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编者按：平民教育是一种理念，但更是一种实践，更需要一种实践。实践是丰富多彩的，实践是无微不至的，实践也是最富有创造性的。如何实践，这里有两个例子，希望能给人们更多的启示。
平民教育是近期引起广泛关注的一个概念，在十届人大四次会议举行的记者招待会上，国务院总理温家宝在谈到教育问题时指出：“要使中国的教育成为面向平民的教育”。所谓平民教育，就正规教育和非正规教育而言具有不同的涵义，本文以非正规平民教育的课程开发为关注点，探讨如何在实际的针对弱势人群的培训中体现平民教育的精神与理想。
“中英大龄女童技能培训和能力建设合作伙伴项目”是针对农村失辍学女童开展的一项技能培训项目。项目由英国国际发展部提供经费支持，全国妇联具体实施，试图通过妇联、教育、扶贫、卫生等机构的共同努力，为大龄女童提供文化知识及生存技能培训。至2006年底，本项目已经在云南、四川、甘肃的六个国家级贫困县，为12761名女童提供了免费培训。
下面以大龄女童项目中的实用语算课程开发为例，分析以人为本的培训课程开发模式，探讨合作伙伴关系在课程开发与实施过程中的作用。
一、以人为本的平民教育课程开发模式
女童技能培训是一种非正规平民教育，培訓目标是为失学女童提供必要的文化基础知识，帮助女童获得更好的谋生能力。从平民教育的视野看，教育的内容和方法必须充分满足服务对象的基本需求，否则即使是免费教育也不能吸引到学习者。只有以人为本，非正规平民教育才能有生命力。以人为本，就是要走进女童，了解她们的需求与潜质，并有针对性地设计实用的培训活动。以人为本，还需建立在对当地社会、经济、文化的深度了解上，从而帮助女童在社会中找到适合自己的发展方向。下面探讨如何在课程开发过程中充分了解学习者的需求，并使课程内容贴近女童的现实生活，从而使以人为本的思想落到实处。
（一）培训目标的合理定位
项目的目标人群为实施地13－18岁的失辍学大龄女童，具体的选择标准是：1）小学中高年级或初中一、二年级辍学；2）家庭贫困；且项目对残疾女童、少数民族及家庭有特殊困难的女童优先进行培训。实地调查发现，贫困女童最需要的是文化知识、卫生保健、农业技术和法律知识。而且她们的技能培训需求也是多元的，有的女童希望学习种植、养殖技术，有的女童想学习刺绣、家政服务、美容美发，还有的女童想学习电脑等。由于女童的未来职业定位还取决于市场提供的各种机会与选择，所以技能培训中我们强调可迁移的一般技能。有了基本的学习意识与能力，能够在实践中不断培养解决问题的能力，则这些女童都能在未来的生活中发展出一技之长。基于这样的考虑，实用语算课程力图在文化知识和一般职业技能间架设起基本的桥梁，从而实现赋权于女童的理想，让女童不仅能获得一些基本的文化知识，也能在以后的生活中积极应对生活中的各种困难和挑战。实用语算课程的具体教学目标如下：
1.学习实用文化知识
实用语算课程力图从女童的实际需要出发，在女童现实的生活情景中，引出相应的知识点。语文部分注重女童言语沟通与交流能力的培养，特别强调倾听、提问、共享经验在沟通中的价值。为了让女童勇于提问和表达自己的观点，教材中的内容应该是和女童生活紧密相联的，只有这样女童才能真正成为课堂知识的消费者和建构者。语文部分也特别重视实用写作能力的培养，如写信、写应聘申请、写借条等。算术知识则是和语文知识相互联系的，都反映在共同的生活情景中。这些情景融入了记帐、买卖、做出经济安排等学习活动，从而使算术学习更好地服务于未来的生计发展。
2.培养可迁移的一般技能
