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摘 要：初中物理不仅要求学生具备独立思考的能力，还要求学生拥有追问、分析的素养。探究式教学模式刚好可以满足物理教学的需求。所以，就要重视探究式物理课堂的创建，驱动学生自主参与学习活动，构建高效课堂。
关键词：初中物理;探究式;开放;点拨;合作
物理学科具备高度的抽象性、理论性和概括性，对于初中生来说，物理学习并不简单。传统的教学模式非常不利于学生高效学习物理知识。而探究式教学模式尊重学生的主体性，强调学生的反思、探讨与合作。所以，教师就要采取探究式教学模式，培养学生综合物理素养。本文结合笔者的实践经验，对于如何打造探究式物理课堂进行了以下几点分析：
一、 开放课堂，挖掘探究潜能
在传统的初中物理课堂中，教师常常会应用教案、课件等模式，呈现教学的重点内容，并按照整理好的顺序讲解，这样的模式忽略了学生的主观能动性，课堂的氛围沉闷死板，长此以往，学生就会产生过度依赖老师的心理，从而失去探究能力与创新意识。所以，要想完成探究式课堂的构建，教师就要设置开放课堂，引导学生自主探索物理知识。所谓的开放课堂实际上指的就是教师为学生提供学习计划、资源和必要条件，学生进行自主探索，并做出最终的判断。这就要求教师要将课堂主动权交给学生，挖掘学生潜在的探究意识与能力。
比如：在《光的反射》的教学过程中，为了让学生真正理解光的反射定律，了解发射角、入射角、反射角的含义。笔者在实际教学的过程中，并没有急着为学生讲解相关的概念，而是先让学生自主阅读了本文内容，让学生自行理解光的反射，了解光可以在部分物体表面发生反射现象。同时，笔者要求学生根据自身的理解对本节课的内容进行了分析和解读。这样一来，学生在开放式的课堂中，自主分析、探索的能力就得到了有效加强。此外，在探究“光反射时的定律”的实验活动中，笔者也没有直接为学生展示讲解实验，而是让学生自主探索，测出反射角与入射角。在这样的模式下，学生就可以获得较为全面的探究体验。所以说，开放式课堂的构建，对于学生探索潜能的激发有着关键性的作用。
二、 适时点拨，精准把握探究
探究式教學模式对教师提出了较高的要求，首先，教师必须要明确什么是探究，其次，要知道如何开展探究教学活动，最后，要把握好应用探究式教学模式之后的参与程度。探究式教学的关键就是将课堂交给学生，学生需要进行自主探究活动，教师只要起到引导、监督作用即可。如果教师参与程度过高，会导致学生探索能力变差，失去探究教学的意义。如果教师参与程度过低，在学生遇到难题时没有提供有效的帮助，会降低学生学习的信心。所以，教师一定要在恰当的时候，给予学生合适的点拨，引导学生自主思考、实验、探究，精准把握探究式课堂。
比如：在《物体的浮与沉》的教学过程中，为了让学生理解物体沉浮的条件以及沉浮的原理，可以用沉浮的条件解释简单的问题。笔者在实际教学的过程中，为学生组织了相关的实验活动，要求学生观察玻璃瓶的上浮、下沉与悬浮，让学生建立起这三种状态的概念。并且，在学生分析和探索的过程中，笔者及时提出了问题：加入盐轻轻搅拌的目的是什么呢？这一问题为学生提供了探索的方法，在无形中为学生实验过程的观察提供了思路。在以学生自主探究、笔者点拨为主的教学活动中，学生就能够进行深入的分析和探索。这样一来，课堂教学的实效自然可以得到提高。
三、 有效合作，强化探究能力
探究式课堂往往是教师引导，学生自主探究，但是，学生个体的力量是非常有限的，而有效的合作常常会取得不一样的效果。所以，教师在实际教学的过程中，可以让学生以小组为单位进行合作探究，这样不仅能够培养学生合作的意识与能力，还可以让学生在合作探究的过程中共同探究，正确处理物理问题。
比如：在《科学探究液体的压强》的教学过程中，为了让学生真正理解液体内部压强的规律以及方向，明确影响液体压强大小的因素。笔者在实际教学的过程中，将学生分成了不同的小组，要求学生从多个角度思考和设计实验，初步感受液体压强的存在，并且，观察液体压强的特点。在此环节，学生会尝试通过不同的实验感受液体压强的存在，并观察其特点。根据学生的实验，笔者进行了总结，并挑选了几个小组展示了实验过程。在学生合作探究的过程中，基本上就掌握了本节课的重点内容，这样一来，学生的探究能力得到了提高，实验能力也得到了锻炼。所以说，在探究式课堂中，学生间的合作是非常重要的。
总而言之，在初中物理教学中构建探究式课堂是新课标提出的要求，也是教师提升自身教学素养的教学创新。只有教师真正明确探究式教学的优势，才能够真正发挥其功效，改变传统的沉闷枯燥的教学氛围，从根本上激发学生学习的兴趣与热情，使学生最终找到适合自己的学习方法。所以，教师在实际教学中，一定要重视开放课堂的打造，挖掘学生的探究潜能，适时点拨，精准把握探究的程度，加强合作，最大限度提高学生探究能力。
参考文献：
[1]曹延春.如何在初中物理教学中应用探究式教学方法[J].学周刊，2020（4）：65.
[2]张志平.初中物理探究式教学的问题及对策研究[J].读与写：教育教学刊，2019，16（12）：128.
