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音乐是情感的艺术，也是听觉的艺术。音乐欣赏是欣赏者通过听觉进行聆听，并从中获得精神的愉悦和音乐美的享受的活动。在音乐课程中，“感受与欣赏”这一教学领域被视为是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础。良好的音乐感受能力与欣赏能力的形成，对于丰富学生情感、提高文化素养、增进身心健康具有重要的意义。在教学中，如何有效引导学生进行音乐欣赏，使学生能够获得与音乐作品情绪相一致的内心情感体验，培养其高尚的审美情趣以及想象力。我结合自己在教学过程中的一些感受谈谈如何有效引导学生进行音乐欣赏的教学策略，与大家共享：
一、教师自身对音乐作品的体验是进行有效欣赏的重要前提
欣赏的目标是审美，而审美的关键在于激发学生的心灵震撼，情感共鸣。教师提供给学生欣赏的音乐，如果是教师自己聆听多次并被感动过的，教师在课堂上就能运用音乐的情感力量来感动学生。如果教师缺乏自身对音乐作品的体验，就不能形成对音乐的感悟，欣赏教学也就成了“走马观花”，浮于一听而过。教师入情入境，就会用自己的形体语言、表情语言潜移默化地激起学生积极地带着情感，去思考、去感悟，去体验音乐基本要素在美妙的音乐之中的作用。所以我认为教师自身对音乐作品的体验是进行有效欣赏的重要前提。
二、 富有情趣和艺术表现力的作品是进行有效欣赏的基础
由于现代科学技术的发展，唱片、电视、网络等传递音乐信息设备日新月异，各种良莠不齐的音乐也冲击着每一位学生的心灵，这时教师要做到从学生的心理特点和审美要求出发，精心选择富有情趣和艺术表现力的作品，激起学生对音乐作品欣赏的兴趣，这是有效引导学生进行音乐欣赏的重要基础。
在欣赏教学实践中，我发现中、高年级的学生普遍存在偏爱流行音乐的现象，对古典音乐不感兴趣。这时我充分运用自己的教育智慧巧妙安排欣賞内容：例如在欣赏马斯涅的小提琴独奏曲《沉思》一课时，我在课的开始先安排了学生欣赏了跨越古典、摇滚及流行音乐掀起乐坛美炫风暴的另类小提琴演奏家陈美的演奏曲《风暴》，激起学生对小提琴演奏的兴趣，再引导学生对比聆听《沉思》，这样通过流行音乐拉近了孩子们与古典音乐的距离，取得了较好的教学效果。
三、良好品质的音响设备是实现有效欣赏的有力保障
新的音乐课程标准中指出：演唱、演奏与录音效果要具有良好品质。在欣赏教学中更需要欣赏素材音质具有良好品质。有的学校由于经济条件的限制或领导不够重视，学校音响播放设备缺乏，音像资料不齐；有的学校虽然有相应配套的音响设备，但是音响、音像等是劣质的，这样在很大程度上影响了学生们欣赏音乐作品的兴趣，更不利于学生生动地感受、理解音乐形象。而好的音响、音像可以让学生听到更逼真的音乐效果，可以更直观地感受音乐作品中的音乐形象，有利于学生理解音乐、感受音乐情感。所以说良好品质的音响设备是实现有效欣赏的有力保障。
四、情境教学是进行有效欣赏的关键
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展，其核心在于激发学生的情感。音乐课堂情境创设又有别于其他课堂，因为音乐具有独特的审美与情感价值。音乐课堂中的和谐情境更为注重审美情趣的培养和愉悦氛围的营造，更强调音乐作品精神内涵的体验与领悟。所以在欣赏音乐时注意创设与选取的乐曲基调上、意境上的发展相对应、协调的情境，能使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入音乐角色。
可供选择的音乐欣赏情境法主要有以下几种：
（1）生活展现情境法。创设联系学生平时的生活情境，把学生带入生活，例如在欣赏德国歌曲《小小少年》童声独唱时，我请学生先用自己的语言来描绘一下生活中的自己是怎样的一名男生，再引导他们说出自己生活中的小烦恼，最后才让学生带着问题去欣赏歌曲，取得了很好的教学效果。
