论文部分内容阅读
【摘 要】示范，在美术课堂中是重要的一环，教师如何提高示范的有效性，本文通过对教学案例的剖析，从示范的角度、广度、高度及示范的维度来强调示范教学中对内容的定位、方法的选择，提倡示范要面向全体兼顾个体，让示范更好的服务于学生。
【关键词】示范;小学美术;方法
在美术课堂中，示范，是重要的环节，教师在较短的时间内通过示范，有效突破教学难点，它是一种直观有效的教学方法。在这个过程中，教师可以充分利用图片、美术作品、视频等资源，探索各种有趣生动的、适合学生身心发展的教学手段，唤起学生动手创作、进行表现的欲望，这是一种理想状态。
一、示范有惑——示范教学中常见现象
在由钱初熹教授主编的《小学美术课程与教学》他提到了这样的情况：“学校美育缺乏创意，美术教学示范缺乏针对性和有效性。”笔者作为一线教师，观察近几年学生作业，发现有一些常见现象：1.作业内容雷同，表现方法呆板单一。2.作业质量粗糙，缺乏美感。3.内容偏离主题，胡乱应付。4.前后作业对比水平停滞不前，学生失去兴趣。
从学生的作业问题中，我们可以窥探教师课堂教学现状：在美术课堂中，教师有没有示范？示范的质量、效果如何？虽然说新课改后，美术课堂中的示范方法越来越多样化，比如常用的启发式示范、局部示范、微视频示范等。但如果使用不当，既不利于难点的突破，还可能造成资源浪费，导致学生失去兴趣，作业不佳，学生、教师一头雾水。所以，究竟如何示范？示范到什么程度？这是一线教师需要思考的问题，下面，结合一些案例，谈一谈如何有效把握示范的“度”，让课堂更高效，让学生更喜爱，让老师更轻松。
二、示范有“度”——教学中的智慧运用
（一）示范的角度——内容的选择要适宜
案例：在苏少版小学美术第九册第14课《老师和同学》的导入部分，为了激发学生的兴趣，教师创设这样的情景：“同学们，你们每天来上学，任课老师经常见到，你们熟悉他们吗？今天老师就要来考考你，认一认这是哪位老师？”于是，出示几张老师的头像，让学生来辨认，在导入环节，利用教师示范的画像，引起学生的关注。由于示范中特征明显，学生一下子就能认出某某老师，这个既拉近了老师和学生的距离，又很好的将主题带入，通过大胆的示范猜测，引出“外貌特征”关键词。作品中的线条、色彩、选择人物的角度等，很好地体现了美术学科特征，一下子让这节课有了“美术味”，让平平无奇的课堂生机勃勃起来。因为平时很少就有机会在课堂中对教师评头论足，学生会借此机会描述教师的特征，比如语文老师所戴的眼镜，镜框是黑色细线条的;数学老师的发量较少，额前有点突兀，头发根根分明;英语老师的大波浪很有质感，并且滔滔不绝的说着流利的英文，这些示范的“特征”选择的角度有特点、有代表性，让学生对这堂人物写生课充满了期待。
剖析：教师从现实生活中抓取素材，智慧的将任课老师带入美术课堂，这样的示范接地气，学生容易接受，在整节课的过程中，有着很好的推动作用。《2011版美术课标》中指出：“美术课要关注文化与生活”。艺术家罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”这样的示范，不用担心会限制学生的想象和创造，不用担心学生的作品会呆板无趣，反而能让学生明白，观察，是万象之源。作品从生活入手，从身边入手，选择特别的角度示范，让美术课堂扎实有效。
（二）示范的维度——方法的选择要适切
