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【摘要】语文是口头语言和书面语言的合指，涵盖了语言交际的听说读写的行为和语言的理解、积累、运用。因此，回归本色的语文，要落实以学生为主体，实践以语文为本体，让学生更有效地掌握与运用言语交往活动形式——听、说、读、写的形式的课程，让学生通过语文学习形成现代社会人必须具备的运用语言文字的能力。
【关键词】语文；有效课堂；学习经验；体验
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文课堂教学中还原语文本色，追寻有效课堂，可从以下几方面入手：
一、“唉乃一声山水绿”—潜心“涵泳”，唤起体验，追寻有效课堂
何谓“涵泳”？“涵”，《辞海》的解释是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。朱熹说：“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”让课堂生长“冥思力”，其实是引导孩子们领悟语言文字背后所蕴含的真正意思。确实，语言的背后是家园，是永远无法忘却的记忆。只有学会站到文字后面，才会真正体悟到母语的“根”之情怀，才会真正得到心灵的荡涤。
（一）凸显语文意识，孕育课堂精彩
如《螳螂捕蝉》一文要求学生能复述故事，一般来说，学生能复述课文大概内容，但是对文本中关键的字词，往往丢三落四，从而削弱了通过复述促进言语能力发展的功能。我便重组了这样一个词语板块：
蝉 悠闲 自由自在
螳螂 拱着身子 举起前爪
黄雀 伸长脖子 正要啄食
少年 弹弓 瞄准
吴王 攻打楚国 隐伏的祸患
前四组词语勾勒了《螳螂捕蝉》这个故事，后一组词语描述了少年借《螳螂捕蝉》这个故事智劝吴王的历史故事。两组词语，两次复述，由于有核心词语作为线索，有个构思的桥梁，学生记忆起来简要、牢固，复述时准确、生动。更为重要的是，这一连串的词语是伴随着一个生动形象的故事植入学生记忆中的，具有情境性的。这些词语因故事情节而结成记忆组块，学生会凭借这样的记忆组块熟练地解读与识记相似的故事，从而提高阅读速度与阅读能力。
（二）链接学习经验，简约不失内涵
学习《闻官军收河南河北》诗歌时，我大胆采用了“自助餐式学习菜单”教学法。学生熟读课文之后，我出示了诗歌学习的“导学提纲”：
译一译：请你与同伴合作，解解词语，译译句子。
析一析：请你品读领会，交流内容，谈谈感受。质疑探究，答疑解惑。
诵一诵：请你有感情地朗读，试着把诗歌背诵下来。
出示的阅读“菜单”提示，为学生提供了品读感悟理解、思考探究的方向。那是一节充满师生智慧的课堂：学生或凭兴趣、或凭特长、或凭个体的生活体验与积累，表达自己对课文的理解和感悟，闪烁着个性思想的火花在课堂上聚汇、交流、碰撞……在对话中，学生成了课堂真正的主人。我则巧妙地诱发学生思维深处的潜能，引导学生说出真实感受和想法，使学生的争论擦出思维的火花，而且在紧要处起着调控方向、导向重点的重要作用。
“导学提纲”引路的学习方式，还为不同层次的学生提供了学习、体验的机会，使各层次学生在课堂上都能感受到合作探究的欣喜。
二、“一树花开满庭芳”——多元解读，倡导体验，追寻有效课堂
教育家维果茨基说：“词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。”
《鹿和狼》一课的教学，我从检查词语的理解掌握情况入手，到听写重点词语、积累理解关键的词语，再到运用，一环扣一环，层层推进，直至催生出学生富有个性的表达，可谓別具匠心。
请看学生写给罗斯福的信：
生1：总统阁下，首先告诉你一个好消息，引狼入室计划终于得到实施了。当然，去世的您当然会很高兴的。现在您当年错误的决定早已作古，凯巴泊森林早已恢复了生机勃勃的景象。哎呀，狼来了，快闪。祝您快乐！一只正在被狼追杀的鹿。
师：这鹿可了不起，被狼追着，居然能毫不慌张地给总统写一封信，在鹿这儿，“引狼入室”却成了有功劳的一件事。
语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台。尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，才能让学生的灵性得到绽放，增强学习语文的实效性。
三、“妙笔且抒个中情”—读写结合，深化体验，追寻有效课堂
张志公先生曾指出：“语文教育肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。”读写结合，势在必行，是追寻有效课堂的有效途径。
（一）在经典语言处仿写
一位语文教育专家说过：语文的学习，其实就是让学生对课文规范的语言有效吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。遇到好的文章或精彩、典型的片段和典范的句子，我们就不应该错失学习和模仿的机会，而应该安排学生进行仿写训练。如《山中访友》一课的教学中，“山中的一切”除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼吗？于是，学生和柳树、小鱼、小草、蜗牛打起招呼，依照课文表达方式写话：你好，美丽的柳树姑娘！你摇摆着你那修长的头发，是要我和你一起玩耍吗？你好，活泼的小鱼，你从水面一跃而出，是要我陪你一起游泳吗？你好，娇嫩的小草！你那人见人爱的样子，使每个人都停下脚步，祝福你，愿你茁壮成长！喂，淘气的小蜗牛，左爬右爬地在做什么呢？我看你无忧无虑，是散步中欣赏到了怡人的风景吧！
（二）在情感蓄积处改写
于永正老师的《新型玻璃》教学令人历久弥新，于老师在讲完了五种玻璃的作用和特点后，让学生自己选择一种写“玻璃的自述”进行改写练笔。于老师以“我的自述”作为情感的联络点，仿写以“我的视角”为支撑，调动起学生的心智。结合课文内容的改写，因为有了浓浓情感的融合，就有了别样的味道。学生改变了人称，语言生动、活泼。将课本语言内化为自己的语言由仿到创，语言的理解和运用有效结合，自身情感的融合恰到好处，读写能力相互转化，诠释了语文课的精彩。
