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在信息化和数据化背景下，许多新教学模式和教学手法都在语文教学领域得到了广泛的应用，翻转课堂就是其中之一。翻转课堂有效引入语文课堂，生动体现了素质教育的理念和精神，成为培养学生核心素养的重要途径。作为一种新型的课堂活动方式，翻转课堂的引入对教师教学能力提出了新的要求。那么，在高中语文阅读课堂活动中翻转课堂有着什么样的价值，如何运用翻转课堂来教学呢？
一、翻转课堂的概念和作用
翻转课堂是以互联网技术为基础，通过教学模式、顺序的颠倒来实现以学定教、不教而教的教学目标的教学模式。翻转课堂中的“翻转”不仅指师生角色的翻转，还包括教学顺序、组织形式和教学机构的翻转。相对于传统教学模式来说，翻转课堂有着这样的特点：翻转课堂更加注重学生的自主学习，打破课堂场所的限制，学生在课下完成知识学习，课堂成为师生互动的主要场地。教学不再是先教后学，而是先学再教。在具体的课堂设计中：教师先结合学生的身心特点，将教学内容制作成短小精悍的教学视频、课件，在课前将视频分发给学生，或者上传至学习平台，让学生预习新课，自主学习。在课堂活动中，借助师生交流和互动，了解学生的学习情况，传递有效信息。结合学生存在的问题和困难，对学生做出有效的引导和启发，帮助学生理解内化语文知识。为了进一步帮助学生掌握知识内容，教师要借助练习题、随堂检测让学生巩固知识，并结合学生的学习情况，将相关问题进行汇总处理。这样，让教师更了解学生，调动学生的学习活动积极性和主动性，加强师生有效互动，促使教学在师生线上、线下的交流互动中不断深化，进一步提升课堂教学效果。
二、翻转课堂理念下的高中语文阅读教学策略
1.结合教学内容，制作优质微视频
翻转课堂是集混合式学习、探究式学习于一体的学习方式，引入翻转课堂，可以构建更加灵活高效的课堂活动。翻转课堂的整个教学步骤、组织形式发生了根本性的变化。结合翻转课堂的概念可知，在课前提前制作微视频，是关系到翻转课堂教学质量和学生学习效果的重要因素。在高中阅读教学实践活动中，有效引入翻转课堂，需要教师以微视频的开发者、制作者和研究者的身份参与到教学中去，并结合教学内容，依托已有的知识经验，制作优质的微视频，为教学做好准备。如教学《想北平》一课，结合文章内容可知，“我真爱北平”是文章的文眼，也是最能表达作者的感情和文章主旨的关键。本节课的阅读教学目标是“品位作者的‘京味儿’语言，感受文章中作者的眷恋和思念。”结合教学内容，教师可以从全局出发，抓住“想”和“爱”这两个关键词，结合相关的教学资源，制作简短、实用、生动的微视频，在视频中简单讲述一下文章主旨、写作背景，同时布置阅读任务：阅读全文，思考“想”这个词在文中的作用？看作者围绕“想”说了那些事？作者既然对北平充满了热爱和怀念，为何不以“爱北平”为标题而是以“想北平”为标题呢？微视频制作完毕，教师可以将之提交至交流平台，让学生开展自主学习，进行讨论和总结，并在学习中找到重点，攻克难点。
2.课前师生交流，集中講解问题
学生是教学的主体，这是新课程改革的标准和要求，在课堂中应当体现其课堂主体地位，尊重学生的差异性。翻转课堂是一种新的教学方式，体现以生为本的教学理念，翻转课堂在学生兴趣和自主性发掘方面有着积极作用。如在学习《烛之武退秦师》时，结合微视频，教师可以在课前环节提出以下问题，了解学生的学习情况：为何佚之狐要大力向郑伯推荐烛之武？郑伯召烛之武办事，烛之武为何先推辞一番，然后才答应他的委托呢？你眼中的烛之武是一个什么样的人？他有着怎样的智慧？他的事迹对我们有怎样的启示？文章采用了大道至简的写作手法，文中有许多留白，许多地方都值得推敲和品位，留白各有什么作用？结合学生做出的回答，对学生课前学习情况做出了解，包括学生对文本的把握程度、存在的问题，并结合学生的自学情况讲解问题，对自学情况进行点评，以深化学生的认识。
3.让学生走进文本，开展合作学习
在阅读课堂中有效引入翻转课堂，打破了以往单一的课堂活动方式，实现学生的全面发展，注重学生综合素质的培养，与此同时，关注学生个体差异，促进学生的个性化发展。部分高中生对语文学习兴趣较低，课堂参与度也较低。在此情况下，教师需要借助合作学习、群体互动激活学生的学习热情。如在学习《江南的冬景》时，为了培养学生的审美能力和表达能力，感受自然界的美，教师在课堂教学中，要在学生积累整合、感受鉴赏的基础上，引导学生对自然美的思考领悟和注视。引导学生有感情地朗读课文，帮助学生把握文章中的关键语句，让学生思考以下问题：江南的冬景有着什么样的总体特征？作者说江南冬景有着“明朗的情调”，明朗体现在哪些地方？让学生用画面来概括。作者都写了哪些地方的冬景？这些冬景各有什么特点？作者是如何做到“使难写之景如在眼前”的？让学生以小组为单位，交流讨论问题并给出答案。在学生给出答案后，教师要结合学生的回答，逐一点拨学习重点和难点。这样不仅可以让学生以个性化的方式参与到学习之中。通过此种方式，加强教师、学生相互之间的有效互动与交流，提升阅读教学的整体效果。