案例：教师的示范拿捏的恰当，不仅能突破重难点，更能发散学生思维，提升学生的思维品质。在短短40分钟的课堂中，涉及到对教学内容的把握，重难点的解决，课程资源的合理利用，作业的设置等，还要顾忌到全体学生，对于老师来说，如何高效的利用课堂时间，使学生在有限的时间、空间内拥有更多的想象，很大程度上来自于示范环节。在苏少版小学美术第一册第4课《圆圆的世界》中，教师在上课前先给学生播放关于圆形物的图片，以此拓宽学生视野。然后在黑板画一个大大的圆形，询问学生：“同学们，这是一个圆形，生活中有很多圆形的物体，猜一猜，这个圆形物可能是什么？”一个半成品圆形物激发了学生对它的无限想象。学生争先恐后举手：“它可能是个地球”“我想到了生日蛋糕”“我希望它是土耳其的热气球”“紫金公园的摩天轮”……教师趁热打铁，在刚刚的圆形旁边又加了一个同样大小的圆形，追问：“如果这样呢？它又变成了什么？”学生兴奋不已：“这是汽车轮胎”“老师的眼镜”“再加几个就可以变成糖葫芦了”“如果改成一大一小，就能变成雪人”……在这次的《圆圆的世界》一课中，由于教师智慧的启发示范，让学生最后呈现出的作品精彩纷呈，他们不满足于简单的平面繪画，有的学生甚至用彩纸剪成圆形，然后再在纸片上添画，有的学生做成了立体的半圆，想象天马行空，令人赞叹。
剖析： 示范的方法要适切，符合儿童的心理年龄，根据不同的情况选择不同的形式。对于低年级的学生来说，他们活泼、灵动，对世界万物充满了好奇，教师通过一个“半成品”示范激发他们的求知欲，在一堂常规的美术课中，大多数孩子对圆形的探索、不同的见解，让在场的每一个孩子都收获更多的想象。教师对基本的知识点给予一定的提示和引导，由单个圆形启发学生联想到多种圆形物，再由两个圆形拓展到更多有趣的圆形物，一生二，二生三，三生万物。因此教师在美术课堂中要选择合适的方法，而不是一种方法走遍天下，根据课堂需要，甚至可以多种形式结合。
（三）示范的高度——难易的程度要适当
案例：年轻教师由于对学情了解不多，所以在定位示范内容时，往往根据自己的原有水平或个人喜好“强加”给学生，为了示范而示范，而不是以学生的认知、喜好、能力为主。在倾听年轻教师教授《鸟的纹样》一课中，教师为了展示自己的高超水平，用微视频的方式记录自己的绘画过程，由于实际课堂时间有限，所以用快进的方式呈现，最后教师的作品让学生惊叹。但是实际情况是，视频中有几个重要的环节需要耐心、用心表现，视频中一晃而过，导致学生最后呈现的作品远离教师原有的期待，示范成了摆设。当然，教师的示范过于简单也会让学生的作品大打折扣。在苏少版小学美术第七册第12课《老房子》中，有位教师示范过于简单，将造型古朴历史悠久的老房子画成儿童画，没有仔细的观察、分析老房子的结构、细节处，以至于这个老房子看起来似乎更接近于简笔画，可想而知，学生的作业很多都有这个教师示范的影子。 剖析：由于学生与学生之间存在个体差异性，他们对美的感知力也各有不同，教师在示范内容的选择上，要考虑到大多数学生的认知与接受能力，示范的内容太简单，容易造成学生对美术的误解，尤其是在短时间内的示范，有的教师示范的草率、简单，甚至出现错误，容易让学生失去对艺术的喜爱。反之，如果教师一味制定高目标，希望学生一节课吃成个胖子，在示范时选择高于学生实际水平很多的内容，学生在操作时就容易眼高手低，最后呈现的作品与实际相差甚远，长此以往，学生会对美术课失去信心，教师的“良苦用心”付诸东流。所以，教师在选择示范内容时，一定要根据学生的实际情况，在现有水平的基础上，有适当的提高，学生才能有“一课一得”的效果。
（四）示范的广度——群体与个体要适中
案例：在四年级《纸卷魔术》这一课，为了让学生了解如何卷，笔者向全体学生示范了两种基本类型，分别是纸条卷成圆柱形、纸片卷成圆锥形，又根据纸条的粗细、长短，卷成胖圆柱、细长圆柱，根据纸片的不同角度，卷成扁圆锥和瘦圆锥。由于学生平时很少将纸卷起来，在这堂手工课中，他们都跃跃欲试。所以第一层面的练习就是让学生各自卷纸，然后联想。但是在教师巡回指导的过程中发现，教师第一次示范的时候，学生能看懂听懂，但是真正自己实践的时候，就会出现各种各样的问题，比如有的学生剪的纸片不合格，不是圆片，这就影响到了后续的操作;有的学生剪掉的角度太小，原本的尖角变成了扁扁的圆锥，不是自己所要的形状了。教与学总是存在一定的落差，对于这样的情况，教师可以根据学生的掌握情况，进行个别示范，随时调整，以突破学生学习的难点。
