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[摘 要] 本文从评价主体、评价方式、评价内容多元化的视角入手，分析如何在信息技术课堂中构建多元化的教学评价体系，实现师生互评、生生互评、自我评价、小组互评于一体，诊断性评价、形成性评价、总结性评价于一线的评价体系，并利用优秀的开源平台Moodle来实现这一评价过程。
[关键词] 信息技术 多元化评价 互动评价
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。新课程理念要求打破传统的评价主体和评价方法单一化的模式，更加注重评价的过程，让评价不再是教育教学的最终目的，而成为促进学生成长与进步的动力。正如美国课程理论家斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）所说：评价最主要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。
一、把握学科特色，构建多元化的互动评价体系
信息技术传统的教学评价一般是通过上机考试对学生给出等级，例如学业水平测试。但如果一味的追求考试通过率，最终只会走上应试教育的道路。我们的教学不应该仅仅止步于让学生顺利通过学测，而应该尊重学生个性，以培养学生创新精神和信息素养为最终目标。只有开展多元化、多样化的教学评价才能打破传统教学方法的束缚，跳出传统教学评价的禁锢。
（一）评价主体多元化，人人评、评人人
目前信息技术教学中常用的评价形式主要有：师生互动评价、生生互动评价、学生自我评价和小组互动评价。每一种评价方式都有其适用的场合，其中生生互评与小组互评更符合信息技术的学科特色，能充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性。
1、生生互动评价
信息技术教学中，学生学习成果常以作品的形式呈现。以往教学中，学生交完作业，教学过程往往结束了。事实上，这只是另外一个学习过程的开始。让学生开展生生评价，能让学生在了解别人作品的同时，对自己的作品进行更深刻深入的反思，从别人的作品中汲取灵感，获得新的心得体会。
2、小组互动评价
分组学习是信息技术教学过程中常用的一种有效教学策略。分组学习要能有效、高效开展，评价很重要。只有对组内成员的合作学习参与度、积极性、独创性等作出评价，才能调动组内成员的积极性，打消依赖别人的念头，培养团队合作精神。
教师是日常教学评价的主要实施者，也是学生自评、互评的指导者，在整个评价中发挥着主导作用。教师必须深入把握教学评价的目的，依据教学内容选择评价的方式、参与评价的主体，实现评价主体的多元化整合。
（二）评价方法多元化，实时评、课课评
教学评价方法按功能可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
诊断性评价又叫准备性评价，是指在教学活动开始前对学生的学习准备情况进行的评价，主要针对学生的教育背景、知识储备作出诊断，确立学习的最近发展区，为后续教学活动的制定与开展提供了数据支持，是我们有效开展教学活动必不可少的一步。
形成性评价又称为过程性评价，最初是由美国哈佛大学的斯克里芬（G.F.Scriven）提出的。是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。
总结性评价，包括期末考试、学业水平测试考核，常以上机考试的形式开展，评价结果以分数形式呈现，目的是检验学生阶段性的学习情况。
以上三种评价方式适用于不同的教学情境中，其中形成性评价因为没有合适的开展形成性评价的方式或平台，通常容易被我们忽视。然而形成性评价更能反映学生的学习与成长过程，是教学评价不可或缺的重要环节。
（三）评价内容多元化，定量表，有据可依
新课程要求教师注重评价内容的多元化，既要评价学生的知识技能，也要关注学生的学习过程，注重多元智能的发展与情感态度价值观的培养。例如在学生作品评价时，不能只侧重于作品优劣的评价，应体现“促进学生的信息素养”的新课程理念，注重学生学习过程、学习态度、参与意识、交流能力、创新能力等多方面的评价。