总之，翻转课堂是信息技术和教学活动融合的产物。翻转课堂可以使语文阅读教学变得更加鲜活生动，富有乐趣。高中语文阅读课堂中，作为教师，需要结合翻转课堂积极探索课堂活动的方式，灵活利用翻转课堂，优化课堂活动设计，以提高语文阅读教学水平，为学生个性化、多元化发展创造良好的条件。
[作者通联：江苏沭阳高级中学]
一、翻转课堂的概念和作用
翻转课堂是以互联网技术为基础，通过教学模式、顺序的颠倒来实现以学定教、不教而教的教学目标的教学模式。翻转课堂中的“翻转”不仅指师生角色的翻转，还包括教学顺序、组织形式和教学机构的翻转。相对于传统教学模式来说，翻转课堂有着这样的特点：翻转课堂更加注重学生的自主学习，打破课堂场所的限制，学生在课下完成知识学习，课堂成为师生互动的主要场地。教学不再是先教后学，而是先学再教。在具体的课堂设计中：教师先结合学生的身心特点，将教学内容制作成短小精悍的教学视频、课件，在课前将视频分发给学生，或者上传至学习平台，让学生预习新课，自主学习。在课堂活动中，借助师生交流和互动，了解学生的学习情况，传递有效信息。结合学生存在的问题和困难，对学生做出有效的引导和启发，帮助学生理解内化语文知识。为了进一步帮助学生掌握知识内容，教师要借助练习题、随堂检测让学生巩固知识，并结合学生的学习情况，将相关问题进行汇总处理。这样，让教师更了解学生，调动学生的学习活动积极性和主动性，加强师生有效互动，促使教学在师生线上、线下的交流互动中不断深化，进一步提升课堂教学效果。
二、翻转课堂理念下的高中语文阅读教学策略
1.结合教学内容，制作优质微视频
翻转课堂是集混合式学习、探究式学习于一体的学习方式，引入翻转课堂，可以构建更加灵活高效的课堂活动。翻转课堂的整个教学步骤、组织形式发生了根本性的变化。结合翻转课堂的概念可知，在课前提前制作微视频，是关系到翻转课堂教学质量和学生学习效果的重要因素。在高中阅读教学实践活动中，有效引入翻转课堂，需要教师以微视频的开发者、制作者和研究者的身份参与到教学中去，并结合教学内容，依托已有的知识经验，制作优质的微视频，为教学做好准备。如教学《想北平》一课，结合文章内容可知，“我真爱北平”是文章的文眼，也是最能表达作者的感情和文章主旨的关键。本节课的阅读教学目标是“品位作者的‘京味儿’语言，感受文章中作者的眷恋和思念。”结合教学内容，教师可以从全局出发，抓住“想”和“爱”这两个关键词，结合相关的教学资源，制作简短、实用、生动的微视频，在视频中简单讲述一下文章主旨、写作背景，同时布置阅读任务：阅读全文，思考“想”这个词在文中的作用？看作者围绕“想”说了那些事？作者既然对北平充满了热爱和怀念，为何不以“爱北平”为标题而是以“想北平”为标题呢？微视频制作完毕，教师可以将之提交至交流平台，让学生开展自主学习，进行讨论和总结，并在学习中找到重点，攻克难点。
2.课前师生交流，集中講解问题
学生是教学的主体，这是新课程改革的标准和要求，在课堂中应当体现其课堂主体地位，尊重学生的差异性。翻转课堂是一种新的教学方式，体现以生为本的教学理念，翻转课堂在学生兴趣和自主性发掘方面有着积极作用。如在学习《烛之武退秦师》时，结合微视频，教师可以在课前环节提出以下问题，了解学生的学习情况：为何佚之狐要大力向郑伯推荐烛之武？郑伯召烛之武办事，烛之武为何先推辞一番，然后才答应他的委托呢？你眼中的烛之武是一个什么样的人？他有着怎样的智慧？他的事迹对我们有怎样的启示？文章采用了大道至简的写作手法，文中有许多留白，许多地方都值得推敲和品位，留白各有什么作用？结合学生做出的回答，对学生课前学习情况做出了解，包括学生对文本的把握程度、存在的问题，并结合学生的自学情况讲解问题，对自学情况进行点评，以深化学生的认识。
3.让学生走进文本，开展合作学习
在阅读课堂中有效引入翻转课堂，打破了以往单一的课堂活动方式，实现学生的全面发展，注重学生综合素质的培养，与此同时，关注学生个体差异，促进学生的个性化发展。部分高中生对语文学习兴趣较低，课堂参与度也较低。在此情况下，教师需要借助合作学习、群体互动激活学生的学习热情。如在学习《江南的冬景》时，为了培养学生的审美能力和表达能力，感受自然界的美，教师在课堂教学中，要在学生积累整合、感受鉴赏的基础上，引导学生对自然美的思考领悟和注视。引导学生有感情地朗读课文，帮助学生把握文章中的关键语句，让学生思考以下问题：江南的冬景有着什么样的总体特征？作者说江南冬景有着“明朗的情调”，明朗体现在哪些地方？让学生用画面来概括。作者都写了哪些地方的冬景？这些冬景各有什么特点？作者是如何做到“使难写之景如在眼前”的？让学生以小组为单位，交流讨论问题并给出答案。在学生给出答案后，教师要结合学生的回答，逐一点拨学习重点和难点。这样不仅可以让学生以个性化的方式参与到学习之中。通过此种方式，加强教师、学生相互之间的有效互动与交流，提升阅读教学的整体效果。
总之，翻转课堂是信息技术和教学活动融合的产物。翻转课堂可以使语文阅读教学变得更加鲜活生动，富有乐趣。高中语文阅读课堂中，作为教师，需要结合翻转课堂积极探索课堂活动的方式，灵活利用翻转课堂，优化课堂活动设计，以提高语文阅读教学水平，为学生个性化、多元化发展创造良好的条件。
[作者通联：江苏沭阳高级中学]