实用语算课程注重培养女童可迁移的一般技能，如沟通交流、决策判断与创业。作为一种短期性的培训，女童在培训中能学到的知识与技能是有限的，但她们在培训中形成的对学习的兴趣和自学能力却是终身受用的财富。因此，实用语算课程最重要的培训目标是培养女童的学习意识和能力，提升女童的自我发展意识，让她们成为能动的学习者。由于传统观念的影响，很多贫困女童的自我发展意识不足，实用语算课程就是要增强她们的自信，使她们更积极地规划与面对自己的未来。
（二）培训内容贴近实际
在设计实用语算的大纲和教材时，我们重点关注了下面两个问题：哪些知识和技能是女童最需要掌握的？实用语算课程如何与生活技能和生技活动建立联系？这两个问题是我们确定课节内容的基础，也是设计教学活动时重点考虑的问题。为了使文化程度参差不齐的失学女童都能投入到有效的学习活动中，培训内容的选择立足于下面两个基本原则。
1.将知识放置在现实场景之中
实用语算教材的内容包括介绍我自己、介绍我的家庭、介绍我的家乡、给外出打工的亲人写信、认识农作物新品种、买化肥、开发票、我家要卖猪、假如我当家、我去东莞打工、向工厂的老板请假等40个课节。发展出初步的大纲后，专家和两位一线老师又对大纲进行了多次修改，修改的原则是更好地体现社会性别意识，并且能够将实用语算学习放置在女童需要面对的现实生活和生计场景中。为此，大纲中加入了食物中毒、找工作、我的梦想等。之所以设计“食物中毒”单元，是因为我们在调查中多次听说村民因吃了野生菌子（蘑菇）而死亡的案例。试点县地处偏远的云南农村，那里的很多孩子从未到过城市，我们于是设计了一节课：“城市是什么样子的？”另外，烤烟是试点县的支柱产业，我们就设计了课节“男儿有泪也轻弹”，从女童的角度反映不重视学习新技术的父亲在种植烤烟过程中所遭遇的失败和教训。而“我被拐卖了，救救我吧！”则是针对女童外出打工可能被骗的情况，设计了一个培养女童自我保护意识的课节。
在“我的家庭”这个课节中，我们起初设计了家庭人口、关系，各自年龄、特点，以及家里人的活动。后来又增加了家庭关系，及家庭中遭遇到的一些变故等生活中需要面对的现实问题。因为实地调查发现，贫困女童的家庭中往往存在特殊的困难，而这些困难是和一些变故联系在一起的，如家人生病、被骗、决策失误、父母离异等。从理论上看，女童生活中的重大事件往往是和家庭中遭遇的一些特殊变故有联系的，对这些事件的回顾与分享为女童的心理成长提供了契机。经过这样的调整，学习才能更贴近女童的生活经验，并能在真实的情境下培养其应对与解决问题的能力。
2.以解决生活中的实际问题为导向
为了培养女童应对实际问题的能力，需要帮助女童树立积极正面的心态，让她们认识到自身的能动性。在设计一个有关拐卖问题的课节时，我们最初的案例是这样设计的，一个叫张凤仙的女童，上完小学四年级就不得不辍学在家务农，她心里常有一个疑问：山外是什么样子的？四年前的一天，村里曾出过远门的张大婶给她讲了许多新鲜事，听得她心里痒痒的。后来张大婶问她是否想出去找个工作，在父母亲都不同意的情况下，她就偷偷地和张大婶走了，但不幸被拐卖到遥远的地方。案例的最后一句话是：“我该怎样办，请帮帮我吧！”专家在审阅教材时，建议文本中能呈现更为积极的女童形象，我们于是将文本的后半部做了如下的调整：
过了几天，我逐渐熟悉了周围的环境，终于有了机会成功出逃。当我在好心人的帮助下回到家里，感觉有一种从未有过的喜悦。当时我就决定，我再也不轻信别人的话了，我要辛勤劳动，学一些实用技术，让自己的家富裕起来，我相信我会做到的。
两个文本的区别在于前一个故事中的女童有一种无能为力的紧张感，而后面案例中的女童则能更为积极主动的应对困难。案例中我们只是一笔带过说案例中的女孩终于有机会成功出逃，而并没有给出具体的逃脱办法。是想让参与培训的女童去积极思考，想出可能的应对办法。而且，通过对案例的分析与思考，女童能增强其自主意识和防范危险的能力。
