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【摘要】笔者通过走访部分乡镇小学英语教师和学生并结合自身实践经验，提出了包括教学内容情境、词汇教学方式、师资培训三方面的教学改进措施，以提高课堂的趣味性和学习效率。
【关键词】小学英语 英语教学 乡镇小学
一、提高课堂趣味性和学习效率的重要性
教育部规定从2001年秋季起在全国普遍开设英语课程，2002年秋季乡镇小学也逐步开设英语课程。目前，少数民族地区乡镇小学已逐步把英语课堂开设起来。但是由于少数民族地区家长对习得第二外语的必要性并不看好，社会生活环境没有一定的英语氛围，专业师资队伍匮乏，没有任何考核压力，使得这些地方的小学英语课堂没有真正的“活”起来。
乡镇和城市小学之间在小学英语教学上存在差距。乡镇和城市小学之间师资力量的悬殊存在的差距，乡镇小学英语教师很多都是转岗或者一人兼几门课程的形式，而城市里以英语专业科班出生的师资较多。最后是乡镇小学老师把英语课当成一种学习任务，抱着完成即可的心态，甚至于本身英语底子差、教学方式陈旧，也严重影响到学生对英语的学习热情，所以，加之小学生有着特殊的心理特征和认知发展水平，运用这有限的课堂时间提高少数民族地区乡镇小学英语课堂的趣味性和学习效率尤为重要。
二、如何提高课堂趣味性和学习效率
1.从主题的语境上把握。建立话题语境的立体性和多维性。把零散的教学知识建立起各要素的联系，形成一个语言整体。话题语境选择务必要紧密联系孩子们的生活环境和兴趣点。不能仅仅把这个兴趣的培养体现在一节课活蹦乱跳的短暂外部兴趣，而应该把这样的兴趣培养建立在稳定持久的内部探索精神。埃克斯利曾说过：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，就是教英语的最好方法。小学阶段作为英语学习的入门阶段，小学英语新课程标准的首要任务确立为激发和培养学生学习英语的兴趣就给我们小学英语教师提出了高要求。当好一名好的小学英语教师，不仅要有扎实的语言知识和语言使用技能，同时要充分具备教育学和心理学知识，懂得教学艺术。
2.从词汇的教学方式上把握。按照小学英语新课程标准，小学从三年级开始到六年级对英语学习后需达到二级目标，小学教学中不提倡语法的教授，但是达到二级目标需要具备的能力包括：日常信息对话，写简单的句子、唱30-40首英语歌曲、看懂英语动画片、拼读简单单词等，这无疑对少数民族小学英语教学带来了一定的挑战。
词汇是构成语言的三大要素之一，是构建句子的基石，没有词汇人们无法表达任何东西。从访谈调查统计以及自身教学经验看来，词汇的掌握对于低龄学生们来说是一个重点，他们只有在掌握词汇前提下，才能在阅读以及达意时更加自如，也才能真正意义上实现所谓的语言交际功能。笔者发现，在乡镇小学里对于英语积极性高的学生，有着更扎实的词汇基础，一定程度上，兴趣的建立源于取得的成就感。所以，词汇教学如何脱离已往枯燥呆板呈现、机械重复操练的教学方式是值得我们思考的问题。比如：自身素质条件允许下较多地采用TPR（全身反应法），发动学生情景表演；善于思考并尝试将词汇的学习与游戏、音乐结合起来，让学习活动具有知识性、技能性、趣味性、竞争性，比如up，down， side to side， round and round几个简单的舞蹈动作配合节奏感的变化就可以很好的操练；词汇教学之处多运用Phonic的自然拼读法，出现具有相同拼读规则的词汇体会学习，后期可采用音标教学，为什么国外人不用音标教学，而我们需要呢？那是因为英语对于我们而言是第二外语非母语那样的环境易自然习得，英语在我国是作为课程在教授，所以掌握便于书面呈现的规则更易于衔接中学及以上英语教学的内容；还可以把词汇融于语篇，学生在实际语篇中去领悟意义与功能；把控词汇的语音教学质量十分关键，业内一直对是否“外语要从小学起”争论不休，但是并不否认外语提早学习对于打下语音基础的重要作用，因为儿童听觉更加敏感，心理障碍较小，肌肉更加灵活等因素使得儿童能更容易获得纯正地道的本族人口音。
