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摘 要：情商，又称为情绪智力，英文为Emotional Quotient，情商是主要指人在毅力意志、抗打压能力、情绪等方面的素质，也是个体最重要的素质，将会在生活的各个维度和未来对个人的成长产生关键性的影响。在英语教学过程中，笔者链接生活、组织实践、多元评价，有效培养了学生爱物、合作、积极的情商，建构了高效课堂。
关键词：高中英语；情商教育；高效课堂
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-073-1
众所周知，情商与智商受先天性影响较大不同，情商主要在于后天的培养，而高中是学生人生观、世界观形成的一个主要阶段，也就成为学生情商培养的一个主要时期。那么，如何在日常的高中英语教学过程中，对学生进行情商培养呢？
一、链接生活，引导爱物
情商其实有一个最重要也最简单的词汇，就是“爱”。教师若想要在日常的教学中开展情商教育，培养学生的高情商，必须先让自身充满“爱”，通过自己的行为，对学生形成潜移默化的影响，最后达到教育效果。只有教师心中充满爱意，才能用这股爱意感染到学生，点燃学生内心深处的爱之火花。
在日常的教学过程中，我打破了原有的教学框架，将教学空间扩展到室外来，进一步实现了高效课堂的空间解放。在人教版高中英语《Friendship》一课中，我先向学生简单介绍了课本的内容，勾画了重点的词汇和句式，让学生对课程内容有了一个基本的了解，然后组织学生到附近的一家幼儿园教小朋友学习这一课中一些简单的英文内容。为了让小朋友尽快接受这些英文，学生自己假设了多种情景，采取了玩游戏、彩色绘图、情景剧等多种形式，想方设法与小朋友进行交际互动，最后取得了良好的教学效果。通过这样的形式，给学生创设了人际交往的环境和需求，学生自发进行了人际交往的锻炼，而与小朋友的教学既是对学生的爱心感染，同时又将课堂内容学以致用，透彻掌握，达到“知行合一”的学习效果。
情商教育其实并不难，它就藏在我们生活中的那些简单的事件里，只是需要教师用心、用爱去发现。教师心中如果充满了对学生的爱，全身心地投入到教学工作中来，创新课堂的教学流程，必然能够与学生心中的爱产生共鸣，从而让学生也受到教师爱的感染，就轻而易举地达到了情商教育的目的，让学生懂得了爱他人、爱自己。
二、组织实践，学会合作
情商教育里最重要的一个方面，就是人与人之间的交际，而进行人与人之间交际最简单也是最有效的方式，就是让学生进行小组合作，在实践中主动交流。而且，高中英语的课文相对而言，都比较长，而且理解难度大，运用小组合作的方式，能够有效减少课文理解的难度，提高课堂的教学效率。
例如，在人教版高中英语《First aid》一课中，为了让大家能更深刻地了解到什么是急救，从英语层面对急救流程有更深刻的了解，我特意组织了一场急救模拟活动，让学生扮成医生、病人、病人家属等多个角色，用在教材中学习到的英文术语进行交流，遇到一些无法清晰用语言描述的，便积极跑来向老师求助，我又结合实际的情景，绘声绘色地给学生演示了急救英语的地道表达方法。学生活学活用，把书本上和脑海里的英语转化为口语表述，加深了印象，也更加理解了英文表述的逻辑和框架，对教材的理解在不知不觉中就得到了加强，教材的理解难度也随之降低。同学们也都积极参与到了这个活动当中，相互合作，为了一个共同的目标而努力，合作意识得到了培养与提高，同学们也认识到了合作的力量。
通过情商教育进行高效课堂的构建，就是要在教学过程中对学生的一些基本素质进行渗透式的教育，在潜移默化中提高学生的综合水平。在课堂实践中进行合作意识的培养，就不失为一个有益的尝试。通过合作，课堂难度得到降低，效率得到提高，学生的综合素质也逐渐提升，一举多得。