评价量表是评价过程顺利开展的依据，教师需因材施教，依据不同课型、不同教学内容、不同教学对象制定标准各异的评价量表。对于基础薄弱的学生来说，侧重作品的完成度，对于操作熟练的学生来说，侧重于考察创新能力。评价量表制定越精细越有针对性，越能对教学过程起到良好的促进作用。此外，评价量表的制定要有科学的教育教学理念支撑， 评价标准要简单明确易行，太复杂了学生看不懂，太简略了又缺乏针对性，不能反应出评价结果。
二、发挥学科优势，利用Moodle搭建信息技术教学互动评价平台
Moodle是一个优秀的开源软件，于2006年初被引入国内，在中小学校的教育中得到了广泛的应用。Moodle的英文全称是： Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment，它作为一种面向对象的模块化动态学习环境，具有简单、灵活、易用的优点。教师几乎不用掌握网页制作和程序设计的相关专业知识，就可以利用Moodle来开展网络教学。Moodle中几乎所有的活动模块都带有评价功能，如作业、测试、讨论区等，合理地使用这些模块即可以实现多元化、多样化的评价。
（一）调查问卷
开展课前诊断性评价一般采用调查问卷方式。Moodle中默认的活动模块中预设的问卷调查的模块功能略显单一，为了方便调查活动的开展以及调查结果的统计，可以选择安装了feedback反馈模块。下载feedback调查反馈模块插件包，解压缩至本地目录blocks文件夹下。以管理员身份登录Moodle平台，系统会自动根据插件接口搜索到feedback，并自行安装插件。 登录Moodle系统平台，点击“添加一个活动”选择下拉菜单，单击“反馈”，设置“名称”、“描述”、“时间选择”（反馈开始和结束的时间）等参数，单 击“保存更改”，即可生成一个调查问卷，其中呈现方式可以是匿名或者显示名字，接下来只要选择——向活动添加问题，问题可以是单选、多选、填空、下拉选单、标签等多种类型。feedback模块还支持导出功能，教师可以将统计结果导出到EXCEL中，
（二）测验评价
信息技术教学的上机测验评价类似于传统教学评价中的纸笔测验，教师通过测验的方式评定学生在科学知识以及认知能力上的学习成就。上机测验相比传统纸笔测试的优势是能自动统计得出学生的成绩，第一时间反馈给学生。Moodle中通过添加活动即可生成测验界面，方法同调查模块。
（三）作业评价
Moodle的作业模块能帮助我们完成信息技术课程作业的提交、评价与反馈。首先，教师根据具体情况设置作业的提交类型、提交期限与判分法则。然后，学生可以查看教师布置的作业，并提交自己的作业。最后，教师可以查看学生提交的作业，并给予质性的评论或者量化的分数。Moodle系统还可以将评价结果通过 Email的方式自动反馈给学生。
（四）互动评价
测验与作业评价虽然能进行量化和质性评价，但这两种评价方式都是单向的，不能实现多元化的互动评价。Moodle还提供了一个专门用于评价的互动评价模块。根据评价主体的不同，互动评价模块分为教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。针对学生的评价，教师还可以展开二次评价。具体实现步骤为：1、添加“互动评价（workshop）”活动模块;2、进行模块设置。3、编辑评价要素。4、评分。5、查看评价结果。
总结： 利用Moodle平台开展区别传统评价方式的多元化评价，实现了自我评价、学生互评、组内互评和教师评价相结合的评价主体多元化;实现了知识与能力、学习过程、情感态度价值观等三维目标的评价内容多元化;实现了诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合的评价方式多元化。这种全过程多元化的评价方式促进了师生的共同发展，大大提高了课堂效率，优化了教学质量。
参考文献：
[1] 黎加厚主编.信息化课程设计——moodle信息化学习环境的创设[M].华东师范大学出版社，2007.
[2] 唐素芳.基于Moodle的高中信息技术多元评价的实现[J]. 软件导刊，2009（9）
[3] 黎加厚，胡丽萍. Moodle之互动评价：信息化的评价活动[J]. 中小学信息技术教育，2007（7-8）.