二、基层教师参与课程开发
项目实施过程中，我们深切地感受到了基层教师在课程开发中所具有的不可替代的作用。教师参与培训课程的开发，能够开阔她们的视野，激发她们的潜力，培养她们关注社会问题的意识。在学习化社会的背景下，学校教育和社区的联系需要得到进一步的加强，农村教师应该在社区教育中发挥更大的影响作用。参与非正规教育的课程开发，也可以使基层教师从换位的角度理解教育的意义和价值，掌握更多参与式教学策略，进而促进学校教育的变革。教师参与课程开发过程中，心理上会有一个适应的过程。外部专家应通过鼓励和支持的方式赋权于教师，让教师体会到成长的快乐。
（一）鼓励基层教师的深度参与
为了使实用语算教材能充分反映女童的真实学习需求，培训专家参与了在试点县开展的基线调查和需求分析活动，并收集了与培训相关的各种课程资源，包括潜在的课程开发者。我们在基线調查中遇到的两位小学教研员参与到了实用语算的教材开发工作中。这两位教研员是同事，分属语文和算术两个学科，其中一位还有着丰富的农村教学经历。大纲的设立，就是专家和基层教师合作研究的过程。
对实用语算教材的编写方式，项目组设定了由基层教师亲自编写，专家提供技术帮助的基本原则。两位基层教研员最初很有压力感，认为自己胜任不了教材编写工作，而且觉得专家才是编写教材的恰当人选。在专家的支持与激励下，两位老师通过撰写样章，克服了内心的不安心理。
由于两位编写者对于当地的经济社会问题，风俗文化、以及对女童的生活都比较了解，她们撰写的教材具有较好的乡土气息，一些案例就是根据当地发生过的真实事件撰写的。撰写教材前，两位老师不会用计算机。她们每写完几个课节，就寄到北京，由参与项目的研究生负责录入。由于基层教师工作很忙，教材的开发进度难以保证。为了帮助两位老师更高效率地完成工作，项目组的研究生又亲自到试点县工作了两周，帮助两位老师及时录入、修改写完的课节故事，并激励两位老师更好地投入案例的撰写工作中。
案例完成后，如何从案例故事中发展出有意义的教学活动则是教材开发过程中面对的另一挑战。培训专家在此过程中给基层教师提供了很多帮助，但这种帮助并不是直接替基层教师设计教学活动，而是启发其思路和方法，具体的撰写工作还是要由基层教师来完成。参与教材开发，使两位老师对项目的宗旨和实现方式有了深入的理解和认同，她们的聪明才智也得到了很好地表现。参与女童项目使两位基层教师能够深入理解需求为本的教育与参与式教学方法，这对两位老师的本职工作起到了相当积极的影响。
（二）充分发挥授课教师的能动性
对农村教师而言，乡土知识与民俗文化是很好的教学资源，教师可以在教学中充分利用这些乡土资源，帮助学生把所学的知识和身边的实际生活联系起来，以克服教材不符合学生实际的局限。在女童技能培训项目中，项目在不同的省份开展，接受培训的女童文化程度也参差不齐，但教材只有一套，这就要求教师能够联系当地的实际裁剪教材，更新内容。
实用语算的教材编制完成后，还需要对培训者进行指导。对此，项目组的基本原则是教师不必刻板地使用教材，而是要根据实际需要创造性地加以分析运用。教材中，有一个故事是给在外打工的姐姐写信，信中给姐姐汇报了她寄来的那1000元钱是怎么安排的。实际培训中，一位乡镇小学的老师没有用教材中设计的算术学习活动，而是将很多电器广告贴在黑板上，让学员到黑板前去看这些电器的性能和价格，然后问如果有1000元钱，她们打算购买哪些电器，买完后，还能剩多少钱。老师还问女童：如果自己最大限度的去努力赚钱，将来还有可能买哪些电器？评课讨论中，大家认为这种设计比教材有了创新，并且又以此为基础想出了很多好的教学设计。
