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计算教学是小学数学课程的重要组成部分，通过计算教学可以培养学生对数字计算的敏感度，使学生能够准确、迅速、灵活地掌握计算能力，培养数学思维。计算教学是开发小学生数学能力的重要手段，如何更好地开展计算教学研究，是小学数学教育阶段的重要问题。
小学数学 计算教学 新课改
一、前言
小学数学教学作为基础性学科，在众多科目中始终占据着重要的地位，而计算教学又是数学教学中的重点部分，一直以来是教师和学生们投入较多课时来进行学习的。一年级计算教学是整个计算教学系统部分的起点阶段，教学效果的有效性特别重要。随着新课改的实施，教学课时逐渐减少，而教学内容却相对较多，课堂上进行计算演练的时间越来越少，计算教学开展面临着一定的困难，如何有效地开展计算教学，成为了小学数学教师不断探讨的焦点。
二、目前计算教学存在的问题
1.课时减少带来的演练不足
新课改的实施，使教学课时明显减少，然而教学内容却相对较多，在进行数学教学过程中，由于课时紧张的原因，计算演练被理论教学大量取代。教师也只进行计算的演示，很难在有限的时间内进行详细的算理讲解。这就使得很多学生对计算的解题过程理解不透彻，再加上对小学生而言，他们没有形成自学的能力，因此，计算对他们而言是一项很枯燥的学习，从而大大降低了学生的学习兴趣。教师不能够在课堂上对学生进行计算的习惯性训练，也使很多学生因此而养成了不良的计算习惯。这些弊端都是由于有限的课时时间所带来的计算教学难以开展的典型因素。
2.心理影响
小学生接受的教育属于启蒙教育，一方面，要对小学生进行学习习惯养成的引导与思维习惯的训练；另一方面，也要通过启蒙教育培养小学生的学习兴趣。数学是一门理性思维与逻辑思维较强的学科，同样是伴随人们成长的终身教育学科。在小学的启蒙阶段，如果不对学生进行很好的引导和启发，将会对学生今后的数学兴趣产生较大的影响，从而在学生发展的道路上造成阻碍。很多学生受注意力、思维、记忆、情感等心理因素的干扰，而对计算教学表现出缺乏兴趣的状态。计算是细致学习范畴的内容，需要较强的注意力配合已掌握的数学知识来进行解答，因此，感知不正确、注意力不集中、记忆出错或者思维不清晰等等任何一种干扰因素都会影响到计算教学的学习。究其根源，是由学生自身的心理因素所造成的。
2.1.学生角度
（1）读题、审题
学生计算时往往带有盲目性和随意性，不看清题目就急于计算。因此，我首先让学生“读一读”，即仔细阅读每一道题。然后让学生交流：刚才是怎么读题的？都思考了些什么？通过这样的环节，学生知道正确运用运算定律的前提是学会审题，同时注意观察题中的数字特点和运算符号，并思考如何合理運用运算定律，使计算简便。这样既避免了计算的盲目性，又培养了良好的审题习惯。
（2）讨论、反思
反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。因此，我有意识地设计学生易错易混淆的题，让同桌之间讨论这样的计算是否合理，再反思：看了刚才这些题，你能从中得到什么启示吗？或者你想提醒自己注意些什么？从而让学生发现自己的不足，并查找根源，寻求对策，以免再犯，进一步提高计算能力。
（3）动手计算
复习课上题目的具体设计是值得教师认真思考的问题。我力求练习题少而精，对学生有一定的挑战性，让学生边做边审题，运用整体思维观察算式，寻找特点，并综合各法，以算得又对又快，进而形成娴熟的运算技能。
（4）编题、运用
影响计算能力的不仅是计算的速度和正确率，还在于计算策略问题。四则运算是小学生解决计算问题的基础，分数乘除法的意义较难理解，因此分数应用题是小学阶段的教学难点。
