【摘 要】
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基于为期三个月的田野调查，研究发现中职学生的公众污名发生在入学之前，源于家庭情境下的规训与偏离，包括“升学失败”下的工具性污名以及“文化偏离”下的符号性污名。中职学生入学后并没有立刻接受污名标签中的观念，而是对这些观念进行求证、知觉与抵抗。其中，否定、社会比较、重建自我概念、消除是他们最常采用的四种策略。形成自我污名后，中职学生一方面在外部归因中接受和对抗污名观念带来的影响，并产生“城邦公民”式的
【基金项目】
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浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目“中本一体化人才培养研究与实践项目”（项目编号：jg20190092）的研究成果；
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基于为期三个月的田野调查，研究发现中职学生的公众污名发生在入学之前，源于家庭情境下的规训与偏离，包括“升学失败”下的工具性污名以及“文化偏离”下的符号性污名。中职学生入学后并没有立刻接受污名标签中的观念，而是对这些观念进行求证、知觉与抵抗。其中，否定、社会比较、重建自我概念、消除是他们最常采用的四种策略。形成自我污名后，中职学生一方面在外部归因中接受和对抗污名观念带来的影响，并产生“城邦公民”式的互相监督与救赎行为；另一方面，在对待权威态度上，他们否定教师个体，却认可教师概念，表现出对“好”教师的追求，并在规则与自由的选择中创造一种独特的“生存哲学”。
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