三、多元评价，自我激励
高中是一个学生成长最为关键的时间阶段，同时也是学生逆反心理抬头的一个时间阶段，因此在这一个阶段的教育教学中，教师要格外注意方式方法，多以教师激励、学生互相间的激励、学生的自我激励等正面方法来推动教学进程的开展，否则可能事倍功半，起到相反的效果。
在日常的教学过程中，我鼓励学生当有创新型的想法或者发现的时候，积极提出来与大家分享，教师则适时地进行恰当的鼓励，并引导其他学生学习。例如，在平常学生都有记录英语学习笔记，有一次我发现一位同学的笔记记录很有特色，条理清晰，框架明显，在很多词汇上做出了老师没有讲到的扩展，并且进行归类整理与分析，十分便于日常的理解和记忆。为了推动班级英语学习的进度，我便邀请这位同学分享经验。在我给予了肯定之后，其他同学也纷纷表示在分享中受益良多，英语学习有了新的思路，眼界得到了开阔，并对这位同学给予了鼓励。通过这样的一个互动，在班级了构建出了一个评价与自我评价、激励与自我激励的良好氛围，学生的积极性得到极大的提升，课堂效率也得到了提高。
在课堂里构建这样的多元评价机制，让学生有经验就分享，把一个人的经验变成两个人的、几十个人的，让学生可以体会到分享的乐趣。而这个机制所带来的良性循环也促进了学生在英语学习上的积极创新与探索，形成了一个良好的英语学习生态圈。
以上三点，就是笔者自己在多年的高中英语教学过程中总结出来的一些课程教学经验，在日常的教学过程中，教师要具体情况具体分析，不断尝试将情商教育与高校课堂结合在一起，探寻两者的接合点，并将这三点有机结合起来，使这种教学精神与思路贯穿整个教学过程的始终。高中教育是学生情商培养的重要阶段，对其教学模式的探讨是永无止境的，不足之处，还望诸位批评指正！
[参考文献]
[1]魏平.浅谈如何在英语课堂教学中培养情商[J].中国校外教育，2010（07）.
[2]石夕娟.初中英语教学中情商教育的渗透[J].新课程学习，2011（06）.
关键词：高中英语；情商教育；高效课堂
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-073-1
众所周知，情商与智商受先天性影响较大不同，情商主要在于后天的培养，而高中是学生人生观、世界观形成的一个主要阶段，也就成为学生情商培养的一个主要时期。那么，如何在日常的高中英语教学过程中，对学生进行情商培养呢？
一、链接生活，引导爱物
情商其实有一个最重要也最简单的词汇，就是“爱”。教师若想要在日常的教学中开展情商教育，培养学生的高情商，必须先让自身充满“爱”，通过自己的行为，对学生形成潜移默化的影响，最后达到教育效果。只有教师心中充满爱意，才能用这股爱意感染到学生，点燃学生内心深处的爱之火花。
在日常的教学过程中，我打破了原有的教学框架，将教学空间扩展到室外来，进一步实现了高效课堂的空间解放。在人教版高中英语《Friendship》一课中，我先向学生简单介绍了课本的内容，勾画了重点的词汇和句式，让学生对课程内容有了一个基本的了解，然后组织学生到附近的一家幼儿园教小朋友学习这一课中一些简单的英文内容。为了让小朋友尽快接受这些英文，学生自己假设了多种情景，采取了玩游戏、彩色绘图、情景剧等多种形式，想方设法与小朋友进行交际互动，最后取得了良好的教学效果。通过这样的形式，给学生创设了人际交往的环境和需求，学生自发进行了人际交往的锻炼，而与小朋友的教学既是对学生的爱心感染，同时又将课堂内容学以致用，透彻掌握，达到“知行合一”的学习效果。
