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【摘要】新时代，阅读能力成为影响学生素养发展的凸显因素。如何提升小学生阅读品质，提高小学生阅读素养是当下语文教学改革关注的问题。提倡“1 X”绘本阅读策略，借助绘本阅读提升学生阅读品质，让阅读教学成为学生核心素养成长之基地。
【关键词】1 X;绘本阅读策略;阅读品质
绘本，是一种儿童喜欢的、感兴趣的通过图画与文字共同讲述一个完整故事的读物。绘本阅读是学生最喜欢的阅读方式之一，为让绘本教学更加有效，倡导探究运用“1 X”绘本阅读策略，提升阅读品质。最早接触“1 X”概念是在新课标改革中，在语文阅读教学中促进“精读”与“略读”融合，实施“1 X”阅读策略。受此启发，为更好提升小学低段学生阅读品质，提出以精读（教读）绘本或核心主题有效延伸为主要路径的“1 X”绘本阅读策略。“1 X”绘本阅读，确立好主题阅读的主议题“1”，精心选择“X”文本，抓住“ ”的时机，巧用“ ”的方式，扩大学生阅读量，提高阅读品质，引领实现最大的主题阅读效果。
一、寻觅好书，建立绘本阅读体系
绘本有直观生动风趣的画面，优美简洁的文字，引人入胜的故事情节等特点，成为儿童喜欢阅读的一种读物。因此，在推荐书目时应更多以学生为本位，依据儿童的年龄特点和认知程度，选择适应其兴趣和阅读能力的读本，倡导快乐阅读。如贴近学生生活的《大卫去上学》《大卫不可以》等，在绘本阅读中能让小读者看到自己的影子，不由自主陶醉在阅读中。又如色彩鲜明的《我救了一只大乌贼》，仿佛让人亲临其境。学生在自己感兴趣的领域中快乐阅读。立足儿童的兴趣点，关注儿童阅读感受，是教师在推荐阅读绘本时应该遵循的基本原则。
二、创新课堂，提升绘本阅读品质
第一，转变教师角色，营造“趣”读氛围。培养起学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读才是提升阅读品质的关键。那么，学生的阅读兴趣如何培养呢？从教师转变教学角色出发，用讲故事的方式，与学生共情，激发学生阅读兴趣，激活学生主动阅读的内驱力。如在指导《小猪变形记》这一绘本时，把激发儿童阅读绘本的兴趣放在第一位。《小猪变形记》写法诙谐有趣，想象奇特，出人意料，塑造了一只很人性化的小猪，学生仿佛从小猪身上看到了自己或伙伴调皮的影子，很有亲切感，兴趣很浓。老师一开课变身讲故事小姐姐拉进与学生距离，让学生先接触孙悟空，体会它七十二变的神奇，然后问：“如果你会变，你想变成谁？为什么？”学生们一下子思维活跃起来，各种奇妙的想法都有。接着，老师又变身书中的小猪，让学生谈“猪”给大家留下的印象，然后观察小猪，激发学生谈猪有些什么奇妙的想法，都做了些什么。最后，还推荐很多相关的绘本书给他们阅读，整节课趣味盎然。
第二，创新教学策略，设计“悦”读活动。一是阅“图”得法，“畅”享美妙。在指导《时间的礼物》时，课堂通过“师生共话，阅图——品读促学，得法——角色体验，悟美——读中想象，升华”四个环节，结合图画理解故事内容，让学生按一定顺序观察图片，借助原文的句子，进行角色体验感受，在阅图中学法，请学生看图发挥想象，把句子说得更生动、具体。二是聚焦言语，激活想象。在指导《小猪变形记》绘本阅读时，采用“聚焦言语，激活想象”的教学策略，发到引领学生阅读绘本，激发想象的目标。在教授本节课时，设置如下问题：从封面上看，小猪想干什么？小猪为什么会难过？这两个问题，让学生边看图，边猜测，边想象。在学习绘本的过程中，小猪分别想变成长颈鹿、斑马、大象等，老师需要继续追问：小猪看到后想干什么？做了什么？假如大家是长颈鹿，怎么样？这些问题都是学生想象发挥的时候。所以课堂上，学生们不断产生了新奇的想象。三是指导观察，学习表达。观察表达是语文课提升学生语文的综合素养的重要渠道。老师需要在很多地方指导学生观察图画，引导表达。例如，《小猪变形记》教学开始的时候，老师让学生观察猪的羽毛、眼睛、手里的花，得出结论是小猪很难过。之后，老师让学生观察后用自己的话来说，然后读“烦、烦、烦……”后来，小猪看到长颈鹿、大象等干了什么呢？老师教学生这样表达：小猪看到了什么？想到了什么？怎么做？别的动物怎么说？学生们按照这样的顺序，很快就会讲清楚。四是图文结合，巧加动词趣味浓。为了让《母鸡萝丝去散步》成为一节生动有趣的绘本阅读指导课，指导时采用“图文结合，巧加动词”教学策略，通过“读文字，建构意义——读图片，拓宽思维——读细节，填词添趣”三个环节进行。授课老师让学生围绕着“狐狸能不能成功吃到母鸡”“狐狸会有哪些动作呢”这些话题，学习从图片的细节中寻找依据，想象动作，补充动词，让学生感受图画中的细节里蕴藏的奥妙，进而愿意反复阅读、不断发现、大胆猜想、清楚表达。
