〔关键词〕 英语朗读;示范朗读;训练;艺术;习惯;备课
　　〔中图分类号〕 G633.41
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(A)—0049—01
　　
　　学生能正确、连贯、流畅地朗读英语课文,是英语教学要求学生在语言技能方面达到的目标之一。如何抓好
　　朗读教学,笔者谈几点认识。
　　
　　1. 要做好英语朗读示范
　　
　　教师示范朗读时,语速和停顿要符合学生的接受能力,做到语调抑扬顿挫,节奏快慢适宜,意群停顿合理,音长重音清晰,让学生听得清听得懂,以激发学生模仿朗读的欲望和兴趣。在示范性朗读前,教师应把课文内容向学生简单地介绍一下,将朗读内容中应当凸现的关键之处做出明确强调,以引起学生的注意。学生听教师朗读时,要认真地看着课本,老师在发音变化的地方要作标记,以备自主性朗读时提醒自己。
　　
　　2. 对学生的朗读训练要注意艺术
　　
　　(1)引路入境,启迪心智。教师领读短句时,刚开始的几遍应放缓语速,让学生听清听懂。当学生对跟读的短句熟悉了以后,教师再逐渐加快阅读的速度,加大学生跟读的难度。领读长句时,采用先“化整为零”,后“集零为整”的领读方法,将一个长句子适当分为几个意群,当学生把各个意群读熟练了以后再引导其朗读整个长句,力求朗读越来越连贯、流畅。教师要注意适时地对学生进行理解性的英语朗读方法指导,让学生注意语音、语调和节奏,交替使用不同的语调有节奏地去朗读同一个句子,表现不同的情感和语气,体会用不同语调表示怀疑、惊讶、礼貌、冷漠等感情的魅力。
　　(2)做好“热身”准备,激发学生朗读兴趣。让学生试读的内容, 要选择重难点比较集中的短一些的段落,以便学生集中精力练好读音。为了消除学生朗读的主动性不强、兴趣不高和语速语音缺少变化而听起来不自然等情形,在学生朗读之前,教师应先设置一些问题,让学生先“热身”,即先让学生带着问题默读即将朗读的内容,弄清所设问题。学生如果对所设问题明白了,那么对朗读时应该表达什么神情及如何表达就会有明确的认识,并会萌发出英语朗读的兴趣和信心。
　　(3)先集体朗读,后个体朗读。先集体朗读,让每个学生张口大声地去朗读。同时,教师要督促那些性格内向、羞于开口的学生努力练习,提升朗读水平。当教师估计大部分学生能正确地朗读时,用小组轮流领读而集体跟读的形式强化训练。如果某一小组领读的声音小而且不齐,教师应马上帮助他们大声领读,以免对跟读的学生造成负面影响。最后,抽检不同学习层次具有代表性的学生进行个体朗读,若发现读音不准,朗读不连贯、不流畅、语调高低不分等问题,教师就应该让该同学停止朗读,给以点拨和范读,然后再让其仿读。
　　(4)鼓励为主,中肯点评。集体或者个体英语朗读结束时教师都要点评,让学生真正懂得英语朗读的要领。对个体点评应侧重鼓励,切忌讽刺挖苦。只要学生能够大胆地用英语朗读,教师就应赞扬,以激发其自主性朗读的兴趣与活力。
　　
　　3. 让学生形成英语朗读的习惯
　　
　　教师应依据教学内容和进度等,不时地对学生的自主性朗读提出一些要求,尤其对整体朗读英语的时间要有规定,使学生按时朗读,形成习惯。如每周的英语早读时间必须放声朗读英语,不得做与此无关的事;英语课预备上课铃响到正式上课铃响的时间,要求英语课代表及时组织全班同学放声朗读英语。此时,教师要来到教室,做好督导工作。另外,每节英语课可安排五分钟的英语朗读时间,让学生形成英语朗读的习惯。
　　
　　4. 要重视英语朗读备课
　　
　　教师的示范朗读是声像手段无法替代的,能使学生听得清楚,学得到位,给学生留下深刻的印象。因此,教师要有责任心,备好朗读课,充分运用实用语音学方面的知识和相关的朗读技巧,明确朗读训练的具体目标和重点、难点,运用朗读所需注意的能够展现和烘托课文思想内容的技巧,力争在朗读教学中具有两个较高的能力:示范朗读,具有发音准确、吐词清楚,既达意又传神的能力;指导朗读,具有敏锐地发现学生失误并能点拨其纠正的能力。
　　总之,要想快速提高学生综合运用英语的能力,就必须想方设法提高学生的英语朗读基本功。