二、提高小学生计算教学效果的几点建议
1.多方法开展计算教学
计算教学是一个很宽泛的范畴，其中不仅包括传统意义的笔算，还包括口算。对口算训练的强化，也同样是计算教学的一部分。从算理教学的角度入手，口算是对小学生说算理能力的一种锻炼，张口说的过程同样表示了学生的思维过程，采用说的方式将会对学生的思维展示得到更加直观的了解。开展口算教学，能够通过说的方式直观地检验出学生对算理的掌握程度，从掌握口算方法做起，进而提升口算的能力。速算、心算等都是计算教学的重要方法，尽管口算的效果更加直接，但速算与心算同样可以培养学生的计算习惯与能力，只要教师能够进行较为吸引力的教学，对学生加以指导，都可以作为计算教学的重要手段，多方面的培养学生的计算能力。
2.组织多样化计算训练，激发计算兴趣
计算教学的过程与演练过程都相对枯燥，特别是对小学生而言，在他们的兴趣领域内通常会觉得计算很乏味，不如其他生动的课程接受起来更加新奇、有趣。计算带有一定的抽象性，在小学生的年龄段，对抽象概念的理解是有限的。因此，需要开展多样化的计算训练，例如采用游戏、竞赛等方式，一方面可以让学生积极参与，另一方面可以将抽象化的计算变得更加具体和形象。采用卡片进行分组的限时计算来开展计算竞赛，可以增强学生的竞技能力，同时在小组间的共同协作模式，也能够使学生间进行计算习惯的修正。听算、口算等多种形式的训练，可以综合的提高学生的计算能力，从而激发学生对计算的兴趣，养成良好的计算习惯。
3.帮助学生养成良好的计算习惯
计算能力的提高必须要有良好的计算习惯作为基础，计算习惯包括仔细校对习惯、认真审题习惯、端正书写习惯、主动验算习惯等。通常小学生的注意力集中时间较短，心思不够细腻，就很难养成仔细校对的习惯，因此，教师可以要求学生从计算抄题做起，并对抄题的差错率有所要求，学生可以放慢抄题的速度，但要降低差错的发生，从而逐渐养成仔细校对的习惯。审题是解题的先决条件，只有进行了认真的审题才能够保证解题思考方向的正确和方法的得当，因此，审题过程中要注意数字与符号的联系，为下一步计算打好基础。格式规范、字迹端正是进行书写的起码要求，同时也是学习态度的体现，培养端正的书写习惯可以提高小学生的学习认真程度。此外，在教学中教师同样要注意对学生验算方法的传授，从逆算、估算等方式入手，养成自我检验的习惯，监督学生进行计算后的主动检查，保证题目的正确率。
4.重视算法多样化的培养
每一道数学习题的设计都是配合该阶段算理要求的，因此，在进行有针对性的计算训练基础上，要对学生进行算法多样化的培养，鼓励学生独立思考，大胆尝试。再能够运用一种算法得到正确结果的基础上，进行进一步的发散思考，寻找其他的解题途径，这也是新课改要求中的一个闪光点。计算教学并不是将学生集中在同一个计算模式下进行解题的训练，与之相反，计算教学只是培养学生的一种能力、习惯，进而鼓励学生用自己的计算方法去进行解题。提倡算法多样化是尊重学生个性发展的表现，同样也是尊重学生思维的体现，每个学生的思维结果都是学习过程中的宝贵财富。通过对不同方法之间的比较，可以使学生充分发表自己的意见，通过表达、讨论、讲解的方式得到自我的提高，从而进一步深化思维，得到本质上的提高。
四、结语
总之，在计算教学中，思考是教学的核心，首先要给予学生思维充分的解放，其次是算理的掌握，通过各种手段加深学生对算理的理解程度，从基础培养的角度为计算实际演练打好基础。最后是通过计算训练养成良好的计算习惯，一种良好的习惯养成可以使学生受益终身。
参考文献：
[1]武维民.在小学计算教学中如何有效实施“算法多样”[J].教育科学研究艺，2008，（12）.