（2）多媒体再现情境法。欣赏教学时，通过声、形、色、光等手段，创设各种教学情境，以声画并茂、动态呈现的效果使学生在充分感知的基础上实现多种感官的有机结合，产生强大的表现力、感染力和吸引力。这样既能调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐欣赏课堂教学的最优化。
（3）表演体会情境法。表演是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。在低年级音乐教学实践中，教师可以多多选择。例如在欣赏木琴独奏曲《我是人民小骑兵》时，我就结合刚刚学会的歌曲《学做解放军》引导学生用动作表演置身于小骑兵的音乐情境中，使学生通过表演加深对音乐基本要素的理解，获得身心的快乐。
在音乐课堂教学中，只有教师努力创设与作品相关的教学情境，才可以使学生产生内心的体味，触发感悟和交流，形成学习的内驱力，才能构建一个富有生命活力的音乐课堂。
五、 尊重学生独立的见解与感受是进行有效欣赏的强大动力
传统的欣赏教学常常是教师用自己对音乐的理解来代替学生的音乐体验，忽视了个体学生的欣赏特点，在追求大一统中抹煞了学生个体的独特音乐感受、体验和理解。在欣赏教学中，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深音乐理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的理解，鼓励学生对所听音乐表达独立的感受与见解。例如欣赏小提琴协奏曲《梁祝》，不同的小提琴大师们演奏相同的《梁祝》，演奏风格因人而异，而听众所体会到的感情也会因人而异。学生由于每个人生活经历及思维习惯的不同，对于《梁祝》的理解也会不同，就梁祝化蝶一段来说，有学生会感觉到无奈凄美，而有些学生则觉得化蝶是一种希望。对于学生与众不同的想法，我用友善、支持的态度，期望、肯定性的语言给予认同，鼓励、帮助学生树立进步的信心，学生欣赏起音乐时就会更专注更认真了。
欣赏教学中，只有教师深刻理解新课程的理念，在学生学好音乐基础知识、基本技能的基础上，做好有效的引导，就能让学生们从多方位、多视角去理解音乐、体验音乐、表现音乐、创造音乐，就能提高学生的审美能力和情趣，让他们的身心得到更好的发展。
一、教师自身对音乐作品的体验是进行有效欣赏的重要前提
欣赏的目标是审美，而审美的关键在于激发学生的心灵震撼，情感共鸣。教师提供给学生欣赏的音乐，如果是教师自己聆听多次并被感动过的，教师在课堂上就能运用音乐的情感力量来感动学生。如果教师缺乏自身对音乐作品的体验，就不能形成对音乐的感悟，欣赏教学也就成了“走马观花”，浮于一听而过。教师入情入境，就会用自己的形体语言、表情语言潜移默化地激起学生积极地带着情感，去思考、去感悟，去体验音乐基本要素在美妙的音乐之中的作用。所以我认为教师自身对音乐作品的体验是进行有效欣赏的重要前提。
二、 富有情趣和艺术表现力的作品是进行有效欣赏的基础
由于现代科学技术的发展，唱片、电视、网络等传递音乐信息设备日新月异，各种良莠不齐的音乐也冲击着每一位学生的心灵，这时教师要做到从学生的心理特点和审美要求出发，精心选择富有情趣和艺术表现力的作品，激起学生对音乐作品欣赏的兴趣，这是有效引导学生进行音乐欣赏的重要基础。
在欣赏教学实践中，我发现中、高年级的学生普遍存在偏爱流行音乐的现象，对古典音乐不感兴趣。这时我充分运用自己的教育智慧巧妙安排欣賞内容：例如在欣赏马斯涅的小提琴独奏曲《沉思》一课时，我在课的开始先安排了学生欣赏了跨越古典、摇滚及流行音乐掀起乐坛美炫风暴的另类小提琴演奏家陈美的演奏曲《风暴》，激起学生对小提琴演奏的兴趣，再引导学生对比聆听《沉思》，这样通过流行音乐拉近了孩子们与古典音乐的距离，取得了较好的教学效果。
三、良好品质的音响设备是实现有效欣赏的有力保障