（三）促进教师理念和行为的转化
教师在参与培训活动的过程中，对参与式方法、赋权教育学有了更好的理解。非正规教育的特点是，学习者不是被动参与学习，而是在主动接受某种服务。女童技能培训项目强调女童在学习活动中的有效参与，重视学习者的能动性发挥。为了让培训教师充分理解参与式方法，培训专家进行了有关参与式方法的讲座，并通过设计、试讲、反思、研讨等方法帮助教师学会运用参与式方法。随着教师教学行为的转变，其认识也得到了提升。研讨中，老师们对怎样提出开放性问题，什么是参与式教学的本质特征等问题很感兴趣。大家逐步意识到诸如“你小时候最喜欢做的事情是什么？”“将来有什么打算？”这样的问题就比较能打开女童的话匣子，而参与式的核心是让每一个学生都参与到有效的学习活动中，并且认识到参与并不是指表面的活跃与热闹。
女童技能培训引入了重视乡土文化、尊重多元价值观等新理念。课节“介绍我的家乡”的教学目标是：让学员更好地了解家乡，热爱家乡。课节中，老师请学员分组介绍本地的特产、资源与文化，并请学员说出对家乡的希望。通过分享民俗、节日、少数民族文化等反映家乡风貌的乡土知识，女童增强了对于家乡的自豪感。
以上分析可以看到，女童项目的课程开发模式体现了以人为本的思想，这是教育的实质所在。以人为本，就是以学习对象的需求为本，以她们的发展为目标，并利用一切可利用的教育资源，为她们提供有价值的学习活动。另外，项目成果的关键是专家和一线教师合作伙伴关系的建立。通过合作伙伴关系，一线教师在课程开发与实施过程中意识和能力都得到了提升。一线教师的参与，使课程开发能更好地反映基层学习者的需求，也使教师更好地理解了课程中需要贯彻的一些思想理念。案例说明，非正规平民教育给中小学教师提供了新的视野，对教师的本职工作产生了比较深远的影响。因此，应鼓励教师参与各类非正规平民教育活动，这些活动将对教师的专业发展产生深远的影响。
平民教育是近期引起广泛关注的一个概念，在十届人大四次会议举行的记者招待会上，国务院总理温家宝在谈到教育问题时指出：“要使中国的教育成为面向平民的教育”。所谓平民教育，就正规教育和非正规教育而言具有不同的涵义，本文以非正规平民教育的课程开发为关注点，探讨如何在实际的针对弱势人群的培训中体现平民教育的精神与理想。
“中英大龄女童技能培训和能力建设合作伙伴项目”是针对农村失辍学女童开展的一项技能培训项目。项目由英国国际发展部提供经费支持，全国妇联具体实施，试图通过妇联、教育、扶贫、卫生等机构的共同努力，为大龄女童提供文化知识及生存技能培训。至2006年底，本项目已经在云南、四川、甘肃的六个国家级贫困县，为12761名女童提供了免费培训。
下面以大龄女童项目中的实用语算课程开发为例，分析以人为本的培训课程开发模式，探讨合作伙伴关系在课程开发与实施过程中的作用。
一、以人为本的平民教育课程开发模式
女童技能培训是一种非正规平民教育，培訓目标是为失学女童提供必要的文化基础知识，帮助女童获得更好的谋生能力。从平民教育的视野看，教育的内容和方法必须充分满足服务对象的基本需求，否则即使是免费教育也不能吸引到学习者。只有以人为本，非正规平民教育才能有生命力。以人为本，就是要走进女童，了解她们的需求与潜质，并有针对性地设计实用的培训活动。以人为本，还需建立在对当地社会、经济、文化的深度了解上，从而帮助女童在社会中找到适合自己的发展方向。下面探讨如何在课程开发过程中充分了解学习者的需求，并使课程内容贴近女童的现实生活，从而使以人为本的思想落到实处。
（一）培训目标的合理定位