剖析：在课堂教学中，学生是主体，教学成果的呈现，都必须指向学生的学，落脚到学生的学。《2011版美术新课标》指出：美术课程要面向全体学生，要选择基础的、适合学生发展的美术知识和技能，结合过程与方法，体会美术学习的特征。教师在示范中，要以学生的需求为主，落实“以生為本”的教育理念。在保证大部分学生学有所得的基础上，兼顾个别学生的学情。孔子提倡“因材施教”，不同的学生，他们的认知水平、学习能力以及自身素质都有所不同，教师在巡回指导的过程中，就会发现全体性示范的实际效果并不能面面俱到，尤其对于个别基础较薄弱的学生，他们的思维和学习能力可能有所欠缺，面对这样情况的学生，教师可以有针对性的个别示范、局部示范，真正落实“以学定教”，以缩短学生与学生之间的差距，填补教与学之间的落差，让教师的示范受益于更多的学生。
美术是一门视觉艺术，示范是不可忽视的环节，德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”基于核心素养背景下的示范更需要与时俱进。教师独具匠心的示范设计及用心良苦的示范过程对于学生来说弥足珍贵，选择合适的示范角度，运用有效的示范方法，不是蜻蜓点水，不是为了示范而示范，而是基于学生学习的需要，把握适中的难易程度，提高示范的实效性。示范有路“度”为径，灵活有效地把握示范的“度”，提高学生学习美术的兴趣，让课堂示范真正走进学生的心里，更好的服务于教学，服务于学生。
【参考文献】
[1]美术课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张家素.追求卓越的美术教育生涯[M].上海三联书店.
[3]尹少淳，段鹏.新版课程标准解析与教学指导（美术）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】示范;小学美术;方法
在美术课堂中，示范，是重要的环节，教师在较短的时间内通过示范，有效突破教学难点，它是一种直观有效的教学方法。在这个过程中，教师可以充分利用图片、美术作品、视频等资源，探索各种有趣生动的、适合学生身心发展的教学手段，唤起学生动手创作、进行表现的欲望，这是一种理想状态。
一、示范有惑——示范教学中常见现象
在由钱初熹教授主编的《小学美术课程与教学》他提到了这样的情况：“学校美育缺乏创意，美术教学示范缺乏针对性和有效性。”笔者作为一线教师，观察近几年学生作业，发现有一些常见现象：1.作业内容雷同，表现方法呆板单一。2.作业质量粗糙，缺乏美感。3.内容偏离主题，胡乱应付。4.前后作业对比水平停滞不前，学生失去兴趣。
从学生的作业问题中，我们可以窥探教师课堂教学现状：在美术课堂中，教师有没有示范？示范的质量、效果如何？虽然说新课改后，美术课堂中的示范方法越来越多样化，比如常用的启发式示范、局部示范、微视频示范等。但如果使用不当，既不利于难点的突破，还可能造成资源浪费，导致学生失去兴趣，作业不佳，学生、教师一头雾水。所以，究竟如何示范？示范到什么程度？这是一线教师需要思考的问题，下面，结合一些案例，谈一谈如何有效把握示范的“度”，让课堂更高效，让学生更喜爱，让老师更轻松。
二、示范有“度”——教学中的智慧运用
（一）示范的角度——内容的选择要适宜
