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新课程实施以后，“自主、探究与合作”日益成为课堂教学改革的主旋律。在历史探究学习中，问题是课堂教学得以推进和运行的动力所在。换言之，课堂教学离不开问题。教学过程的进展往往是围绕一个或者多个核心问题来进行的，并且以问题的驱动作为课堂教学的必要条件。问题的“生成”是课堂得以实施的前提和基础因素。因此，在教师的引导下，学生通过分析有关的历史资料，自己去发现并生成问题，就成为历史探究学习中的关键。那么，在历史探究学习中如何让学生发现问题呢？经过不断的实践和总结，我觉得应从以下六个方面入手。
一、给予学生充分的学习自主权
给予学生学习的自主权，最根本的一条就是给予学生自主学习的时间，就是指在课堂教学中，给予学生可以自己支配的时间。在传统的历史教学中，教师往往占据绝对的中心地位，成为一切课堂活动的主导力量，被动学习、从属学习、他主学习是学生学习的主要形式，缺乏自主的权利。这就要求教师必须要在课堂教学中将过去独占的权利分解开来，更多地赋予学生，让学生成为自身学习与发展的主人。在历史教学中，教师应当在每节课达到教学目标确定后，给以学生可以自主支配的时间，尽量放手让学生自己去分析有关的历史信息资料。自己去提出问题，自行探讨研究解决问题的思路。在课堂教学中，问题的生成在某种程度上的价值是大于问题解决的，因为“发现一个问题比解决一个问题更重要”。学生发现问题和生成问题的过程，实质上就是他们主动探究知识的过程，就是他们运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程。教师在这段时间内，要提出带有价值引导功能的建议或问题，而不是限定学生的学习活动方式和学习活动目标。
二、教师给学生提供必要的帮助和指导
在探究学习中，我们要探究的问题，是要求学生提出“科学的问题”。这些问题应具有下列品质：一是应当明确、具体和可感。学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。只有这样的问题，才有利于学生思维的直接切入。二是应当具有思考价值，即问题要有一定思维深度和广度，需要学生历经真实的思考，运用多种思维方式的组合进行苦苦思索，探索后，才能寻求到问题的结果，能够具有引导思维的功能；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数学生经过思考后能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在教师的引导或学生的帮助下也能够不同层次地解决问题。三是要关注“三维”教学目标的全面达成。四是问题要具有情境功能。这就需要教师给学生提供必要的帮助和指导，让学生明白问题并不是越多越好，问题要紧紧围绕教学的内容和教学的目标，具有一定的思考价值。教师只有精心研究和引导学生自主地生成明确的、具体的、可感的、有思维价值的和具有情境功能的历史问题，在历史问题探究的过程中，学生的认知、应用和情意领域才能够真正获得实质性的长足进步。
三、为学生创设良好的环境
不良的课堂教学环境会制约学生问题的产生。因此，教师就应当注意从多种层面入手，努力为学生问题意识和质
疑能力的发展创设一个良好的环境。具体而言：
第一，要创设一种宽松的愉悦的民主学习空间。
只有在这样的学习空间中，学生的心态才能得以放松，思维才能得以自由地施展。个性化的观点才有了生长的“土壤”，问题的产生才有了可能。
第二，要致力于挑战性。
竞争性学习环境的营造，让学生产生思维的碰撞，从而引发学生问题意识的产生。
第三，要设置一定的思维障碍或打破学生的思维定势，促使学生产生问题和提出问题。
第四，要营造一种对话交流质疑的课堂交流环境，让学生的对话研讨成为可能。
事实证明，学生之间的对话交流越多，产生的问题也就越多，由此便会发出许多有价值的问题，而学生的问题意识和质疑能力也会得到培养和强化。
四、教给学生质疑和提出问题的一般技巧
学生的质疑和提问是有技巧可循的，教师不一定要清晰地告诉学生该如何质疑和提问，但可以在教学过程中渗透对学生提问技巧的培养。如“六W导创发问法”，使用“为什么？”、“是什么”、“在哪里”，“谁”、“什么时间”、“怎么办”等所谓的“六W”的方式设计问题，引发创造性思维，产生创意。“类似”导创发问法，对两个历史事件进行直接比较，提出是否相似的问题，引发创意。或者采用“比较”发问法。对两种或两种以上的历史事件进行比较，发现两者的异同，引发创意等。
五、正确对待学生的每一个问题
学生提出的问题在横向比较中的确有好坏优劣之分，然而对于学生自身来说，每一个问题都是其思考的结果，都是他们对自身的一种超越。学生的问题要么是他们百思不得其解的困惑，要么是他们孜孜以求后的收获，要么是他们灵光闪现的惊喜发现。教师必须透视这些问题，才能真正发现学生提出这些问题的过程，才能理解这些问题对于学生学习的重要性。因此，要求教师必须善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。在对待学生提出的问题中，问题探究教学倡导这样的理念：关注学生提出的每一个问题；只要是来自学生自己发现的问题都应当加以肯定；对每一个问题都要落实到教学中去；对于学生的片面甚至错误的问题，应设法要让其自身发现并有所认识；倡导学生之间互评所提出的问题；课堂上学生提出的无法解决的问题，教师要通过查资料给学生一个交代。
六、保护学生的探究欲
