翻开课本，细细阅读文章题目，实在准确。再细细想想，课文的题目，大致有下列几种：一是以课文的主要内容命题，如《林冲棒打洪教头》《揠苗助长》等；二是以文章的中心命题，如《诚实与信任》《母亲的恩情》等；三是以课文中的词句命题，如：《爱如茉莉》、《我不是最弱小的》等。在新课程理念的导引下，教师引导学生自主阅读多了，让学生讨论研究多了，启发学生感悟也重视了，课堂互动也不少了。而对题目常常是课始读一下，对题目的理解能贯穿于阅读教学全过程的真的不多。然而，课题确是作者精心雕琢的结晶，是文眼，亦为文脉，文章就是以课题展开的。所以，阅读教学千万不能轻视对课题的教学。
　　一、 围绕课题讨论
　　《揠苗助长》是一则哲理性寓言，通过学习让学生懂得：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。教师在课始就让学生思考：“读了这个课题，同学们想说些什么?”学生思考片刻踊跃举手：“是谁揠苗助长?”“为什么揠苗助长?”“揠苗助长的结果是怎样的?”“《揠苗助长》想告诉我们什么道理?”多么有价值的问题。教师整堂课正是围绕学生提出的这些问题展开教学，从初阅课文了解大意，到再读课文，从文中找出理解题目的句子，进而精读课文，理解寓意，并适度拓展。整个课堂教学从整体到局部再到整体，由浅入深，层层导引，始终紧扣题目，让学生既理解了课文内容，又想到现在生活中的许多情形，学生的思维既在课堂又在课外，“课堂即生活”的思想在教学中得到很好的体现。
　　二、 紧扣课题感悟
　　教学《第一朵杏花》时，教师紧扣题目分三个层次让学生感悟。首先，让学生感悟，课文写杏花吗?只是写第一朵杏花吗?学生初读课文，方知道这是一篇记事写人的文章，并引导学生理清文章脉络，达到初步感悟之效。其次，在分析文章时，让学生感悟两次描写看杏花的内容，并进行比较，提出：“既然课题是第一朵杏花，为什么要写第一次看杏花的经过?”引导学生讨论、分析，使学生明白，描写第一次看杏花是为了更加突出竺可桢爷爷看杏花的科学态度，并引导学生比较两次看杏花的对话有什么不同，从而感悟到竺可桢对科学研究的严谨，如果不写第一次看杏花，文章就缺少铺设，对反映人物个性缺乏依据，削弱了说服力，所以第一朵杏花为题，反映的不仅是要记叙杏花的盛开，而是要突出人物的鲜明特征。这样引导学生紧扣题目感悟，既理解了内容，又挖掘了文章的内涵。长此的练习，学生不仅能提高阅读能力、分析能力，而且能提高习作的技能，使教学达到内容和形式的有机结合。再次，教学结尾，教师又一次让学生谈谈对以“第一朵杏花”为题的看法，“第一朵杏花”看似平常，实则表现了人的可贵品质。学生们有的说，竺可桢爷爷两次问“第一朵杏花”，足以表现他科学的严谨作风；还有学生说，从题目反映了一个普遍东西，即科学家都十分注意每个细节，每个细节都做好了，事情就容易办好，研究也容易成功。至此，教师归纳说：是啊，细节决定成败，题目很平淡，道理很深刻，好的题目就是耐人寻味，引人深思。
　　三、 回归课题升华
　　教学《爱如茉莉》时，教师引导学生初读感知课文，再读感悟内容，细读品味内容的基础上，在结束前让学生再说说对课题的理解，学生话闸大开：“爱如茉莉是妈妈平时劳动的工具”“爱如茉莉是妈妈病床上的叮嘱”“爱如茉莉是妈妈疼爱父亲的装睡”“爱如茉莉是妈妈微红了脸的嗔怪”“爱如莱莉是妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑”“爱如茉莉是父亲直奔医院的焦急的心情”“爱如茉莉是父亲熬夜的陪伴”“爱如茉莉是父亲蹑手蹑脚怕惊醒母亲的脚步”“爱如茉莉是家庭成员的平平安安”“爱如茉莉是家庭成员的心心相印”“爱如茉莉是家庭成员的互相体贴、互相理解、互相支撑”“爱如茉莉是家庭成员联结在心中的洁白纯净的缕缕幽香”……
　　简单的一个问题，激起学生的思维，学生的回答如散文诗般，滔滔不绝，简短的课文语言内化为学生简朴的心声，升华了对课文题目的理解。同时，学生也接受了爱的洗礼，爱的熏陶。学生情动辞发，情感共鸣既丰盈满堂，又跃出课堂，让人回味无穷。
　　简括以上三例，只是要说明在阅读教学中，我们在注重教学内容的同时，千万不能忘掉课题，就内容讲内容，更不能对新课程理念认识只停留在说说、读读、讲讲、谈谈上。文章是一个整体，是作者内在情感的外露，对课题的理解应贯穿在教学的全过程，由此引导学生深刻理解内容文脉，这是值得重视的，也是针对有的教师忽视对课题教学的有感而发。
　　（尤靖希，特级教师，无锡市崇宁路实验小学校长）