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设计理念
口语交际的根本目的就是发展学生的语言，让学生具备初步的口语交际能力。本次口语交际话题源自课文内容，又是学生校园生活可能遇到的问题，学生感到有话可说，只是观点会有所不同，因此，可以采取现场模拟、“实话实说”的形式，让学生在愉悦的环境中，畅所欲言，展示个性风采，促进语言能力的发展，增强竞争意识和民主意识。
教学目标
1 学会独立思考问题，能针对课文中的主题发表各自的看法。
2 在互动交流中锻炼口头表达能力，正确、大方、完整地表达自己的想法，获得他人的支持。学习怎样真诚地、有礼貌地说服别人。
3 树立为集体服务、关心他人的意识。
教学过程
一、课文引入，揭示话题
1 回顾课文。前几天，我们学习了《我选我》这篇课文，大家还记得它讲了一件什么事吗?(指名说。)
2 播放录像(如果条件不具备，也可用教师叙述代替)。播放“王宁”的动漫头像，配上语言：“唉，别提了，这几天我心里烦得很。上次班里选劳动委员，我自己选自己，结果呢，有的同学鼓励我、支持我，有的同学笑话我，我也不知道该听谁的。听说你们班的同学特别热心帮助人，我想听听大家的意见，我选我的做法到底对不对?”
3 出示课题：我的想法(板书)。
[设计意图：本次的口语交际话题是从本组课文《我选我》中引申出来的，所以，教学伊始，就要从课文内容入手。考虑到学生对课文内容比较熟悉，本环节设计了播放录像的形式，增强新颖性和亲切感，营造愉悦的口语交际氛围。]
二、小组练说，做好热身
1 导言：看大家的样子，肯定是想帮王宁的这个忙。好，先想想你的想法是什么，意见相同的同学相互交流一下，再参加“实话实说”节目现场，看谁说的理由充分，能让人接受。
2 分组。全班分成支持队和反对队，考虑到人多，每队再分成若干小组，在小组内展开讨论，确保人人都有说的机会。还要提醒学生，要说出支持或反对的理由，最好能把理由归纳成几个小点，这样说起话来就井井有条了。
3 练习。在组长的组织下，各小组进行练习，教师巡视，对有困难的同学给予帮助。
[设计意图：让每一个学生都参与到口语交际的过程中去，是口语交际教学的重要任务。这一环节以热身的形式，让学生在小组里互说、互助，既让学生无拘无柬地交流，又保证了学生参与的全面性。]
三、角色体验，实话实说
1 教师主持：小朋友们，我是“实话实说”的节目主持人阿忆，欢迎大家来到“实话实说”节目现场。在还没有开说之前，先宣布一下现场规则：说的同学要声音响亮，把自己的观点和理由说清楚，同组的同学可以补充。听的同学在别人发言时，要认真倾听，不要随意插话，更不能有不礼貌的语言和举动。最后请现场嘉宾进行评点。下面请出现场嘉宾、双方队员(播放轻松愉快的音乐)。今天的“实话实说”活动现在开始!