[2]孙敬彬.“深度练习”在小学计算教学中的意义与构建[J].教育导刊（上半月），2011，（4）.
小学数学 计算教学 新课改
一、前言
小学数学教学作为基础性学科，在众多科目中始终占据着重要的地位，而计算教学又是数学教学中的重点部分，一直以来是教师和学生们投入较多课时来进行学习的。一年级计算教学是整个计算教学系统部分的起点阶段，教学效果的有效性特别重要。随着新课改的实施，教学课时逐渐减少，而教学内容却相对较多，课堂上进行计算演练的时间越来越少，计算教学开展面临着一定的困难，如何有效地开展计算教学，成为了小学数学教师不断探讨的焦点。
二、目前计算教学存在的问题
1.课时减少带来的演练不足
新课改的实施，使教学课时明显减少，然而教学内容却相对较多，在进行数学教学过程中，由于课时紧张的原因，计算演练被理论教学大量取代。教师也只进行计算的演示，很难在有限的时间内进行详细的算理讲解。这就使得很多学生对计算的解题过程理解不透彻，再加上对小学生而言，他们没有形成自学的能力，因此，计算对他们而言是一项很枯燥的学习，从而大大降低了学生的学习兴趣。教师不能够在课堂上对学生进行计算的习惯性训练，也使很多学生因此而养成了不良的计算习惯。这些弊端都是由于有限的课时时间所带来的计算教学难以开展的典型因素。
2.心理影响
小学生接受的教育属于启蒙教育，一方面，要对小学生进行学习习惯养成的引导与思维习惯的训练；另一方面，也要通过启蒙教育培养小学生的学习兴趣。数学是一门理性思维与逻辑思维较强的学科，同样是伴随人们成长的终身教育学科。在小学的启蒙阶段，如果不对学生进行很好的引导和启发，将会对学生今后的数学兴趣产生较大的影响，从而在学生发展的道路上造成阻碍。很多学生受注意力、思维、记忆、情感等心理因素的干扰，而对计算教学表现出缺乏兴趣的状态。计算是细致学习范畴的内容，需要较强的注意力配合已掌握的数学知识来进行解答，因此，感知不正确、注意力不集中、记忆出错或者思维不清晰等等任何一种干扰因素都会影响到计算教学的学习。究其根源，是由学生自身的心理因素所造成的。
2.1.学生角度
（1）读题、审题
学生计算时往往带有盲目性和随意性，不看清题目就急于计算。因此，我首先让学生“读一读”，即仔细阅读每一道题。然后让学生交流：刚才是怎么读题的？都思考了些什么？通过这样的环节，学生知道正确运用运算定律的前提是学会审题，同时注意观察题中的数字特点和运算符号，并思考如何合理運用运算定律，使计算简便。这样既避免了计算的盲目性，又培养了良好的审题习惯。
（2）讨论、反思
反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。因此，我有意识地设计学生易错易混淆的题，让同桌之间讨论这样的计算是否合理，再反思：看了刚才这些题，你能从中得到什么启示吗？或者你想提醒自己注意些什么？从而让学生发现自己的不足，并查找根源，寻求对策，以免再犯，进一步提高计算能力。
（3）动手计算
复习课上题目的具体设计是值得教师认真思考的问题。我力求练习题少而精，对学生有一定的挑战性，让学生边做边审题，运用整体思维观察算式，寻找特点，并综合各法，以算得又对又快，进而形成娴熟的运算技能。
（4）编题、运用
影响计算能力的不仅是计算的速度和正确率，还在于计算策略问题。四则运算是小学生解决计算问题的基础，分数乘除法的意义较难理解，因此分数应用题是小学阶段的教学难点。
二、提高小学生计算教学效果的几点建议
1.多方法开展计算教学