新的音乐课程标准中指出：演唱、演奏与录音效果要具有良好品质。在欣赏教学中更需要欣赏素材音质具有良好品质。有的学校由于经济条件的限制或领导不够重视，学校音响播放设备缺乏，音像资料不齐；有的学校虽然有相应配套的音响设备，但是音响、音像等是劣质的，这样在很大程度上影响了学生们欣赏音乐作品的兴趣，更不利于学生生动地感受、理解音乐形象。而好的音响、音像可以让学生听到更逼真的音乐效果，可以更直观地感受音乐作品中的音乐形象，有利于学生理解音乐、感受音乐情感。所以说良好品质的音响设备是实现有效欣赏的有力保障。
四、情境教学是进行有效欣赏的关键
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展，其核心在于激发学生的情感。音乐课堂情境创设又有别于其他课堂，因为音乐具有独特的审美与情感价值。音乐课堂中的和谐情境更为注重审美情趣的培养和愉悦氛围的营造，更强调音乐作品精神内涵的体验与领悟。所以在欣赏音乐时注意创设与选取的乐曲基调上、意境上的发展相对应、协调的情境，能使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入音乐角色。
可供选择的音乐欣赏情境法主要有以下几种：
（1）生活展现情境法。创设联系学生平时的生活情境，把学生带入生活，例如在欣赏德国歌曲《小小少年》童声独唱时，我请学生先用自己的语言来描绘一下生活中的自己是怎样的一名男生，再引导他们说出自己生活中的小烦恼，最后才让学生带着问题去欣赏歌曲，取得了很好的教学效果。
（2）多媒体再现情境法。欣赏教学时，通过声、形、色、光等手段，创设各种教学情境，以声画并茂、动态呈现的效果使学生在充分感知的基础上实现多种感官的有机结合，产生强大的表现力、感染力和吸引力。这样既能调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐欣赏课堂教学的最优化。
（3）表演体会情境法。表演是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。在低年级音乐教学实践中，教师可以多多选择。例如在欣赏木琴独奏曲《我是人民小骑兵》时，我就结合刚刚学会的歌曲《学做解放军》引导学生用动作表演置身于小骑兵的音乐情境中，使学生通过表演加深对音乐基本要素的理解，获得身心的快乐。
在音乐课堂教学中，只有教师努力创设与作品相关的教学情境，才可以使学生产生内心的体味，触发感悟和交流，形成学习的内驱力，才能构建一个富有生命活力的音乐课堂。
五、 尊重学生独立的见解与感受是进行有效欣赏的强大动力
传统的欣赏教学常常是教师用自己对音乐的理解来代替学生的音乐体验，忽视了个体学生的欣赏特点，在追求大一统中抹煞了学生个体的独特音乐感受、体验和理解。在欣赏教学中，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深音乐理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的理解，鼓励学生对所听音乐表达独立的感受与见解。例如欣赏小提琴协奏曲《梁祝》，不同的小提琴大师们演奏相同的《梁祝》，演奏风格因人而异，而听众所体会到的感情也会因人而异。学生由于每个人生活经历及思维习惯的不同，对于《梁祝》的理解也会不同，就梁祝化蝶一段来说，有学生会感觉到无奈凄美，而有些学生则觉得化蝶是一种希望。对于学生与众不同的想法，我用友善、支持的态度，期望、肯定性的语言给予认同，鼓励、帮助学生树立进步的信心，学生欣赏起音乐时就会更专注更认真了。
欣赏教学中，只有教师深刻理解新课程的理念，在学生学好音乐基础知识、基本技能的基础上，做好有效的引导，就能让学生们从多方位、多视角去理解音乐、体验音乐、表现音乐、创造音乐，就能提高学生的审美能力和情趣，让他们的身心得到更好的发展。