2 双方陈述。各小组派代表发表自己小组同学的观点，并陈述理由，同一观点的同学可以站起来补充，教师适时进行指导。之后，现场嘉宾从观点陈述、语言表达、仪态姿势等方面加以评价。
3 现场采访。过渡：从刚才的发言来看，支持队和反对队都有自己的理由。这实际上也是正常的，因为每个人看问题的角度不同，得出的结论也可能完全不同。下面，我们听听其他人的意见。教师走上“街头”，深入“社区”，进入“厂矿”，走进“家庭”，采访不同身份，不同职业的人(均由现场同学扮演)，听听他们的观点，尽可能地让更多同学参与交际。交流时，指导学生以角色的身份来说。
[设计意图：创设生活化、即时性的交际情境是实现口语交际教学有效性的关键，低年级教学尤为如此。“实话实说”的情境模拟、嘉宾评点的环节设置、现场采访的操作运用，都让学生感到新鲜有趣，仿佛进入了现实生活的场景中，进而在兴趣盎然中，不知不觉地加入到口语交际训练中去，并在其中充分表达自己的观点，展示个人风采。同时，这些形式的采用，也力求让更多的同学得到训练。]
四、竞选“演说”，展示自我
1 联系实际，引发思考。播放班委竞选录像片断，让学生进入竞选现场，感受当时的热烈场面。之后，提出问题：如果改选班委，你会不会选自己?为什么?同桌先交流一下，再派代表在全班交流。
2 做好准备。好，愿意参加的同学真不少，下面，先进行演讲前的练习。愿意参加的同学想想自己准备竞选哪个职务，为什么要竞选，说给同桌听。不愿意参加的同学可以当竞选同学的亲友团，听听他说得怎么样，也帮他出出主意。
3 模拟竞选，现场“演说”。指名学生上台“演说”，其他同学认真听，听后评一评，谁的理由最充分，谁说得最好。然后，各组派代表以投黄球(失败)和红球(成功)的方式，选出最佳“演说家”、最佳思路奖，并给获奖者颁奖。
4 模拟游戏，真情劝慰。请同学们对获奖者和没有获奖者说几句话。小组议一议：对获得最佳者该怎么说；对没有获奖者，又该说些什么。再指名上台进行现场交际。
[设计意图：从议课文中的人物行为，到谈学生自己，是教材安排的匠心所在。为此，在明白了如何发表自己看法的基本知识后，进一步引导学生说说会不会像王宁那样做，这又是一次口语交际训练。之后，再次创设“竞选演说”、“评选最佳”等教学情境，又为学生的个性表达、乐于表达提供了平台。如此一环扣一环，保证了本次口语交际训练的数量和质量，促进教学目标的有效达成。]
五、扩展延伸，巩固提高
1 让学生回家后，问问家长王宁的做法好不好，交流看法。
2 向爸爸妈妈或其他小伙伴说说这堂课的活动过程。
[设计意图：口语交际能力与其他能力一样，是要经过“历练”才能形成的。所以，引导学生把在课堂上学到的本领运用到生活实际中去，是教学的必然延伸，也为学生口语交际能力的形成和提高拓宽了空间。]
口语交际的根本目的就是发展学生的语言，让学生具备初步的口语交际能力。本次口语交际话题源自课文内容，又是学生校园生活可能遇到的问题，学生感到有话可说，只是观点会有所不同，因此，可以采取现场模拟、“实话实说”的形式，让学生在愉悦的环境中，畅所欲言，展示个性风采，促进语言能力的发展，增强竞争意识和民主意识。
教学目标
1 学会独立思考问题，能针对课文中的主题发表各自的看法。
2 在互动交流中锻炼口头表达能力，正确、大方、完整地表达自己的想法，获得他人的支持。学习怎样真诚地、有礼貌地说服别人。
3 树立为集体服务、关心他人的意识。
教学过程
一、课文引入，揭示话题
1 回顾课文。前几天，我们学习了《我选我》这篇课文，大家还记得它讲了一件什么事吗?(指名说。)
2 播放录像(如果条件不具备，也可用教师叙述代替)。播放“王宁”的动漫头像，配上语言：“唉，别提了，这几天我心里烦得很。上次班里选劳动委员，我自己选自己，结果呢，有的同学鼓励我、支持我，有的同学笑话我，我也不知道该听谁的。听说你们班的同学特别热心帮助人，我想听听大家的意见，我选我的做法到底对不对?”