（编辑：陈 岑）
【关键词】语文；有效课堂；学习经验；体验
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文课堂教学中还原语文本色，追寻有效课堂，可从以下几方面入手：
一、“唉乃一声山水绿”—潜心“涵泳”，唤起体验，追寻有效课堂
何谓“涵泳”？“涵”，《辞海》的解释是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。朱熹说：“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”让课堂生长“冥思力”，其实是引导孩子们领悟语言文字背后所蕴含的真正意思。确实，语言的背后是家园，是永远无法忘却的记忆。只有学会站到文字后面，才会真正体悟到母语的“根”之情怀，才会真正得到心灵的荡涤。
（一）凸显语文意识，孕育课堂精彩
如《螳螂捕蝉》一文要求学生能复述故事，一般来说，学生能复述课文大概内容，但是对文本中关键的字词，往往丢三落四，从而削弱了通过复述促进言语能力发展的功能。我便重组了这样一个词语板块：
蝉 悠闲 自由自在
螳螂 拱着身子 举起前爪
黄雀 伸长脖子 正要啄食
少年 弹弓 瞄准
吴王 攻打楚国 隐伏的祸患
前四组词语勾勒了《螳螂捕蝉》这个故事，后一组词语描述了少年借《螳螂捕蝉》这个故事智劝吴王的历史故事。两组词语，两次复述，由于有核心词语作为线索，有个构思的桥梁，学生记忆起来简要、牢固，复述时准确、生动。更为重要的是，这一连串的词语是伴随着一个生动形象的故事植入学生记忆中的，具有情境性的。这些词语因故事情节而结成记忆组块，学生会凭借这样的记忆组块熟练地解读与识记相似的故事，从而提高阅读速度与阅读能力。
（二）链接学习经验，简约不失内涵
学习《闻官军收河南河北》诗歌时，我大胆采用了“自助餐式学习菜单”教学法。学生熟读课文之后，我出示了诗歌学习的“导学提纲”：
译一译：请你与同伴合作，解解词语，译译句子。
析一析：请你品读领会，交流内容，谈谈感受。质疑探究，答疑解惑。
诵一诵：请你有感情地朗读，试着把诗歌背诵下来。
出示的阅读“菜单”提示，为学生提供了品读感悟理解、思考探究的方向。那是一节充满师生智慧的课堂：学生或凭兴趣、或凭特长、或凭个体的生活体验与积累，表达自己对课文的理解和感悟，闪烁着个性思想的火花在课堂上聚汇、交流、碰撞……在对话中，学生成了课堂真正的主人。我则巧妙地诱发学生思维深处的潜能，引导学生说出真实感受和想法，使学生的争论擦出思维的火花，而且在紧要处起着调控方向、导向重点的重要作用。
“导学提纲”引路的学习方式，还为不同层次的学生提供了学习、体验的机会，使各层次学生在课堂上都能感受到合作探究的欣喜。
二、“一树花开满庭芳”——多元解读，倡导体验，追寻有效课堂
教育家维果茨基说：“词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。”
《鹿和狼》一课的教学，我从检查词语的理解掌握情况入手，到听写重点词语、积累理解关键的词语，再到运用，一环扣一环，层层推进，直至催生出学生富有个性的表达，可谓別具匠心。
请看学生写给罗斯福的信：
生1：总统阁下，首先告诉你一个好消息，引狼入室计划终于得到实施了。当然，去世的您当然会很高兴的。现在您当年错误的决定早已作古，凯巴泊森林早已恢复了生机勃勃的景象。哎呀，狼来了，快闪。祝您快乐！一只正在被狼追杀的鹿。
师：这鹿可了不起，被狼追着，居然能毫不慌张地给总统写一封信，在鹿这儿，“引狼入室”却成了有功劳的一件事。
语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台。尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，才能让学生的灵性得到绽放，增强学习语文的实效性。
三、“妙笔且抒个中情”—读写结合，深化体验，追寻有效课堂
张志公先生曾指出：“语文教育肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。”读写结合，势在必行，是追寻有效课堂的有效途径。
（一）在经典语言处仿写
一位语文教育专家说过：语文的学习，其实就是让学生对课文规范的语言有效吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。遇到好的文章或精彩、典型的片段和典范的句子，我们就不应该错失学习和模仿的机会，而应该安排学生进行仿写训练。如《山中访友》一课的教学中，“山中的一切”除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼吗？于是，学生和柳树、小鱼、小草、蜗牛打起招呼，依照课文表达方式写话：你好，美丽的柳树姑娘！你摇摆着你那修长的头发，是要我和你一起玩耍吗？你好，活泼的小鱼，你从水面一跃而出，是要我陪你一起游泳吗？你好，娇嫩的小草！你那人见人爱的样子，使每个人都停下脚步，祝福你，愿你茁壮成长！喂，淘气的小蜗牛，左爬右爬地在做什么呢？我看你无忧无虑，是散步中欣赏到了怡人的风景吧！
（二）在情感蓄积处改写
于永正老师的《新型玻璃》教学令人历久弥新，于老师在讲完了五种玻璃的作用和特点后，让学生自己选择一种写“玻璃的自述”进行改写练笔。于老师以“我的自述”作为情感的联络点，仿写以“我的视角”为支撑，调动起学生的心智。结合课文内容的改写，因为有了浓浓情感的融合，就有了别样的味道。学生改变了人称，语言生动、活泼。将课本语言内化为自己的语言由仿到创，语言的理解和运用有效结合，自身情感的融合恰到好处，读写能力相互转化，诠释了语文课的精彩。
（编辑：陈 岑）