作者简介：
罗绍明，贵州省遵义市，贵州省遵义市习水县醒民镇中学。
关键词：初中物理;探究式;开放;点拨;合作
物理学科具备高度的抽象性、理论性和概括性，对于初中生来说，物理学习并不简单。传统的教学模式非常不利于学生高效学习物理知识。而探究式教学模式尊重学生的主体性，强调学生的反思、探讨与合作。所以，教师就要采取探究式教学模式，培养学生综合物理素养。本文结合笔者的实践经验，对于如何打造探究式物理课堂进行了以下几点分析：
一、 开放课堂，挖掘探究潜能
在传统的初中物理课堂中，教师常常会应用教案、课件等模式，呈现教学的重点内容，并按照整理好的顺序讲解，这样的模式忽略了学生的主观能动性，课堂的氛围沉闷死板，长此以往，学生就会产生过度依赖老师的心理，从而失去探究能力与创新意识。所以，要想完成探究式课堂的构建，教师就要设置开放课堂，引导学生自主探索物理知识。所谓的开放课堂实际上指的就是教师为学生提供学习计划、资源和必要条件，学生进行自主探索，并做出最终的判断。这就要求教师要将课堂主动权交给学生，挖掘学生潜在的探究意识与能力。
比如：在《光的反射》的教学过程中，为了让学生真正理解光的反射定律，了解发射角、入射角、反射角的含义。笔者在实际教学的过程中，并没有急着为学生讲解相关的概念，而是先让学生自主阅读了本文内容，让学生自行理解光的反射，了解光可以在部分物体表面发生反射现象。同时，笔者要求学生根据自身的理解对本节课的内容进行了分析和解读。这样一来，学生在开放式的课堂中，自主分析、探索的能力就得到了有效加强。此外，在探究“光反射时的定律”的实验活动中，笔者也没有直接为学生展示讲解实验，而是让学生自主探索，测出反射角与入射角。在这样的模式下，学生就可以获得较为全面的探究体验。所以说，开放式课堂的构建，对于学生探索潜能的激发有着关键性的作用。
二、 适时点拨，精准把握探究
探究式教學模式对教师提出了较高的要求，首先，教师必须要明确什么是探究，其次，要知道如何开展探究教学活动，最后，要把握好应用探究式教学模式之后的参与程度。探究式教学的关键就是将课堂交给学生，学生需要进行自主探究活动，教师只要起到引导、监督作用即可。如果教师参与程度过高，会导致学生探索能力变差，失去探究教学的意义。如果教师参与程度过低，在学生遇到难题时没有提供有效的帮助，会降低学生学习的信心。所以，教师一定要在恰当的时候，给予学生合适的点拨，引导学生自主思考、实验、探究，精准把握探究式课堂。
比如：在《物体的浮与沉》的教学过程中，为了让学生理解物体沉浮的条件以及沉浮的原理，可以用沉浮的条件解释简单的问题。笔者在实际教学的过程中，为学生组织了相关的实验活动，要求学生观察玻璃瓶的上浮、下沉与悬浮，让学生建立起这三种状态的概念。并且，在学生分析和探索的过程中，笔者及时提出了问题：加入盐轻轻搅拌的目的是什么呢？这一问题为学生提供了探索的方法，在无形中为学生实验过程的观察提供了思路。在以学生自主探究、笔者点拨为主的教学活动中，学生就能够进行深入的分析和探索。这样一来，课堂教学的实效自然可以得到提高。
三、 有效合作，强化探究能力
探究式课堂往往是教师引导，学生自主探究，但是，学生个体的力量是非常有限的，而有效的合作常常会取得不一样的效果。所以，教师在实际教学的过程中，可以让学生以小组为单位进行合作探究，这样不仅能够培养学生合作的意识与能力，还可以让学生在合作探究的过程中共同探究，正确处理物理问题。
比如：在《科学探究液体的压强》的教学过程中，为了让学生真正理解液体内部压强的规律以及方向，明确影响液体压强大小的因素。笔者在实际教学的过程中，将学生分成了不同的小组，要求学生从多个角度思考和设计实验，初步感受液体压强的存在，并且，观察液体压强的特点。在此环节，学生会尝试通过不同的实验感受液体压强的存在，并观察其特点。根据学生的实验，笔者进行了总结，并挑选了几个小组展示了实验过程。在学生合作探究的过程中，基本上就掌握了本节课的重点内容，这样一来，学生的探究能力得到了提高，实验能力也得到了锻炼。所以说，在探究式课堂中，学生间的合作是非常重要的。
总而言之，在初中物理教学中构建探究式课堂是新课标提出的要求，也是教师提升自身教学素养的教学创新。只有教师真正明确探究式教学的优势，才能够真正发挥其功效，改变传统的沉闷枯燥的教学氛围，从根本上激发学生学习的兴趣与热情，使学生最终找到适合自己的学习方法。所以，教师在实际教学中，一定要重视开放课堂的打造，挖掘学生的探究潜能，适时点拨，精准把握探究的程度，加强合作，最大限度提高学生探究能力。
参考文献：
[1]曹延春.如何在初中物理教学中应用探究式教学方法[J].学周刊，2020（4）：65.
[2]张志平.初中物理探究式教学的问题及对策研究[J].读与写：教育教学刊，2019，16（12）：128.
作者简介：
罗绍明，贵州省遵义市，贵州省遵义市习水县醒民镇中学。