三、拓宽教学思维，引领“广”读延伸
在绘本阅读教学中，教师要注重思维的拓展，引领学生做到广泛阅读延伸，即从一本书到一套书、从一个故事到一个系列，让学生在绘本阅读中注重积累，有量的保证，有质的提高，最终为独立阅读和终身阅读打下坚实的基础，这应该是“1 X”阅读精髓所在。
如在阅读《我有友情要出租》后，当学生在孤单寂寞的大猩猩身上学到“出租友情”的点子，领悟了友情的真谛后，再推荐学生们阅读友情有关的系列丛书的其他读本——《小羊和蝴蝶》《南瓜汤》《敌人派》等，让学生在绘本读物中深刻理解友情的真谛。当学生阅读《好饿的毛毛虫》时，被艾瑞克·卡尔爷爷简单有趣的小故事，美仑美奂的插图画面所吸引时，教师可以推荐他的其他绘本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》《从头到脚》等经典作品，让学生对这位儿童绘本界的地位德高望重的著名作家有更深入的了解。每一次阅读，从课内阅读引领，到课外阅读延伸，激活了学生阅读兴趣，提升了学生的阅读品质。
运用“1 X”绘本阅读策略，通过寻觅好书，建立以学生兴趣和综合素养为导向的阅读体系;通过大胆改革创新课堂，提升阅读品质;通过拓展教学思维，倡导海量阅读，把课外阅读机智引入课内，延伸广读，提升学生的语文素养。在绘本阅读教学中，单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标，这就要求我们有机综合、考虑生情、学情与故事本身，有效将多种教学方法融汇一体、优化处理。让我们牵手魅力绘本，引领学生在海量阅读中成长。
参考文献：
[1]徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008（12）：90-92.
[2]艾伟明.在绘本阅读中发展语言和思維[J].小学教育研究，2012.
【关键词】1 X;绘本阅读策略;阅读品质
绘本，是一种儿童喜欢的、感兴趣的通过图画与文字共同讲述一个完整故事的读物。绘本阅读是学生最喜欢的阅读方式之一，为让绘本教学更加有效，倡导探究运用“1 X”绘本阅读策略，提升阅读品质。最早接触“1 X”概念是在新课标改革中，在语文阅读教学中促进“精读”与“略读”融合，实施“1 X”阅读策略。受此启发，为更好提升小学低段学生阅读品质，提出以精读（教读）绘本或核心主题有效延伸为主要路径的“1 X”绘本阅读策略。“1 X”绘本阅读，确立好主题阅读的主议题“1”，精心选择“X”文本，抓住“ ”的时机，巧用“ ”的方式，扩大学生阅读量，提高阅读品质，引领实现最大的主题阅读效果。
一、寻觅好书，建立绘本阅读体系
绘本有直观生动风趣的画面，优美简洁的文字，引人入胜的故事情节等特点，成为儿童喜欢阅读的一种读物。因此，在推荐书目时应更多以学生为本位，依据儿童的年龄特点和认知程度，选择适应其兴趣和阅读能力的读本，倡导快乐阅读。如贴近学生生活的《大卫去上学》《大卫不可以》等，在绘本阅读中能让小读者看到自己的影子，不由自主陶醉在阅读中。又如色彩鲜明的《我救了一只大乌贼》，仿佛让人亲临其境。学生在自己感兴趣的领域中快乐阅读。立足儿童的兴趣点，关注儿童阅读感受，是教师在推荐阅读绘本时应该遵循的基本原则。
二、创新课堂，提升绘本阅读品质
第一，转变教师角色，营造“趣”读氛围。培养起学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读才是提升阅读品质的关键。那么，学生的阅读兴趣如何培养呢？从教师转变教学角色出发，用讲故事的方式，与学生共情，激发学生阅读兴趣，激活学生主动阅读的内驱力。如在指导《小猪变形记》这一绘本时，把激发儿童阅读绘本的兴趣放在第一位。《小猪变形记》写法诙谐有趣，想象奇特，出人意料，塑造了一只很人性化的小猪，学生仿佛从小猪身上看到了自己或伙伴调皮的影子，很有亲切感，兴趣很浓。老师一开课变身讲故事小姐姐拉进与学生距离，让学生先接触孙悟空，体会它七十二变的神奇，然后问：“如果你会变，你想变成谁？为什么？”学生们一下子思维活跃起来，各种奇妙的想法都有。接着，老师又变身书中的小猪，让学生谈“猪”给大家留下的印象，然后观察小猪，激发学生谈猪有些什么奇妙的想法，都做了些什么。最后，还推荐很多相关的绘本书给他们阅读，整节课趣味盎然。