情商教育其实并不难，它就藏在我们生活中的那些简单的事件里，只是需要教师用心、用爱去发现。教师心中如果充满了对学生的爱，全身心地投入到教学工作中来，创新课堂的教学流程，必然能够与学生心中的爱产生共鸣，从而让学生也受到教师爱的感染，就轻而易举地达到了情商教育的目的，让学生懂得了爱他人、爱自己。
二、组织实践，学会合作
情商教育里最重要的一个方面，就是人与人之间的交际，而进行人与人之间交际最简单也是最有效的方式，就是让学生进行小组合作，在实践中主动交流。而且，高中英语的课文相对而言，都比较长，而且理解难度大，运用小组合作的方式，能够有效减少课文理解的难度，提高课堂的教学效率。
例如，在人教版高中英语《First aid》一课中，为了让大家能更深刻地了解到什么是急救，从英语层面对急救流程有更深刻的了解，我特意组织了一场急救模拟活动，让学生扮成医生、病人、病人家属等多个角色，用在教材中学习到的英文术语进行交流，遇到一些无法清晰用语言描述的，便积极跑来向老师求助，我又结合实际的情景，绘声绘色地给学生演示了急救英语的地道表达方法。学生活学活用，把书本上和脑海里的英语转化为口语表述，加深了印象，也更加理解了英文表述的逻辑和框架，对教材的理解在不知不觉中就得到了加强，教材的理解难度也随之降低。同学们也都积极参与到了这个活动当中，相互合作，为了一个共同的目标而努力，合作意识得到了培养与提高，同学们也认识到了合作的力量。
通过情商教育进行高效课堂的构建，就是要在教学过程中对学生的一些基本素质进行渗透式的教育，在潜移默化中提高学生的综合水平。在课堂实践中进行合作意识的培养，就不失为一个有益的尝试。通过合作，课堂难度得到降低，效率得到提高，学生的综合素质也逐渐提升，一举多得。
三、多元评价，自我激励
高中是一个学生成长最为关键的时间阶段，同时也是学生逆反心理抬头的一个时间阶段，因此在这一个阶段的教育教学中，教师要格外注意方式方法，多以教师激励、学生互相间的激励、学生的自我激励等正面方法来推动教学进程的开展，否则可能事倍功半，起到相反的效果。
在日常的教学过程中，我鼓励学生当有创新型的想法或者发现的时候，积极提出来与大家分享，教师则适时地进行恰当的鼓励，并引导其他学生学习。例如，在平常学生都有记录英语学习笔记，有一次我发现一位同学的笔记记录很有特色，条理清晰，框架明显，在很多词汇上做出了老师没有讲到的扩展，并且进行归类整理与分析，十分便于日常的理解和记忆。为了推动班级英语学习的进度，我便邀请这位同学分享经验。在我给予了肯定之后，其他同学也纷纷表示在分享中受益良多，英语学习有了新的思路，眼界得到了开阔，并对这位同学给予了鼓励。通过这样的一个互动，在班级了构建出了一个评价与自我评价、激励与自我激励的良好氛围，学生的积极性得到极大的提升，课堂效率也得到了提高。
在课堂里构建这样的多元评价机制，让学生有经验就分享，把一个人的经验变成两个人的、几十个人的，让学生可以体会到分享的乐趣。而这个机制所带来的良性循环也促进了学生在英语学习上的积极创新与探索，形成了一个良好的英语学习生态圈。
以上三点，就是笔者自己在多年的高中英语教学过程中总结出来的一些课程教学经验，在日常的教学过程中，教师要具体情况具体分析，不断尝试将情商教育与高校课堂结合在一起，探寻两者的接合点，并将这三点有机结合起来，使这种教学精神与思路贯穿整个教学过程的始终。高中教育是学生情商培养的重要阶段，对其教学模式的探讨是永无止境的，不足之处，还望诸位批评指正！
[参考文献]
[1]魏平.浅谈如何在英语课堂教学中培养情商[J].中国校外教育，2010（07）.
[2]石夕娟.初中英语教学中情商教育的渗透[J].新课程学习，2011（06）.