项目的目标人群为实施地13－18岁的失辍学大龄女童，具体的选择标准是：1）小学中高年级或初中一、二年级辍学；2）家庭贫困；且项目对残疾女童、少数民族及家庭有特殊困难的女童优先进行培训。实地调查发现，贫困女童最需要的是文化知识、卫生保健、农业技术和法律知识。而且她们的技能培训需求也是多元的，有的女童希望学习种植、养殖技术，有的女童想学习刺绣、家政服务、美容美发，还有的女童想学习电脑等。由于女童的未来职业定位还取决于市场提供的各种机会与选择，所以技能培训中我们强调可迁移的一般技能。有了基本的学习意识与能力，能够在实践中不断培养解决问题的能力，则这些女童都能在未来的生活中发展出一技之长。基于这样的考虑，实用语算课程力图在文化知识和一般职业技能间架设起基本的桥梁，从而实现赋权于女童的理想，让女童不仅能获得一些基本的文化知识，也能在以后的生活中积极应对生活中的各种困难和挑战。实用语算课程的具体教学目标如下：
1.学习实用文化知识
实用语算课程力图从女童的实际需要出发，在女童现实的生活情景中，引出相应的知识点。语文部分注重女童言语沟通与交流能力的培养，特别强调倾听、提问、共享经验在沟通中的价值。为了让女童勇于提问和表达自己的观点，教材中的内容应该是和女童生活紧密相联的，只有这样女童才能真正成为课堂知识的消费者和建构者。语文部分也特别重视实用写作能力的培养，如写信、写应聘申请、写借条等。算术知识则是和语文知识相互联系的，都反映在共同的生活情景中。这些情景融入了记帐、买卖、做出经济安排等学习活动，从而使算术学习更好地服务于未来的生计发展。
2.培养可迁移的一般技能
实用语算课程注重培养女童可迁移的一般技能，如沟通交流、决策判断与创业。作为一种短期性的培训，女童在培训中能学到的知识与技能是有限的，但她们在培训中形成的对学习的兴趣和自学能力却是终身受用的财富。因此，实用语算课程最重要的培训目标是培养女童的学习意识和能力，提升女童的自我发展意识，让她们成为能动的学习者。由于传统观念的影响，很多贫困女童的自我发展意识不足，实用语算课程就是要增强她们的自信，使她们更积极地规划与面对自己的未来。
（二）培训内容贴近实际
在设计实用语算的大纲和教材时，我们重点关注了下面两个问题：哪些知识和技能是女童最需要掌握的？实用语算课程如何与生活技能和生技活动建立联系？这两个问题是我们确定课节内容的基础，也是设计教学活动时重点考虑的问题。为了使文化程度参差不齐的失学女童都能投入到有效的学习活动中，培训内容的选择立足于下面两个基本原则。
1.将知识放置在现实场景之中
实用语算教材的内容包括介绍我自己、介绍我的家庭、介绍我的家乡、给外出打工的亲人写信、认识农作物新品种、买化肥、开发票、我家要卖猪、假如我当家、我去东莞打工、向工厂的老板请假等40个课节。发展出初步的大纲后，专家和两位一线老师又对大纲进行了多次修改，修改的原则是更好地体现社会性别意识，并且能够将实用语算学习放置在女童需要面对的现实生活和生计场景中。为此，大纲中加入了食物中毒、找工作、我的梦想等。之所以设计“食物中毒”单元，是因为我们在调查中多次听说村民因吃了野生菌子（蘑菇）而死亡的案例。试点县地处偏远的云南农村，那里的很多孩子从未到过城市，我们于是设计了一节课：“城市是什么样子的？”另外，烤烟是试点县的支柱产业，我们就设计了课节“男儿有泪也轻弹”，从女童的角度反映不重视学习新技术的父亲在种植烤烟过程中所遭遇的失败和教训。而“我被拐卖了，救救我吧！”则是针对女童外出打工可能被骗的情况，设计了一个培养女童自我保护意识的课节。