第二，创新教学策略，设计“悦”读活动。一是阅“图”得法，“畅”享美妙。在指导《时间的礼物》时，课堂通过“师生共话，阅图——品读促学，得法——角色体验，悟美——读中想象，升华”四个环节，结合图画理解故事内容，让学生按一定顺序观察图片，借助原文的句子，进行角色体验感受，在阅图中学法，请学生看图发挥想象，把句子说得更生动、具体。二是聚焦言语，激活想象。在指导《小猪变形记》绘本阅读时，采用“聚焦言语，激活想象”的教学策略，发到引领学生阅读绘本，激发想象的目标。在教授本节课时，设置如下问题：从封面上看，小猪想干什么？小猪为什么会难过？这两个问题，让学生边看图，边猜测，边想象。在学习绘本的过程中，小猪分别想变成长颈鹿、斑马、大象等，老师需要继续追问：小猪看到后想干什么？做了什么？假如大家是长颈鹿，怎么样？这些问题都是学生想象发挥的时候。所以课堂上，学生们不断产生了新奇的想象。三是指导观察，学习表达。观察表达是语文课提升学生语文的综合素养的重要渠道。老师需要在很多地方指导学生观察图画，引导表达。例如，《小猪变形记》教学开始的时候，老师让学生观察猪的羽毛、眼睛、手里的花，得出结论是小猪很难过。之后，老师让学生观察后用自己的话来说，然后读“烦、烦、烦……”后来，小猪看到长颈鹿、大象等干了什么呢？老师教学生这样表达：小猪看到了什么？想到了什么？怎么做？别的动物怎么说？学生们按照这样的顺序，很快就会讲清楚。四是图文结合，巧加动词趣味浓。为了让《母鸡萝丝去散步》成为一节生动有趣的绘本阅读指导课，指导时采用“图文结合，巧加动词”教学策略，通过“读文字，建构意义——读图片，拓宽思维——读细节，填词添趣”三个环节进行。授课老师让学生围绕着“狐狸能不能成功吃到母鸡”“狐狸会有哪些动作呢”这些话题，学习从图片的细节中寻找依据，想象动作，补充动词，让学生感受图画中的细节里蕴藏的奥妙，进而愿意反复阅读、不断发现、大胆猜想、清楚表达。
三、拓宽教学思维，引领“广”读延伸
在绘本阅读教学中，教师要注重思维的拓展，引领学生做到广泛阅读延伸，即从一本书到一套书、从一个故事到一个系列，让学生在绘本阅读中注重积累，有量的保证，有质的提高，最终为独立阅读和终身阅读打下坚实的基础，这应该是“1 X”阅读精髓所在。
如在阅读《我有友情要出租》后，当学生在孤单寂寞的大猩猩身上学到“出租友情”的点子，领悟了友情的真谛后，再推荐学生们阅读友情有关的系列丛书的其他读本——《小羊和蝴蝶》《南瓜汤》《敌人派》等，让学生在绘本读物中深刻理解友情的真谛。当学生阅读《好饿的毛毛虫》时，被艾瑞克·卡尔爷爷简单有趣的小故事，美仑美奂的插图画面所吸引时，教师可以推荐他的其他绘本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》《从头到脚》等经典作品，让学生对这位儿童绘本界的地位德高望重的著名作家有更深入的了解。每一次阅读，从课内阅读引领，到课外阅读延伸，激活了学生阅读兴趣，提升了学生的阅读品质。
运用“1 X”绘本阅读策略，通过寻觅好书，建立以学生兴趣和综合素养为导向的阅读体系;通过大胆改革创新课堂，提升阅读品质;通过拓展教学思维，倡导海量阅读，把课外阅读机智引入课内，延伸广读，提升学生的语文素养。在绘本阅读教学中，单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标，这就要求我们有机综合、考虑生情、学情与故事本身，有效将多种教学方法融汇一体、优化处理。让我们牵手魅力绘本，引领学生在海量阅读中成长。
参考文献：
[1]徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008（12）：90-92.
[2]艾伟明.在绘本阅读中发展语言和思維[J].小学教育研究，2012.