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《陈情表》作为高中语文课本（人教版）的一篇课文，在教学中被视为古代抒情文学名篇，重在讓学生体会祖孙之情，促进学生对于中国传统孝道的理解。而对于写作技巧的讲解往往是一笔带过。其实它不仅是抒情散文，更是一篇应用文。高中语文新课标强调语言建构与运用和思维发展与提升。基于此，笔者以为教师可以从文章结构和语言两方面深入分析文章写作技巧，在此基础上以片段式的写作帮助学生内化这种“拒绝”技巧。
一、层层推进，步步为赢
《陈情表》结构严密，一般而言，教学分析都是立足于段落结构，其段内结构也是值得细细探索的。
笔者把“情”理解为忠孝两难的窘迫境地。文章分为三层，第一二段是在陈述“情”是什么，第三段是在说明为何要陈情，最后一段在说明解决问题的方案。从“陈情”到“释情”到“解情”，与提出问题——分析问题——解决问题的论说思路不谋而合。
第一段先是表明祖母对自己的养育之恩，接着写自己孤苦多病，意在说明祖母抚养之苦。再写内外无人和刘婴疾病。从时间上看这是合逻辑的推移，即从李密出生到成家成人，到刘婴疾病。从少时的孤苦到成人后的内外无人，表面是在写自己的苦，其实不无为最后写刘婴疾病，不得废离做足了铺垫。于情，祖母辛苦抚养李密成人，李密应尽孝心报答祖母；于事，家中内外无人，李密责无旁贷。可见，此段句间结构之严密。第二段先叙朝廷征召之殷，再写自己进退两难之实。从孝廉、秀才、郎中到洗马，征召级别越来越高，以此点明朝廷之清化。接着以“诏、责、逼、催”，含蓄地表明了强己所难之窘迫。从“诏、责”到“逼、催”程度加深，表明自己处境之难，也暗示自己态度之坚决。写朝廷之厚待，越是突出表现征召级别越来越高，越能说明朝廷催促之实，自身狼狈之真。第三段先说“以孝治天下”的治国纲领，为自己暂时无法尽忠而意图尽孝提供理据。“况、且、但”之后又层层递进。尽孝本就是国家宣扬的，加上自己情况特殊，责无旁贷，不是自己不愿出仕尽忠陛下，而是祖母朝不虑夕，无他人可照料。李密可以说是十分高明，把“责任”推至朝廷。不就职，不是因为自身心系旧朝，而是新朝本就重视孝道，而且祖母无人照料，人命危浅是实。由此，我们仿佛有一种感觉，李密不赴命实属“无奈”。最后一段，先言尽忠日长，尽孝日短之实，然后以恳切请求陛下允许自己先尽孝再尽忠，以此解除狼狈之境。
文章第一层（第一二段）作者先言苦情和亲情，再抒忠情，这是为何？笔者以为，据首的一般有强调之意。作者强调了祖孙之情以及祖母无人照料的事实。另外，先“打感情牌”，总能赢得点同情，再说暂拒尽忠之事，也更易于让武帝接受。第二层，看似是在重复陈情，其实不然。第一层，只阐述了自己陷入了忠孝两难的窘迫境地的事实即陈情。而第二层则写道祖母朝不保夕，让窘迫进一步加深。另外，这一层也暗示了让自己陷入这种境地的不是自身的原因，而是因为新朝让自己出仕的时机不对，因而才不得不陈情。此为陈情之缘由。适才让人觉得错在朝廷，就已经为陛下想好如何处理，在第三层提出解决方案，水到渠成。
第三段匠心独具，笔者想要重点说明。先言“孝治天下”，再说“不矜名节”，一步步打消武帝的疑虑。不就职不关乎名节，而在于要奉行“孝治天下”之道。接着又拿祖母病危无人侍奉之实作为不赴命的根本缘由。先写治国之道本就让武帝陷入惭愧之地，为了奉行它，武帝已不得不答应李密的请求。[1]再言“不矜名节”和刘之境况，可谓在情在理。
二、陈辞委婉，情真意切
作者晓之以理，动之以情，情理结合来说服武帝。在抒情和说理中，笔者注意到作者的语言表达技巧。主要表现在用词、句式、修辞手法和留白艺术。