3 出示课题：我的想法(板书)。
[设计意图：本次的口语交际话题是从本组课文《我选我》中引申出来的，所以，教学伊始，就要从课文内容入手。考虑到学生对课文内容比较熟悉，本环节设计了播放录像的形式，增强新颖性和亲切感，营造愉悦的口语交际氛围。]
二、小组练说，做好热身
1 导言：看大家的样子，肯定是想帮王宁的这个忙。好，先想想你的想法是什么，意见相同的同学相互交流一下，再参加“实话实说”节目现场，看谁说的理由充分，能让人接受。
2 分组。全班分成支持队和反对队，考虑到人多，每队再分成若干小组，在小组内展开讨论，确保人人都有说的机会。还要提醒学生，要说出支持或反对的理由，最好能把理由归纳成几个小点，这样说起话来就井井有条了。
3 练习。在组长的组织下，各小组进行练习，教师巡视，对有困难的同学给予帮助。
[设计意图：让每一个学生都参与到口语交际的过程中去，是口语交际教学的重要任务。这一环节以热身的形式，让学生在小组里互说、互助，既让学生无拘无柬地交流，又保证了学生参与的全面性。]
三、角色体验，实话实说
1 教师主持：小朋友们，我是“实话实说”的节目主持人阿忆，欢迎大家来到“实话实说”节目现场。在还没有开说之前，先宣布一下现场规则：说的同学要声音响亮，把自己的观点和理由说清楚，同组的同学可以补充。听的同学在别人发言时，要认真倾听，不要随意插话，更不能有不礼貌的语言和举动。最后请现场嘉宾进行评点。下面请出现场嘉宾、双方队员(播放轻松愉快的音乐)。今天的“实话实说”活动现在开始!
2 双方陈述。各小组派代表发表自己小组同学的观点，并陈述理由，同一观点的同学可以站起来补充，教师适时进行指导。之后，现场嘉宾从观点陈述、语言表达、仪态姿势等方面加以评价。
3 现场采访。过渡：从刚才的发言来看，支持队和反对队都有自己的理由。这实际上也是正常的，因为每个人看问题的角度不同，得出的结论也可能完全不同。下面，我们听听其他人的意见。教师走上“街头”，深入“社区”，进入“厂矿”，走进“家庭”，采访不同身份，不同职业的人(均由现场同学扮演)，听听他们的观点，尽可能地让更多同学参与交际。交流时，指导学生以角色的身份来说。
[设计意图：创设生活化、即时性的交际情境是实现口语交际教学有效性的关键，低年级教学尤为如此。“实话实说”的情境模拟、嘉宾评点的环节设置、现场采访的操作运用，都让学生感到新鲜有趣，仿佛进入了现实生活的场景中，进而在兴趣盎然中，不知不觉地加入到口语交际训练中去，并在其中充分表达自己的观点，展示个人风采。同时，这些形式的采用，也力求让更多的同学得到训练。]
四、竞选“演说”，展示自我
1 联系实际，引发思考。播放班委竞选录像片断，让学生进入竞选现场，感受当时的热烈场面。之后，提出问题：如果改选班委，你会不会选自己?为什么?同桌先交流一下，再派代表在全班交流。
2 做好准备。好，愿意参加的同学真不少，下面，先进行演讲前的练习。愿意参加的同学想想自己准备竞选哪个职务，为什么要竞选，说给同桌听。不愿意参加的同学可以当竞选同学的亲友团，听听他说得怎么样，也帮他出出主意。
3 模拟竞选，现场“演说”。指名学生上台“演说”，其他同学认真听，听后评一评，谁的理由最充分，谁说得最好。然后，各组派代表以投黄球(失败)和红球(成功)的方式，选出最佳“演说家”、最佳思路奖，并给获奖者颁奖。
4 模拟游戏，真情劝慰。请同学们对获奖者和没有获奖者说几句话。小组议一议：对获得最佳者该怎么说；对没有获奖者，又该说些什么。再指名上台进行现场交际。
[设计意图：从议课文中的人物行为，到谈学生自己，是教材安排的匠心所在。为此，在明白了如何发表自己看法的基本知识后，进一步引导学生说说会不会像王宁那样做，这又是一次口语交际训练。之后，再次创设“竞选演说”、“评选最佳”等教学情境，又为学生的个性表达、乐于表达提供了平台。如此一环扣一环，保证了本次口语交际训练的数量和质量，促进教学目标的有效达成。]
五、扩展延伸，巩固提高
1 让学生回家后，问问家长王宁的做法好不好，交流看法。
2 向爸爸妈妈或其他小伙伴说说这堂课的活动过程。
[设计意图：口语交际能力与其他能力一样，是要经过“历练”才能形成的。所以，引导学生把在课堂上学到的本领运用到生活实际中去，是教学的必然延伸，也为学生口语交际能力的形成和提高拓宽了空间。]