在“我的家庭”这个课节中，我们起初设计了家庭人口、关系，各自年龄、特点，以及家里人的活动。后来又增加了家庭关系，及家庭中遭遇到的一些变故等生活中需要面对的现实问题。因为实地调查发现，贫困女童的家庭中往往存在特殊的困难，而这些困难是和一些变故联系在一起的，如家人生病、被骗、决策失误、父母离异等。从理论上看，女童生活中的重大事件往往是和家庭中遭遇的一些特殊变故有联系的，对这些事件的回顾与分享为女童的心理成长提供了契机。经过这样的调整，学习才能更贴近女童的生活经验，并能在真实的情境下培养其应对与解决问题的能力。
2.以解决生活中的实际问题为导向
为了培养女童应对实际问题的能力，需要帮助女童树立积极正面的心态，让她们认识到自身的能动性。在设计一个有关拐卖问题的课节时，我们最初的案例是这样设计的，一个叫张凤仙的女童，上完小学四年级就不得不辍学在家务农，她心里常有一个疑问：山外是什么样子的？四年前的一天，村里曾出过远门的张大婶给她讲了许多新鲜事，听得她心里痒痒的。后来张大婶问她是否想出去找个工作，在父母亲都不同意的情况下，她就偷偷地和张大婶走了，但不幸被拐卖到遥远的地方。案例的最后一句话是：“我该怎样办，请帮帮我吧！”专家在审阅教材时，建议文本中能呈现更为积极的女童形象，我们于是将文本的后半部做了如下的调整：
过了几天，我逐渐熟悉了周围的环境，终于有了机会成功出逃。当我在好心人的帮助下回到家里，感觉有一种从未有过的喜悦。当时我就决定，我再也不轻信别人的话了，我要辛勤劳动，学一些实用技术，让自己的家富裕起来，我相信我会做到的。
两个文本的区别在于前一个故事中的女童有一种无能为力的紧张感，而后面案例中的女童则能更为积极主动的应对困难。案例中我们只是一笔带过说案例中的女孩终于有机会成功出逃，而并没有给出具体的逃脱办法。是想让参与培训的女童去积极思考，想出可能的应对办法。而且，通过对案例的分析与思考，女童能增强其自主意识和防范危险的能力。
二、基层教师参与课程开发
项目实施过程中，我们深切地感受到了基层教师在课程开发中所具有的不可替代的作用。教师参与培训课程的开发，能够开阔她们的视野，激发她们的潜力，培养她们关注社会问题的意识。在学习化社会的背景下，学校教育和社区的联系需要得到进一步的加强，农村教师应该在社区教育中发挥更大的影响作用。参与非正规教育的课程开发，也可以使基层教师从换位的角度理解教育的意义和价值，掌握更多参与式教学策略，进而促进学校教育的变革。教师参与课程开发过程中，心理上会有一个适应的过程。外部专家应通过鼓励和支持的方式赋权于教师，让教师体会到成长的快乐。
（一）鼓励基层教师的深度参与
为了使实用语算教材能充分反映女童的真实学习需求，培训专家参与了在试点县开展的基线调查和需求分析活动，并收集了与培训相关的各种课程资源，包括潜在的课程开发者。我们在基线調查中遇到的两位小学教研员参与到了实用语算的教材开发工作中。这两位教研员是同事，分属语文和算术两个学科，其中一位还有着丰富的农村教学经历。大纲的设立，就是专家和基层教师合作研究的过程。
对实用语算教材的编写方式，项目组设定了由基层教师亲自编写，专家提供技术帮助的基本原则。两位基层教研员最初很有压力感，认为自己胜任不了教材编写工作，而且觉得专家才是编写教材的恰当人选。在专家的支持与激励下，两位老师通过撰写样章，克服了内心的不安心理。
由于两位编写者对于当地的经济社会问题，风俗文化、以及对女童的生活都比较了解，她们撰写的教材具有较好的乡土气息，一些案例就是根据当地发生过的真实事件撰写的。撰写教材前，两位老师不会用计算机。她们每写完几个课节，就寄到北京，由参与项目的研究生负责录入。由于基层教师工作很忙，教材的开发进度难以保证。为了帮助两位老师更高效率地完成工作，项目组的研究生又亲自到试点县工作了两周，帮助两位老师及时录入、修改写完的课节故事，并激励两位老师更好地投入案例的撰写工作中。
