论文部分内容阅读
新课标也进一步强调指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。那么，如何让我们的阅读教学返朴归真，实行“以读为本”，让朗朗的书声回到教室？
笔者认为，教师在组织教学时，应吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。
一、以境诱读、通读感知
在日常的語文教学中，我们要通过富有情感的语言，动人的音乐、形象的图片、逼真的实物、有关的影视片断等真实生动的各种媒介，为学生营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。
把课文读准确、读流畅。凸现出“以读为本”的新理念，促成学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。让学生反反复复地读，形式多样地读课文，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。为了调动学生的阅读兴趣，可采用以下几种方式：
（一）自由读。让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，你想怎么读就怎么读，这时速度快的可以多读几遍。
（二）选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，或选择认为自己读得最好的一段来读。这一环节可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。学生会无形中学会选择，学会评价。同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。
（三）接段（句）读。这是点面结合式的朗读。因为课堂时间有限，选择性地读范围较小，不能让大多数学生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。这就可采用接段（句）读的方式，即：让学生喜欢读第一段（句）的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段（句）的站起来接着读。这样一段（句）一段（句）接下去，到最后一段（句）时，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会来站起来读。一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段（句），有的同学可能还会读好几段（句）。这就为他们创造了充分读的机会。
（四）分角色读。俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个性化的行为，在阅读教学中，我们要给学生充足的时间，让学生自己读课文，在自读课文中有所发现，有所感悟，有所体验，使其在交流中受到启发，得到提高。这样学生有了阅读的自主权，他们也就更爱读了。
二、以读引读，细读悟语
通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。但必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。
在这一过程中，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问学生读懂了什么？读不懂什么？还想知道什么？在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。
（一）读思结合。让学生带着问题去读，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。如：我在教学《曼谷的小象》时，就集中了全文的研究主题是：“整个故事后面的一个美字体现在哪些地方？”然后让学生去发现美，欣赏美。学生在反复地探究性读中发现美到体会美乃至享受美，整节课流畅、优美，始终书声朗朗，美意浓浓。
（二）读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话。读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。
（三）读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。
三、适时点拨，品读悟情
有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。
这一环节的读，往往出于我们教师自己对课文的感悟，刻意采用“渲染导情”“范读激情”等手段教学，但有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。这时，我们不妨放手让学生自已品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读？”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。
四、诵读积累，陶冶情操
“多美的文章，你想把它读背吗？”教师一鼓励，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对"语言材料"的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。
笔者认为，教师在组织教学时，应吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。
一、以境诱读、通读感知
在日常的語文教学中，我们要通过富有情感的语言，动人的音乐、形象的图片、逼真的实物、有关的影视片断等真实生动的各种媒介，为学生营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。
把课文读准确、读流畅。凸现出“以读为本”的新理念，促成学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。让学生反反复复地读，形式多样地读课文，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。为了调动学生的阅读兴趣，可采用以下几种方式：
（一）自由读。让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，你想怎么读就怎么读，这时速度快的可以多读几遍。
（二）选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，或选择认为自己读得最好的一段来读。这一环节可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。学生会无形中学会选择，学会评价。同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。
（三）接段（句）读。这是点面结合式的朗读。因为课堂时间有限，选择性地读范围较小，不能让大多数学生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。这就可采用接段（句）读的方式，即：让学生喜欢读第一段（句）的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段（句）的站起来接着读。这样一段（句）一段（句）接下去，到最后一段（句）时，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会来站起来读。一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段（句），有的同学可能还会读好几段（句）。这就为他们创造了充分读的机会。
（四）分角色读。俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个性化的行为，在阅读教学中，我们要给学生充足的时间，让学生自己读课文，在自读课文中有所发现，有所感悟，有所体验，使其在交流中受到启发，得到提高。这样学生有了阅读的自主权，他们也就更爱读了。
二、以读引读，细读悟语
通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。但必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。
在这一过程中，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问学生读懂了什么？读不懂什么？还想知道什么？在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。
（一）读思结合。让学生带着问题去读，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。如：我在教学《曼谷的小象》时，就集中了全文的研究主题是：“整个故事后面的一个美字体现在哪些地方？”然后让学生去发现美，欣赏美。学生在反复地探究性读中发现美到体会美乃至享受美，整节课流畅、优美，始终书声朗朗，美意浓浓。
（二）读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话。读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。
（三）读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。
三、适时点拨，品读悟情
有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。
这一环节的读，往往出于我们教师自己对课文的感悟，刻意采用“渲染导情”“范读激情”等手段教学，但有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。这时，我们不妨放手让学生自已品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读？”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。
四、诵读积累，陶冶情操
“多美的文章，你想把它读背吗？”教师一鼓励，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对"语言材料"的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。