="Times New Roman" >sad，angry 等词，用跑、跳、推、拉等动作，可以引出 run，jump，pull，push 等词。
另外还有图画、简笔画教学、诱导教学、即兴教学、特征教学、多媒体教学、图表教学、间接词汇教学法、说话教学、猜谜教学、比较教学、总结分类教学、阅读教学、归纳教学等。 词汇教学应当具有启发性，能调动学生学习的积极性，根据具体词汇可采用不同的教学方法。
综上所述，学习词汇的最终目的是运用在语言中，自如地表达自己的思想和感情，学词汇“应立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外。”
参考文献：
李岩.初中英语词汇教学策略与学习策略[M].华北师范大，2005
[关键词] 信息技术 多元化评价 互动评价
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。新课程理念要求打破传统的评价主体和评价方法单一化的模式，更加注重评价的过程，让评价不再是教育教学的最终目的，而成为促进学生成长与进步的动力。正如美国课程理论家斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）所说：评价最主要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。
一、把握学科特色，构建多元化的互动评价体系
信息技术传统的教学评价一般是通过上机考试对学生给出等级，例如学业水平测试。但如果一味的追求考试通过率，最终只会走上应试教育的道路。我们的教学不应该仅仅止步于让学生顺利通过学测，而应该尊重学生个性，以培养学生创新精神和信息素养为最终目标。只有开展多元化、多样化的教学评价才能打破传统教学方法的束缚，跳出传统教学评价的禁锢。
（一）评价主体多元化，人人评、评人人
目前信息技术教学中常用的评价形式主要有：师生互动评价、生生互动评价、学生自我评价和小组互动评价。每一种评价方式都有其适用的场合，其中生生互评与小组互评更符合信息技术的学科特色，能充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性。
1、生生互动评价
信息技术教学中，学生学习成果常以作品的形式呈现。以往教学中，学生交完作业，教学过程往往结束了。事实上，这只是另外一个学习过程的开始。让学生开展生生评价，能让学生在了解别人作品的同时，对自己的作品进行更深刻深入的反思，从别人的作品中汲取灵感，获得新的心得体会。
2、小组互动评价
分组学习是信息技术教学过程中常用的一种有效教学策略。分组学习要能有效、高效开展，评价很重要。只有对组内成员的合作学习参与度、积极性、独创性等作出评价，才能调动组内成员的积极性，打消依赖别人的念头，培养团队合作精神。
教师是日常教学评价的主要实施者，也是学生自评、互评的指导者，在整个评价中发挥着主导作用。教师必须深入把握教学评价的目的，依据教学内容选择评价的方式、参与评价的主体，实现评价主体的多元化整合。
（二）评价方法多元化，实时评、课课评
教学评价方法按功能可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
诊断性评价又叫准备性评价，是指在教学活动开始前对学生的学习准备情况进行的评价，主要针对学生的教育背景、知识储备作出诊断，确立学习的最近发展区，为后续教学活动的制定与开展提供了数据支持，是我们有效开展教学活动必不可少的一步。
形成性评价又称为过程性评价，最初是由美国哈佛大学的斯克里芬（G.F.Scriven）提出的。是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。
总结性评价，包括期末考试、学业水平测试考核，常以上机考试的形式开展，评价结果以分数形式呈现，目的是检验学生阶段性的学习情况。
以上三种评价方式适用于不同的教学情境中，其中形成性评价因为没有合适的开展形成性评价的方式或平台，通常容易被我们忽视。然而形成性评价更能反映学生的学习与成长过程，是教学评价不可或缺的重要环节。
（三）评价内容多元化，定量表，有据可依
新课程要求教师注重评价内容的多元化，既要评价学生的知识技能，也要关注学生的学习过程，注重多元智能的发展与情感态度价值观的培养。例如在学生作品评价时，不能只侧重于作品优劣的评价，应体现“促进学生的信息素养”的新课程理念，注重学生学习过程、学习态度、参与意识、交流能力、创新能力等多方面的评价。
评价量表是评价过程顺利开展的依据，教师需因材施教，依据不同课型、不同教学内容、不同教学对象制定标准各异的评价量表。对于基础薄弱的学生来说，侧重作品的完成度，对于操作熟练的学生来说，侧重于考察创新能力。评价量表制定越精细越有针对性，越能对教学过程起到良好的促进作用。此外，评价量表的制定要有科学的教育教学理念支撑， 评价标准要简单明确易行，太复杂了学生看不懂，太简略了又缺乏针对性，不能反应出评价结果。