“茕茕孑立，形影相吊”“气息奄奄，人命危浅”“生当陨首，死当结草”，抒情时用词恰当，让人感受到了作者和祖母的深情以及对武帝的忠义。“待奉圣朝，沐浴清化”“亡国贼俘，至微至陋，过蒙拔擢”这次用词也是精心选择，竭力贬己尊君，竭力夸赞朝廷，以此来取得武帝的信任。作者还注意利用排比的句式增强气势，“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”，让人感受到急切的催促之感。“急于星火”的夸张、“犬马怖惧之情”的比喻，这些修辞手法的运用让情感表达更加深刻动人。“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”[2]其实是一个三段论式的推理，但作者没有说出结论，意在委婉说明要终养祖母的决心。
三、读写结合，内化技巧
把握文章结构，学习语言艺术，有利于学生逻辑思维的发展，有利于写作能力的提高。而要检测学生对于这样的安排技巧的把握，并真正促进学生语言运用能力的发展，需以作文片段的形式来强化。例如，老师可设置一个情境：小明正在读高三，但周末有假期，他许久没见的一位好友约他周末通宵打游戏，但小明并不想去。请你为小明写一段300字左右的“拒绝书”。老师在指导和评价时应注意以下几点。首先，要检查学生的语言表达是否委婉；其次，看情感是否真切，说理是否到位。即是否表达对朋友的想念；是否说明打游戏的益处和通宵打游戏的不当；是否提出全面的拒绝理由。最后，看写作的层次，结构安排。这一环节不仅能检测学生对于《陈情表》结构技巧和语言艺术的把握和运用，还蕴含着对于“打游戏”这一问题辩证认识。
本文立足于文章的结构技巧与语言表达，让学生把这种“拒绝艺术”运用到日常写作中，旨在培养学生的思维能力和语言运用能力。
参考文献：
[1]郑湘雅.细读《陈情表》之忠[J]名作欣赏.2017（2）：85-86.
[2]普通高中课程标准实验教科书语文（必修五）[M].北京：人民教育出版社，2007：36-38.
一、层层推进，步步为赢
《陈情表》结构严密，一般而言，教学分析都是立足于段落结构，其段内结构也是值得细细探索的。
笔者把“情”理解为忠孝两难的窘迫境地。文章分为三层，第一二段是在陈述“情”是什么，第三段是在说明为何要陈情，最后一段在说明解决问题的方案。从“陈情”到“释情”到“解情”，与提出问题——分析问题——解决问题的论说思路不谋而合。
第一段先是表明祖母对自己的养育之恩，接着写自己孤苦多病，意在说明祖母抚养之苦。再写内外无人和刘婴疾病。从时间上看这是合逻辑的推移，即从李密出生到成家成人，到刘婴疾病。从少时的孤苦到成人后的内外无人，表面是在写自己的苦，其实不无为最后写刘婴疾病，不得废离做足了铺垫。于情，祖母辛苦抚养李密成人，李密应尽孝心报答祖母；于事，家中内外无人，李密责无旁贷。可见，此段句间结构之严密。第二段先叙朝廷征召之殷，再写自己进退两难之实。从孝廉、秀才、郎中到洗马，征召级别越来越高，以此点明朝廷之清化。接着以“诏、责、逼、催”，含蓄地表明了强己所难之窘迫。从“诏、责”到“逼、催”程度加深，表明自己处境之难，也暗示自己态度之坚决。写朝廷之厚待，越是突出表现征召级别越来越高，越能说明朝廷催促之实，自身狼狈之真。第三段先说“以孝治天下”的治国纲领，为自己暂时无法尽忠而意图尽孝提供理据。“况、且、但”之后又层层递进。尽孝本就是国家宣扬的，加上自己情况特殊，责无旁贷，不是自己不愿出仕尽忠陛下，而是祖母朝不虑夕，无他人可照料。李密可以说是十分高明，把“责任”推至朝廷。不就职，不是因为自身心系旧朝，而是新朝本就重视孝道，而且祖母无人照料，人命危浅是实。由此，我们仿佛有一种感觉，李密不赴命实属“无奈”。最后一段，先言尽忠日长，尽孝日短之实，然后以恳切请求陛下允许自己先尽孝再尽忠，以此解除狼狈之境。