案例：在苏少版小学美术第九册第14课《老师和同学》的导入部分，为了激发学生的兴趣，教师创设这样的情景：“同学们，你们每天来上学，任课老师经常见到，你们熟悉他们吗？今天老师就要来考考你，认一认这是哪位老师？”于是，出示几张老师的头像，让学生来辨认，在导入环节，利用教师示范的画像，引起学生的关注。由于示范中特征明显，学生一下子就能认出某某老师，这个既拉近了老师和学生的距离，又很好的将主题带入，通过大胆的示范猜测，引出“外貌特征”关键词。作品中的线条、色彩、选择人物的角度等，很好地体现了美术学科特征，一下子让这节课有了“美术味”，让平平无奇的课堂生机勃勃起来。因为平时很少就有机会在课堂中对教师评头论足，学生会借此机会描述教师的特征，比如语文老师所戴的眼镜，镜框是黑色细线条的;数学老师的发量较少，额前有点突兀，头发根根分明;英语老师的大波浪很有质感，并且滔滔不绝的说着流利的英文，这些示范的“特征”选择的角度有特点、有代表性，让学生对这堂人物写生课充满了期待。
剖析：教师从现实生活中抓取素材，智慧的将任课老师带入美术课堂，这样的示范接地气，学生容易接受，在整节课的过程中，有着很好的推动作用。《2011版美术课标》中指出：“美术课要关注文化与生活”。艺术家罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”这样的示范，不用担心会限制学生的想象和创造，不用担心学生的作品会呆板无趣，反而能让学生明白，观察，是万象之源。作品从生活入手，从身边入手，选择特别的角度示范，让美术课堂扎实有效。
（二）示范的维度——方法的选择要适切
案例：教师的示范拿捏的恰当，不仅能突破重难点，更能发散学生思维，提升学生的思维品质。在短短40分钟的课堂中，涉及到对教学内容的把握，重难点的解决，课程资源的合理利用，作业的设置等，还要顾忌到全体学生，对于老师来说，如何高效的利用课堂时间，使学生在有限的时间、空间内拥有更多的想象，很大程度上来自于示范环节。在苏少版小学美术第一册第4课《圆圆的世界》中，教师在上课前先给学生播放关于圆形物的图片，以此拓宽学生视野。然后在黑板画一个大大的圆形，询问学生：“同学们，这是一个圆形，生活中有很多圆形的物体，猜一猜，这个圆形物可能是什么？”一个半成品圆形物激发了学生对它的无限想象。学生争先恐后举手：“它可能是个地球”“我想到了生日蛋糕”“我希望它是土耳其的热气球”“紫金公园的摩天轮”……教师趁热打铁，在刚刚的圆形旁边又加了一个同样大小的圆形，追问：“如果这样呢？它又变成了什么？”学生兴奋不已：“这是汽车轮胎”“老师的眼镜”“再加几个就可以变成糖葫芦了”“如果改成一大一小，就能变成雪人”……在这次的《圆圆的世界》一课中，由于教师智慧的启发示范，让学生最后呈现出的作品精彩纷呈，他们不满足于简单的平面繪画，有的学生甚至用彩纸剪成圆形，然后再在纸片上添画，有的学生做成了立体的半圆，想象天马行空，令人赞叹。
剖析： 示范的方法要适切，符合儿童的心理年龄，根据不同的情况选择不同的形式。对于低年级的学生来说，他们活泼、灵动，对世界万物充满了好奇，教师通过一个“半成品”示范激发他们的求知欲，在一堂常规的美术课中，大多数孩子对圆形的探索、不同的见解，让在场的每一个孩子都收获更多的想象。教师对基本的知识点给予一定的提示和引导，由单个圆形启发学生联想到多种圆形物，再由两个圆形拓展到更多有趣的圆形物，一生二，二生三，三生万物。因此教师在美术课堂中要选择合适的方法，而不是一种方法走遍天下，根据课堂需要，甚至可以多种形式结合。
（三）示范的高度——难易的程度要适当