3.从教师培训上把握。一位教师虽然对于任何年龄阶段的学生都很关键，但相对而言，一个好的教师对于小学生的影响更加重要。小学英语教学现在逐步成为英语学习的起始阶段，一个不合格的小学英语教师不仅会给孩子带来难以纠正的口音，而且会使学生对学习英语的最初的满腔热情化为乌有，甚至对今后的英语学习产生强烈的反感情绪和抵触心理。目前少数民族地区乡镇小学的英语教师几乎都是转岗教师、一人兼几课、没有过硬基础知识和技能知识之一，所以严格把控教师培训项目就非常关键。对教师培训需要包括：语音语调、教学技能、课堂管理、语言基础知识、多媒体使用、课堂活动设计等方面。在培训后，不仅仅要把握培训结业考察关，更需要的是跟踪提升。真正意义上去帮助乡镇英语教师提高、进步，将所学灵活运用于课堂，最终达到教学质量的提高。
三、总结
只有将传统教学朝着体验、实践、合作、交流转型，只有切实提升师资水平，只有将少数民族乡镇地区的有限资源充分调动起来，社会、学校、家庭共同协作努力，才能使儿童们在更愉悦轻松的环境中去学习知识，保持对英语学习的浓厚兴趣，这样才能使这些地区的英语教学迈出建设性的一步。
参考文献：
[1]何智，刘洋.农村小学英语课堂教学效益的反思与对策[J].教育学术月刊.2011（3）.
[2]樊晓燕.中部农村小学英语师资现状SWOT分析与发展策略研究[J].教育探索.2014（5）.
[3]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].英语教研.2009（11）.
【关键词】小学英语 英语教学 乡镇小学
一、提高课堂趣味性和学习效率的重要性
教育部规定从2001年秋季起在全国普遍开设英语课程，2002年秋季乡镇小学也逐步开设英语课程。目前，少数民族地区乡镇小学已逐步把英语课堂开设起来。但是由于少数民族地区家长对习得第二外语的必要性并不看好，社会生活环境没有一定的英语氛围，专业师资队伍匮乏，没有任何考核压力，使得这些地方的小学英语课堂没有真正的“活”起来。
乡镇和城市小学之间在小学英语教学上存在差距。乡镇和城市小学之间师资力量的悬殊存在的差距，乡镇小学英语教师很多都是转岗或者一人兼几门课程的形式，而城市里以英语专业科班出生的师资较多。最后是乡镇小学老师把英语课当成一种学习任务，抱着完成即可的心态，甚至于本身英语底子差、教学方式陈旧，也严重影响到学生对英语的学习热情，所以，加之小学生有着特殊的心理特征和认知发展水平，运用这有限的课堂时间提高少数民族地区乡镇小学英语课堂的趣味性和学习效率尤为重要。
二、如何提高课堂趣味性和学习效率
1.从主题的语境上把握。建立话题语境的立体性和多维性。把零散的教学知识建立起各要素的联系，形成一个语言整体。话题语境选择务必要紧密联系孩子们的生活环境和兴趣点。不能仅仅把这个兴趣的培养体现在一节课活蹦乱跳的短暂外部兴趣，而应该把这样的兴趣培养建立在稳定持久的内部探索精神。埃克斯利曾说过：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，就是教英语的最好方法。小学阶段作为英语学习的入门阶段，小学英语新课程标准的首要任务确立为激发和培养学生学习英语的兴趣就给我们小学英语教师提出了高要求。当好一名好的小学英语教师，不仅要有扎实的语言知识和语言使用技能，同时要充分具备教育学和心理学知识，懂得教学艺术。