文章第一层（第一二段）作者先言苦情和亲情，再抒忠情，这是为何？笔者以为，据首的一般有强调之意。作者强调了祖孙之情以及祖母无人照料的事实。另外，先“打感情牌”，总能赢得点同情，再说暂拒尽忠之事，也更易于让武帝接受。第二层，看似是在重复陈情，其实不然。第一层，只阐述了自己陷入了忠孝两难的窘迫境地的事实即陈情。而第二层则写道祖母朝不保夕，让窘迫进一步加深。另外，这一层也暗示了让自己陷入这种境地的不是自身的原因，而是因为新朝让自己出仕的时机不对，因而才不得不陈情。此为陈情之缘由。适才让人觉得错在朝廷，就已经为陛下想好如何处理，在第三层提出解决方案，水到渠成。
第三段匠心独具，笔者想要重点说明。先言“孝治天下”，再说“不矜名节”，一步步打消武帝的疑虑。不就职不关乎名节，而在于要奉行“孝治天下”之道。接着又拿祖母病危无人侍奉之实作为不赴命的根本缘由。先写治国之道本就让武帝陷入惭愧之地，为了奉行它，武帝已不得不答应李密的请求。[1]再言“不矜名节”和刘之境况，可谓在情在理。
二、陈辞委婉，情真意切
作者晓之以理，动之以情，情理结合来说服武帝。在抒情和说理中，笔者注意到作者的语言表达技巧。主要表现在用词、句式、修辞手法和留白艺术。
“茕茕孑立，形影相吊”“气息奄奄，人命危浅”“生当陨首，死当结草”，抒情时用词恰当，让人感受到了作者和祖母的深情以及对武帝的忠义。“待奉圣朝，沐浴清化”“亡国贼俘，至微至陋，过蒙拔擢”这次用词也是精心选择，竭力贬己尊君，竭力夸赞朝廷，以此来取得武帝的信任。作者还注意利用排比的句式增强气势，“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”，让人感受到急切的催促之感。“急于星火”的夸张、“犬马怖惧之情”的比喻，这些修辞手法的运用让情感表达更加深刻动人。“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”[2]其实是一个三段论式的推理，但作者没有说出结论，意在委婉说明要终养祖母的决心。
三、读写结合，内化技巧
把握文章结构，学习语言艺术，有利于学生逻辑思维的发展，有利于写作能力的提高。而要检测学生对于这样的安排技巧的把握，并真正促进学生语言运用能力的发展，需以作文片段的形式来强化。例如，老师可设置一个情境：小明正在读高三，但周末有假期，他许久没见的一位好友约他周末通宵打游戏，但小明并不想去。请你为小明写一段300字左右的“拒绝书”。老师在指导和评价时应注意以下几点。首先，要检查学生的语言表达是否委婉；其次，看情感是否真切，说理是否到位。即是否表达对朋友的想念；是否说明打游戏的益处和通宵打游戏的不当；是否提出全面的拒绝理由。最后，看写作的层次，结构安排。这一环节不仅能检测学生对于《陈情表》结构技巧和语言艺术的把握和运用，还蕴含着对于“打游戏”这一问题辩证认识。
本文立足于文章的结构技巧与语言表达，让学生把这种“拒绝艺术”运用到日常写作中，旨在培养学生的思维能力和语言运用能力。
参考文献：
[1]郑湘雅.细读《陈情表》之忠[J]名作欣赏.2017（2）：85-86.
[2]普通高中课程标准实验教科书语文（必修五）[M].北京：人民教育出版社，2007：36-38.