔画出你的美。”有的说：“大家都来看哪，这个小池塘多漂亮。”我说：“是啊，课文中所写的小池塘确实美，作者也写得……（正想往下说，发现有几个小朋友在下面小声嘀咕），××，你们在说什么呢？”生1：“这样的小池塘，我看只是在书上有，我们现在看到的小池塘，哪有这么美！”生2：“是啊，我们村的小池塘里水面上满是塑料袋、烂菜叶……从那儿走过，常常会闻到一股臭味！”这时，我突然想到，为什么不能借此机会对学生进行保护环境的思想教育呢？于是我立刻提出了一个新问题，让学生组织讨论：这样做，对环境造成了污染，是多么的不文明，大家说说看，我们应该怎么办呢？教室里一下子沸腾起来，学生或思考、或討论，不多时，一只只小手高高举起。有的说：“在教室后面的黑板报上搞一个宣传角来宣传。”有的说：“我把这个美丽的小池塘画出来，上面写上请保护我们的环境，也可以写‘请爱护小池塘让天更蓝，水更清，地更绿’……”显而易见，我本来是想让小朋友们对池塘来番赞美之辞，谁知“半路杀出个程咬金”，有的小朋友“实话实话”谈起了他们所看到的小池塘的实景，我并没有认为学生在“煞风景”，而是让学生把心里话说出来，然后把话题自然而然地引到保护环境上去。这样做，与教材的编写意图并不相悖，这样做不拘泥于原有的教案的安排，根据教学实际情况灵活处理，允许有不同的声音，保护了学生说真话的积极性。
总之，课堂是因为有了儿童这一个个鲜活的生命而焕发无限生机，生命会因这种师与生的心灵融通、教与学的相得益彰、语言与精神同构同生的和谐而流光溢彩。
一、把“爱”的真情带给学生
小学生天真、单纯、幼稚，而且容易受到伤害。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容而和谐的学习气氛，放下权威的面孔，带着爱心、带着激情、带着尊重走进课堂，以和蔼可亲的态度、真诚可信的微笑来潜移默化地吸引和激励他们，哪怕课前的一句“孩子们，你们好！”的亲切问候，也能让学生如沐春风。面对站起来回答问题时由于害羞、紧张或心里没有底答不上来的学生，教师用期待、温柔的目光看着他，耐心微笑着向他提示“大胆说，你一定行的！”这种鼓舞性的词语可以稳定他的情绪，融合师生的情感。实践证明，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和蔼的气氛，使学生感到教师的爱和情，产生一种愉快、向上的求知欲。正所谓“亲其师才能信其道”。
二、把“问”的权力放给学生
韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”重视了教师的解惑，却忽视了学生的质疑，孩子在上学之前对任何事物都抱有浓厚的好奇心和质疑感，但是到了学校以后，我们逐渐发现孩子们越来越听话，“最听教师话的孩子”往往能够得到大多数人的赞赏。然而一味地顺从对于孩子来说未必是好事，这让孩子的独立自主意识、创新意识在一定程度上受到限制。亚里士多德的“地心说”不也曾经被认为是真理吗？如果没有大胆质疑的哥白尼等人，我们至今还以为太阳绕着地球转呢。就像传统的学科教学，教师总是预先在教案中设计出许多问题，学生只有回答的义务，而没有提问的权利，要知道活跃课堂的关键是培养学生的“质疑”意识。因此，课堂教学中要把问的权力放给学生。教学前，让学生在预习中质疑，培养独立阅读能力；教学时，让学生质疑问题，发展思维能力；教学中，让学生再质疑、解疑，开拓阅读的广度和深度。爱因斯坦也曾说是“提出问题比解决问题更重要”，现在我们在课堂上带领着孩子们解决着一个又一个的问题，是教给孩子们一系列解决问题的方法，是为了孩子在今后的人生道路上更能发现问题、解决问题。只有不断的产生疑问，才会有探究的源动力，才能开展各种各样的探究活动。我们的课堂带给孩子的不应该是“。”，而应该是“？”，让孩子带着问号走进教室，带着新的更有价值的问号走出教室。
三、把“读”的时间还给学生
张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读，读懂的过程就是学生阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，“读”是小学生学习语文的一扇窗口，“读”是感悟积累的前提。因此，阅读教学要从始至终贯穿“读”，不只是只言片语地读，也不是少数人的读，而是落实到每个学生的潜心地读。新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这句话突出了对话的重要性，同时也强调了“文本”在对话中的地位。
四、把“讲”的机会让给学生
教师的精讲是必要的，但学生主动表达感想、乐意交流更重要。教师要多提供可让学生充分发表自己见解的机会，而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，使课堂活起来。例如学习《小池塘》时，在理解完课文后，我指名让学生有感情地朗读课文。学生读得很好，于是我对学生说：“你读得很有感情，把小池塘的美感读出来了。小朋友们，如果这时你就站在这个小池塘的边上，你想说些什么呢？”有的学生说：“小池塘，你有明亮的大眼睛，能映出一个五彩的世界，我用画笔画出你的美。”有的说：“大家都来看哪，这个小池塘多漂亮。”我说：“是啊，课文中所写的小池塘确实美，作者也写得……（正想往下说，发现有几个小朋友在下面小声嘀咕），××，你们在说什么呢？”生1：“这样的小池塘，我看只是在书上有，我们现在看到的小池塘，哪有这么美！”生2：“是啊，我们村的小池塘里水面上满是塑料袋、烂菜叶……从那儿走过，常常会闻到一股臭味！”这时，我突然想到，为什么不能借此机会对学生进行保护环境的思想教育呢？于是我立刻提出了一个新问题，让学生组织讨论：这样做，对环境造成了污染，是多么的不文明，大家说说看，我们应该怎么办呢？教室里一下子沸腾起来，学生或思考、或討论，不多时，一只只小手高高举起。有的说：“在教室后面的黑板报上搞一个宣传角来宣传。”有的说：“我把这个美丽的小池塘画出来，上面写上请保护我们的环境，也可以写‘请爱护小池塘让天更蓝，水更清，地更绿’……”显而易见，我本来是想让小朋友们对池塘来番赞美之辞，谁知“半路杀出个程咬金”，有的小朋友“实话实话”谈起了他们所看到的小池塘的实景，我并没有认为学生在“煞风景”，而是让学生把心里话说出来，然后把话题自然而然地引到保护环境上去。这样做，与教材的编写意图并不相悖，这样做不拘泥于原有的教案的安排，根据教学实际情况灵活处理，允许有不同的声音，保护了学生说真话的积极性。
总之，课堂是因为有了儿童这一个个鲜活的生命而焕发无限生机，生命会因这种师与生的心灵融通、教与学的相得益彰、语言与精神同构同生的和谐而流光溢彩。