在探究学习中，有些学生由于自身知识的浅薄，或者是驾驭历史知识的能力不强，提出的问题也许还很幼稚，解决问题时提出的观点也许有些偏颇，不尽如人意。但是这是学生苦苦思索的结果，教师要小心去呵护，不要简单粗暴、横加指责，或者按自己的意见随意取舍学生的见解。一旦学生的见解不同于教材的观点，或者和自己的教学目标不相符，就随意贴上对错的标签，甚至把自己多年来形成的一成不变的认识观点强加给学生，这些方法容易堵塞学生的思路，制约学生在更大范围内的发展和进步，甚至刺伤学生探求的好奇心，降低学生探究问题的欲望，绝对不能使用。
一、给予学生充分的学习自主权
给予学生学习的自主权，最根本的一条就是给予学生自主学习的时间，就是指在课堂教学中，给予学生可以自己支配的时间。在传统的历史教学中，教师往往占据绝对的中心地位，成为一切课堂活动的主导力量，被动学习、从属学习、他主学习是学生学习的主要形式，缺乏自主的权利。这就要求教师必须要在课堂教学中将过去独占的权利分解开来，更多地赋予学生，让学生成为自身学习与发展的主人。在历史教学中，教师应当在每节课达到教学目标确定后，给以学生可以自主支配的时间，尽量放手让学生自己去分析有关的历史信息资料。自己去提出问题，自行探讨研究解决问题的思路。在课堂教学中，问题的生成在某种程度上的价值是大于问题解决的，因为“发现一个问题比解决一个问题更重要”。学生发现问题和生成问题的过程，实质上就是他们主动探究知识的过程，就是他们运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程。教师在这段时间内，要提出带有价值引导功能的建议或问题，而不是限定学生的学习活动方式和学习活动目标。
二、教师给学生提供必要的帮助和指导
在探究学习中，我们要探究的问题，是要求学生提出“科学的问题”。这些问题应具有下列品质：一是应当明确、具体和可感。学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。只有这样的问题，才有利于学生思维的直接切入。二是应当具有思考价值，即问题要有一定思维深度和广度，需要学生历经真实的思考，运用多种思维方式的组合进行苦苦思索，探索后，才能寻求到问题的结果，能够具有引导思维的功能；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数学生经过思考后能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在教师的引导或学生的帮助下也能够不同层次地解决问题。三是要关注“三维”教学目标的全面达成。四是问题要具有情境功能。这就需要教师给学生提供必要的帮助和指导，让学生明白问题并不是越多越好，问题要紧紧围绕教学的内容和教学的目标，具有一定的思考价值。教师只有精心研究和引导学生自主地生成明确的、具体的、可感的、有思维价值的和具有情境功能的历史问题，在历史问题探究的过程中，学生的认知、应用和情意领域才能够真正获得实质性的长足进步。
三、为学生创设良好的环境
不良的课堂教学环境会制约学生问题的产生。因此，教师就应当注意从多种层面入手，努力为学生问题意识和质
疑能力的发展创设一个良好的环境。具体而言：
第一，要创设一种宽松的愉悦的民主学习空间。
只有在这样的学习空间中，学生的心态才能得以放松，思维才能得以自由地施展。个性化的观点才有了生长的“土壤”，问题的产生才有了可能。
第二，要致力于挑战性。
竞争性学习环境的营造，让学生产生思维的碰撞，从而引发学生问题意识的产生。
第三，要设置一定的思维障碍或打破学生的思维定势，促使学生产生问题和提出问题。
第四，要营造一种对话交流质疑的课堂交流环境，让学生的对话研讨成为可能。
事实证明，学生之间的对话交流越多，产生的问题也就越多，由此便会发出许多有价值的问题，而学生的问题意识和质疑能力也会得到培养和强化。
四、教给学生质疑和提出问题的一般技巧
学生的质疑和提问是有技巧可循的，教师不一定要清晰地告诉学生该如何质疑和提问，但可以在教学过程中渗透对学生提问技巧的培养。如“六W导创发问法”，使用“为什么？”、“是什么”、“在哪里”，“谁”、“什么时间”、“怎么办”等所谓的“六W”的方式设计问题，引发创造性思维，产生创意。“类似”导创发问法，对两个历史事件进行直接比较，提出是否相似的问题，引发创意。或者采用“比较”发问法。对两种或两种以上的历史事件进行比较，发现两者的异同，引发创意等。
五、正确对待学生的每一个问题
学生提出的问题在横向比较中的确有好坏优劣之分，然而对于学生自身来说，每一个问题都是其思考的结果，都是他们对自身的一种超越。学生的问题要么是他们百思不得其解的困惑，要么是他们孜孜以求后的收获，要么是他们灵光闪现的惊喜发现。教师必须透视这些问题，才能真正发现学生提出这些问题的过程，才能理解这些问题对于学生学习的重要性。因此，要求教师必须善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。在对待学生提出的问题中，问题探究教学倡导这样的理念：关注学生提出的每一个问题；只要是来自学生自己发现的问题都应当加以肯定；对每一个问题都要落实到教学中去；对于学生的片面甚至错误的问题，应设法要让其自身发现并有所认识；倡导学生之间互评所提出的问题；课堂上学生提出的无法解决的问题，教师要通过查资料给学生一个交代。
六、保护学生的探究欲
在探究学习中，有些学生由于自身知识的浅薄，或者是驾驭历史知识的能力不强，提出的问题也许还很幼稚，解决问题时提出的观点也许有些偏颇，不尽如人意。但是这是学生苦苦思索的结果，教师要小心去呵护，不要简单粗暴、横加指责，或者按自己的意见随意取舍学生的见解。一旦学生的见解不同于教材的观点，或者和自己的教学目标不相符，就随意贴上对错的标签，甚至把自己多年来形成的一成不变的认识观点强加给学生，这些方法容易堵塞学生的思路，制约学生在更大范围内的发展和进步，甚至刺伤学生探求的好奇心，降低学生探究问题的欲望，绝对不能使用。