案例：年轻教师由于对学情了解不多，所以在定位示范内容时，往往根据自己的原有水平或个人喜好“强加”给学生，为了示范而示范，而不是以学生的认知、喜好、能力为主。在倾听年轻教师教授《鸟的纹样》一课中，教师为了展示自己的高超水平，用微视频的方式记录自己的绘画过程，由于实际课堂时间有限，所以用快进的方式呈现，最后教师的作品让学生惊叹。但是实际情况是，视频中有几个重要的环节需要耐心、用心表现，视频中一晃而过，导致学生最后呈现的作品远离教师原有的期待，示范成了摆设。当然，教师的示范过于简单也会让学生的作品大打折扣。在苏少版小学美术第七册第12课《老房子》中，有位教师示范过于简单，将造型古朴历史悠久的老房子画成儿童画，没有仔细的观察、分析老房子的结构、细节处，以至于这个老房子看起来似乎更接近于简笔画，可想而知，学生的作业很多都有这个教师示范的影子。 剖析：由于学生与学生之间存在个体差异性，他们对美的感知力也各有不同，教师在示范内容的选择上，要考虑到大多数学生的认知与接受能力，示范的内容太简单，容易造成学生对美术的误解，尤其是在短时间内的示范，有的教师示范的草率、简单，甚至出现错误，容易让学生失去对艺术的喜爱。反之，如果教师一味制定高目标，希望学生一节课吃成个胖子，在示范时选择高于学生实际水平很多的内容，学生在操作时就容易眼高手低，最后呈现的作品与实际相差甚远，长此以往，学生会对美术课失去信心，教师的“良苦用心”付诸东流。所以，教师在选择示范内容时，一定要根据学生的实际情况，在现有水平的基础上，有适当的提高，学生才能有“一课一得”的效果。
（四）示范的广度——群体与个体要适中
案例：在四年级《纸卷魔术》这一课，为了让学生了解如何卷，笔者向全体学生示范了两种基本类型，分别是纸条卷成圆柱形、纸片卷成圆锥形，又根据纸条的粗细、长短，卷成胖圆柱、细长圆柱，根据纸片的不同角度，卷成扁圆锥和瘦圆锥。由于学生平时很少将纸卷起来，在这堂手工课中，他们都跃跃欲试。所以第一层面的练习就是让学生各自卷纸，然后联想。但是在教师巡回指导的过程中发现，教师第一次示范的时候，学生能看懂听懂，但是真正自己实践的时候，就会出现各种各样的问题，比如有的学生剪的纸片不合格，不是圆片，这就影响到了后续的操作;有的学生剪掉的角度太小，原本的尖角变成了扁扁的圆锥，不是自己所要的形状了。教与学总是存在一定的落差，对于这样的情况，教师可以根据学生的掌握情况，进行个别示范，随时调整，以突破学生学习的难点。
剖析：在课堂教学中，学生是主体，教学成果的呈现，都必须指向学生的学，落脚到学生的学。《2011版美术新课标》指出：美术课程要面向全体学生，要选择基础的、适合学生发展的美术知识和技能，结合过程与方法，体会美术学习的特征。教师在示范中，要以学生的需求为主，落实“以生為本”的教育理念。在保证大部分学生学有所得的基础上，兼顾个别学生的学情。孔子提倡“因材施教”，不同的学生，他们的认知水平、学习能力以及自身素质都有所不同，教师在巡回指导的过程中，就会发现全体性示范的实际效果并不能面面俱到，尤其对于个别基础较薄弱的学生，他们的思维和学习能力可能有所欠缺，面对这样情况的学生，教师可以有针对性的个别示范、局部示范，真正落实“以学定教”，以缩短学生与学生之间的差距，填补教与学之间的落差，让教师的示范受益于更多的学生。
美术是一门视觉艺术，示范是不可忽视的环节，德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”基于核心素养背景下的示范更需要与时俱进。教师独具匠心的示范设计及用心良苦的示范过程对于学生来说弥足珍贵，选择合适的示范角度，运用有效的示范方法，不是蜻蜓点水，不是为了示范而示范，而是基于学生学习的需要，把握适中的难易程度，提高示范的实效性。示范有路“度”为径，灵活有效地把握示范的“度”，提高学生学习美术的兴趣，让课堂示范真正走进学生的心里，更好的服务于教学，服务于学生。
【参考文献】
[1]美术课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张家素.追求卓越的美术教育生涯[M].上海三联书店.
[3]尹少淳，段鹏.新版课程标准解析与教学指导（美术）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.