二、发挥学科优势，利用Moodle搭建信息技术教学互动评价平台
Moodle是一个优秀的开源软件，于2006年初被引入国内，在中小学校的教育中得到了广泛的应用。Moodle的英文全称是： Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment，它作为一种面向对象的模块化动态学习环境，具有简单、灵活、易用的优点。教师几乎不用掌握网页制作和程序设计的相关专业知识，就可以利用Moodle来开展网络教学。Moodle中几乎所有的活动模块都带有评价功能，如作业、测试、讨论区等，合理地使用这些模块即可以实现多元化、多样化的评价。
（一）调查问卷
开展课前诊断性评价一般采用调查问卷方式。Moodle中默认的活动模块中预设的问卷调查的模块功能略显单一，为了方便调查活动的开展以及调查结果的统计，可以选择安装了feedback反馈模块。下载feedback调查反馈模块插件包，解压缩至本地目录blocks文件夹下。以管理员身份登录Moodle平台，系统会自动根据插件接口搜索到feedback，并自行安装插件。 登录Moodle系统平台，点击“添加一个活动”选择下拉菜单，单击“反馈”，设置“名称”、“描述”、“时间选择”（反馈开始和结束的时间）等参数，单 击“保存更改”，即可生成一个调查问卷，其中呈现方式可以是匿名或者显示名字，接下来只要选择——向活动添加问题，问题可以是单选、多选、填空、下拉选单、标签等多种类型。feedback模块还支持导出功能，教师可以将统计结果导出到EXCEL中，
（二）测验评价
信息技术教学的上机测验评价类似于传统教学评价中的纸笔测验，教师通过测验的方式评定学生在科学知识以及认知能力上的学习成就。上机测验相比传统纸笔测试的优势是能自动统计得出学生的成绩，第一时间反馈给学生。Moodle中通过添加活动即可生成测验界面，方法同调查模块。
（三）作业评价
Moodle的作业模块能帮助我们完成信息技术课程作业的提交、评价与反馈。首先，教师根据具体情况设置作业的提交类型、提交期限与判分法则。然后，学生可以查看教师布置的作业，并提交自己的作业。最后，教师可以查看学生提交的作业，并给予质性的评论或者量化的分数。Moodle系统还可以将评价结果通过 Email的方式自动反馈给学生。
（四）互动评价
测验与作业评价虽然能进行量化和质性评价，但这两种评价方式都是单向的，不能实现多元化的互动评价。Moodle还提供了一个专门用于评价的互动评价模块。根据评价主体的不同，互动评价模块分为教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。针对学生的评价，教师还可以展开二次评价。具体实现步骤为：1、添加“互动评价（workshop）”活动模块;2、进行模块设置。3、编辑评价要素。4、评分。5、查看评价结果。
总结： 利用Moodle平台开展区别传统评价方式的多元化评价，实现了自我评价、学生互评、组内互评和教师评价相结合的评价主体多元化;实现了知识与能力、学习过程、情感态度价值观等三维目标的评价内容多元化;实现了诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合的评价方式多元化。这种全过程多元化的评价方式促进了师生的共同发展，大大提高了课堂效率，优化了教学质量。
参考文献：
[1] 黎加厚主编.信息化课程设计——moodle信息化学习环境的创设[M].华东师范大学出版社，2007.
[2] 唐素芳.基于Moodle的高中信息技术多元评价的实现[J]. 软件导刊，2009（9）
[3] 黎加厚，胡丽萍. Moodle之互动评价：信息化的评价活动[J]. 中小学信息技术教育，2007（7-8）.
="Times New Roman" >sad，angry 等词，用跑、跳、推、拉等动作，可以引出 run，jump，pull，push 等词。
另外还有图画、简笔画教学、诱导教学、即兴教学、特征教学、多媒体教学、图表教学、间接词汇教学法、说话教学、猜谜教学、比较教学、总结分类教学、阅读教学、归纳教学等。 词汇教学应当具有启发性，能调动学生学习的积极性，根据具体词汇可采用不同的教学方法。
综上所述，学习词汇的最终目的是运用在语言中，自如地表达自己的思想和感情，学词汇“应立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外。”
参考文献：
李岩.初中英语词汇教学策略与学习策略[M].华北师范大，2005