2.从词汇的教学方式上把握。按照小学英语新课程标准，小学从三年级开始到六年级对英语学习后需达到二级目标，小学教学中不提倡语法的教授，但是达到二级目标需要具备的能力包括：日常信息对话，写简单的句子、唱30-40首英语歌曲、看懂英语动画片、拼读简单单词等，这无疑对少数民族小学英语教学带来了一定的挑战。
词汇是构成语言的三大要素之一，是构建句子的基石，没有词汇人们无法表达任何东西。从访谈调查统计以及自身教学经验看来，词汇的掌握对于低龄学生们来说是一个重点，他们只有在掌握词汇前提下，才能在阅读以及达意时更加自如，也才能真正意义上实现所谓的语言交际功能。笔者发现，在乡镇小学里对于英语积极性高的学生，有着更扎实的词汇基础，一定程度上，兴趣的建立源于取得的成就感。所以，词汇教学如何脱离已往枯燥呆板呈现、机械重复操练的教学方式是值得我们思考的问题。比如：自身素质条件允许下较多地采用TPR（全身反应法），发动学生情景表演；善于思考并尝试将词汇的学习与游戏、音乐结合起来，让学习活动具有知识性、技能性、趣味性、竞争性，比如up，down， side to side， round and round几个简单的舞蹈动作配合节奏感的变化就可以很好的操练；词汇教学之处多运用Phonic的自然拼读法，出现具有相同拼读规则的词汇体会学习，后期可采用音标教学，为什么国外人不用音标教学，而我们需要呢？那是因为英语对于我们而言是第二外语非母语那样的环境易自然习得，英语在我国是作为课程在教授，所以掌握便于书面呈现的规则更易于衔接中学及以上英语教学的内容；还可以把词汇融于语篇，学生在实际语篇中去领悟意义与功能；把控词汇的语音教学质量十分关键，业内一直对是否“外语要从小学起”争论不休，但是并不否认外语提早学习对于打下语音基础的重要作用，因为儿童听觉更加敏感，心理障碍较小，肌肉更加灵活等因素使得儿童能更容易获得纯正地道的本族人口音。
3.从教师培训上把握。一位教师虽然对于任何年龄阶段的学生都很关键，但相对而言，一个好的教师对于小学生的影响更加重要。小学英语教学现在逐步成为英语学习的起始阶段，一个不合格的小学英语教师不仅会给孩子带来难以纠正的口音，而且会使学生对学习英语的最初的满腔热情化为乌有，甚至对今后的英语学习产生强烈的反感情绪和抵触心理。目前少数民族地区乡镇小学的英语教师几乎都是转岗教师、一人兼几课、没有过硬基础知识和技能知识之一，所以严格把控教师培训项目就非常关键。对教师培训需要包括：语音语调、教学技能、课堂管理、语言基础知识、多媒体使用、课堂活动设计等方面。在培训后，不仅仅要把握培训结业考察关，更需要的是跟踪提升。真正意义上去帮助乡镇英语教师提高、进步，将所学灵活运用于课堂，最终达到教学质量的提高。
三、总结
只有将传统教学朝着体验、实践、合作、交流转型，只有切实提升师资水平，只有将少数民族乡镇地区的有限资源充分调动起来，社会、学校、家庭共同协作努力，才能使儿童们在更愉悦轻松的环境中去学习知识，保持对英语学习的浓厚兴趣，这样才能使这些地区的英语教学迈出建设性的一步。
参考文献：
[1]何智，刘洋.农村小学英语课堂教学效益的反思与对策[J].教育学术月刊.2011（3）.
[2]樊晓燕.中部农村小学英语师资现状SWOT分析与发展策略研究[J].教育探索.2014（5）.
[3]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].英语教研.2009（11）.