计算教学是一个很宽泛的范畴，其中不仅包括传统意义的笔算，还包括口算。对口算训练的强化，也同样是计算教学的一部分。从算理教学的角度入手，口算是对小学生说算理能力的一种锻炼，张口说的过程同样表示了学生的思维过程，采用说的方式将会对学生的思维展示得到更加直观的了解。开展口算教学，能够通过说的方式直观地检验出学生对算理的掌握程度，从掌握口算方法做起，进而提升口算的能力。速算、心算等都是计算教学的重要方法，尽管口算的效果更加直接，但速算与心算同样可以培养学生的计算习惯与能力，只要教师能够进行较为吸引力的教学，对学生加以指导，都可以作为计算教学的重要手段，多方面的培养学生的计算能力。
2.组织多样化计算训练，激发计算兴趣
计算教学的过程与演练过程都相对枯燥，特别是对小学生而言，在他们的兴趣领域内通常会觉得计算很乏味，不如其他生动的课程接受起来更加新奇、有趣。计算带有一定的抽象性，在小学生的年龄段，对抽象概念的理解是有限的。因此，需要开展多样化的计算训练，例如采用游戏、竞赛等方式，一方面可以让学生积极参与，另一方面可以将抽象化的计算变得更加具体和形象。采用卡片进行分组的限时计算来开展计算竞赛，可以增强学生的竞技能力，同时在小组间的共同协作模式，也能够使学生间进行计算习惯的修正。听算、口算等多种形式的训练，可以综合的提高学生的计算能力，从而激发学生对计算的兴趣，养成良好的计算习惯。
3.帮助学生养成良好的计算习惯
计算能力的提高必须要有良好的计算习惯作为基础，计算习惯包括仔细校对习惯、认真审题习惯、端正书写习惯、主动验算习惯等。通常小学生的注意力集中时间较短，心思不够细腻，就很难养成仔细校对的习惯，因此，教师可以要求学生从计算抄题做起，并对抄题的差错率有所要求，学生可以放慢抄题的速度，但要降低差错的发生，从而逐渐养成仔细校对的习惯。审题是解题的先决条件，只有进行了认真的审题才能够保证解题思考方向的正确和方法的得当，因此，审题过程中要注意数字与符号的联系，为下一步计算打好基础。格式规范、字迹端正是进行书写的起码要求，同时也是学习态度的体现，培养端正的书写习惯可以提高小学生的学习认真程度。此外，在教学中教师同样要注意对学生验算方法的传授，从逆算、估算等方式入手，养成自我检验的习惯，监督学生进行计算后的主动检查，保证题目的正确率。
4.重视算法多样化的培养
每一道数学习题的设计都是配合该阶段算理要求的，因此，在进行有针对性的计算训练基础上，要对学生进行算法多样化的培养，鼓励学生独立思考，大胆尝试。再能够运用一种算法得到正确结果的基础上，进行进一步的发散思考，寻找其他的解题途径，这也是新课改要求中的一个闪光点。计算教学并不是将学生集中在同一个计算模式下进行解题的训练，与之相反，计算教学只是培养学生的一种能力、习惯，进而鼓励学生用自己的计算方法去进行解题。提倡算法多样化是尊重学生个性发展的表现，同样也是尊重学生思维的体现，每个学生的思维结果都是学习过程中的宝贵财富。通过对不同方法之间的比较，可以使学生充分发表自己的意见，通过表达、讨论、讲解的方式得到自我的提高，从而进一步深化思维，得到本质上的提高。
四、结语
总之，在计算教学中，思考是教学的核心，首先要给予学生思维充分的解放，其次是算理的掌握，通过各种手段加深学生对算理的理解程度，从基础培养的角度为计算实际演练打好基础。最后是通过计算训练养成良好的计算习惯，一种良好的习惯养成可以使学生受益终身。
参考文献：
[1]武维民.在小学计算教学中如何有效实施“算法多样”[J].教育科学研究艺，2008，（12）.
[2]孙敬彬.“深度练习”在小学计算教学中的意义与构建[J].教育导刊（上半月），2011，（4）.