案例完成后，如何从案例故事中发展出有意义的教学活动则是教材开发过程中面对的另一挑战。培训专家在此过程中给基层教师提供了很多帮助，但这种帮助并不是直接替基层教师设计教学活动，而是启发其思路和方法，具体的撰写工作还是要由基层教师来完成。参与教材开发，使两位老师对项目的宗旨和实现方式有了深入的理解和认同，她们的聪明才智也得到了很好地表现。参与女童项目使两位基层教师能够深入理解需求为本的教育与参与式教学方法，这对两位老师的本职工作起到了相当积极的影响。
（二）充分发挥授课教师的能动性
对农村教师而言，乡土知识与民俗文化是很好的教学资源，教师可以在教学中充分利用这些乡土资源，帮助学生把所学的知识和身边的实际生活联系起来，以克服教材不符合学生实际的局限。在女童技能培训项目中，项目在不同的省份开展，接受培训的女童文化程度也参差不齐，但教材只有一套，这就要求教师能够联系当地的实际裁剪教材，更新内容。
实用语算的教材编制完成后，还需要对培训者进行指导。对此，项目组的基本原则是教师不必刻板地使用教材，而是要根据实际需要创造性地加以分析运用。教材中，有一个故事是给在外打工的姐姐写信，信中给姐姐汇报了她寄来的那1000元钱是怎么安排的。实际培训中，一位乡镇小学的老师没有用教材中设计的算术学习活动，而是将很多电器广告贴在黑板上，让学员到黑板前去看这些电器的性能和价格，然后问如果有1000元钱，她们打算购买哪些电器，买完后，还能剩多少钱。老师还问女童：如果自己最大限度的去努力赚钱，将来还有可能买哪些电器？评课讨论中，大家认为这种设计比教材有了创新，并且又以此为基础想出了很多好的教学设计。
（三）促进教师理念和行为的转化
教师在参与培训活动的过程中，对参与式方法、赋权教育学有了更好的理解。非正规教育的特点是，学习者不是被动参与学习，而是在主动接受某种服务。女童技能培训项目强调女童在学习活动中的有效参与，重视学习者的能动性发挥。为了让培训教师充分理解参与式方法，培训专家进行了有关参与式方法的讲座，并通过设计、试讲、反思、研讨等方法帮助教师学会运用参与式方法。随着教师教学行为的转变，其认识也得到了提升。研讨中，老师们对怎样提出开放性问题，什么是参与式教学的本质特征等问题很感兴趣。大家逐步意识到诸如“你小时候最喜欢做的事情是什么？”“将来有什么打算？”这样的问题就比较能打开女童的话匣子，而参与式的核心是让每一个学生都参与到有效的学习活动中，并且认识到参与并不是指表面的活跃与热闹。
女童技能培训引入了重视乡土文化、尊重多元价值观等新理念。课节“介绍我的家乡”的教学目标是：让学员更好地了解家乡，热爱家乡。课节中，老师请学员分组介绍本地的特产、资源与文化，并请学员说出对家乡的希望。通过分享民俗、节日、少数民族文化等反映家乡风貌的乡土知识，女童增强了对于家乡的自豪感。
以上分析可以看到，女童项目的课程开发模式体现了以人为本的思想，这是教育的实质所在。以人为本，就是以学习对象的需求为本，以她们的发展为目标，并利用一切可利用的教育资源，为她们提供有价值的学习活动。另外，项目成果的关键是专家和一线教师合作伙伴关系的建立。通过合作伙伴关系，一线教师在课程开发与实施过程中意识和能力都得到了提升。一线教师的参与，使课程开发能更好地反映基层学习者的需求，也使教师更好地理解了课程中需要贯彻的一些思想理念。案例说明，非正规平民教育给中小学教师提供了新的视野，对教师的本职工作产生了比较深远的影响。因此，应鼓励教师参与各类非正规平民教育活动，这些活动将对教师的专业发展产生深远的影响。