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生活是科学世界的基础，是科学世界的意义之源课。堂教学必须与学生生活世界相联系，才能使科学教育与生活教育有机的融合。身处农村的初中学生，他们处于接近自然生活环境的有利条件，他们有着从事农业生产、生活经验。因此，农村课堂教学必须由书本知识世界与农村学生生活环境、生产和社会相联系，从学生生活实际出发，关注学生生活领域，包括农村学生的农村生活环境，生活状态以及生活常识和经验。
一、创设生活问题情景、设置悬念，激发学生主动学习的欲望
长期以来，传统教学过分强调其封闭性，从而使课堂教学变得机械、沉闷和缺乏生气，缺乏对智慧的挑战，唯书本及以有的知识经验是从，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，只有开放的课堂内容，加强课堂内容与学生已有的生活经验相联系，关注学生的生活和学习经验，精选学生学习生活必备的基础知识和技能，才能使学生的知识、能力达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”的境界。农村中学生有着丰富的农业生产和生活的经验，在农村中学生的生物学课堂教学中，利用一些农业生产、生活知识创设问题情景，如《水分、养分进入植物体内的途径》一课中，我设置“我们应该如何给植物浇水、施肥？”，“浇水、施肥时应该距离树干多远才好？”。“你知道植物根的结构吗？植物根的哪一部分结构吸收水分和无机盐？”这样的问题情景，使学生对将要学习的内容感到亲切好奇，从而产生强烈的学习动机和探索知识的情感。在创设问题情景时，应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去思考和探索，另一方面又时刻感到自身的局限性，从而使他们处于想知而未知、欲罢却不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。
二、以学生的生活经验、生活常识和生活热点为切入点建构新的知识
农村初中学生在知识的自我建构、自我生成的能力存在一定的缺陷，但他们有着丰富的生产、生活经验和常识，以及他们对社会热点关注的热情。
1、以学生的生活经验、生活常识为切入点建构新的知识。在知识内容的建构上，提供给学生的材料要尽可能采用学生的生活实际做题材，使知识与学生的直接经验相联系，与丰富的现实社会生活相联系。农村学生有着丰富的农业生产和生活的直接经验，因此，在生物学教学过程中要与农业生产和农村学生生活经验相联系，知识的生成和应用要与学生的实践生活相联系，让学生充分参与知识的实践。如《细菌、真菌与食品的保存》一课中，我将农村学生熟悉的生活中的淹咸萝卜、晒咸鱼的实例引入课堂，然后引导学生逐步探索防止食品腐败所依据的主要原理，揭示了防止食品腐败所依据的原理后，再运用这一原理解释“食品腐败”现象的原因，这样，学生自然而然从生活经验和生活常识中理解和建构了新的生物学知识，同时又达到了学有所用的目的，并产生学习生物学的兴趣与情感。让学生的生活经验走进课堂教学，解决生活中的常识问题，实现“科学为大众”的教学目标，课堂教学形式的生活化，让课堂活起来，在内容上不仅考虑了学生的生活经验、环境和常识，更让学生感到知识贴近他们的生活，使课堂具有亲切感和亲和力。
2、以学生的生活热点问题为切入点建构新的知识。生活是人永远的课堂，怎样才能使学生的学习回归生活，得益于生活，怎样才能使学生的关注点投向生活，在生活中视野更开阔，头脑更充实，将生活的热点引入课堂是一个行之有效的途径。如《两栖动物的生殖和发育》中，使学生在晚自习回家的路上注意聆听青蛙的叫声，引导学生从零星的蛙叫声中获得两栖动物的生存环境面临威胁的原因，使学生关注生物的生存环境，保护环境。教师要善于抓住一切教育机会，将课堂的知识更多地与现实社会生活中的热点联系起来，引导学生用科学的眼光关注生活，善待生命，善于从生活中发现问题，总结规律，运用发展的、科学的方法解决实际问题。
三、联系生活实际、融入社会、开展研究性学习，解决生活中的问题
学生生活于自然、社会和现实世界中，联系学生的自身生活和社会，使学生和他人的生活世界形成了一个有机的整体，课堂教学不能远离现实世界，课程不能成为学生与现实世界交往的屏障，课堂教学要与现实生活紧密相联。在生活中学生会遇到和发现许多问题，课堂教学应根据学生的兴趣和爱好，选择那些从学生的自身经验中形成有研究价值东西，选择适合每一个学生的能力和生活背景课题让学生研究，并引导学生主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。当学生意识到所学的知识能够用到现实生活中去时，就会意识到课堂上学习的生物学知识的价值，对教与学的形成会产生积极的态度。如在《人的性别遗传》一课中，从班上同学男女性别的比例展开，引导学生调查本村男女性别的比例，理解人的性别遗传决定因素及生男生女机会均等的概念，形成生男生女是自然规律的观念，避免受到重男轻女的封建思想的影响。研究性学习为学生开辟了一条与现实世界相互作用，持续发展的渠道，倡导学生对生活、社会、自我和自然之间内在联系的整体认识与体验，学生在体验和探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善，谋求自我、社会与自然的和谐发展。
总之，学生是现实世界中的人，学生在课堂中学到的知识，只有与丰富的生活实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身体验，知识才会变得丰满、深刻。在课堂教学中通过开放的教学观，彻底打破课堂中心的封闭藩篱，充分利用学生的生活资源，让学生将课堂中学到的知识与能力应用与生活中，才能使他们的思维活起来，生命运动起来，才能让课堂真正成为沟通现实生活和书本知识的桥梁。
一、创设生活问题情景、设置悬念，激发学生主动学习的欲望
长期以来，传统教学过分强调其封闭性，从而使课堂教学变得机械、沉闷和缺乏生气，缺乏对智慧的挑战，唯书本及以有的知识经验是从，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，只有开放的课堂内容，加强课堂内容与学生已有的生活经验相联系，关注学生的生活和学习经验，精选学生学习生活必备的基础知识和技能，才能使学生的知识、能力达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”的境界。农村中学生有着丰富的农业生产和生活的经验，在农村中学生的生物学课堂教学中，利用一些农业生产、生活知识创设问题情景，如《水分、养分进入植物体内的途径》一课中，我设置“我们应该如何给植物浇水、施肥？”，“浇水、施肥时应该距离树干多远才好？”。“你知道植物根的结构吗？植物根的哪一部分结构吸收水分和无机盐？”这样的问题情景，使学生对将要学习的内容感到亲切好奇，从而产生强烈的学习动机和探索知识的情感。在创设问题情景时，应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去思考和探索，另一方面又时刻感到自身的局限性，从而使他们处于想知而未知、欲罢却不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。
二、以学生的生活经验、生活常识和生活热点为切入点建构新的知识
农村初中学生在知识的自我建构、自我生成的能力存在一定的缺陷，但他们有着丰富的生产、生活经验和常识，以及他们对社会热点关注的热情。
1、以学生的生活经验、生活常识为切入点建构新的知识。在知识内容的建构上，提供给学生的材料要尽可能采用学生的生活实际做题材，使知识与学生的直接经验相联系，与丰富的现实社会生活相联系。农村学生有着丰富的农业生产和生活的直接经验，因此，在生物学教学过程中要与农业生产和农村学生生活经验相联系，知识的生成和应用要与学生的实践生活相联系，让学生充分参与知识的实践。如《细菌、真菌与食品的保存》一课中，我将农村学生熟悉的生活中的淹咸萝卜、晒咸鱼的实例引入课堂，然后引导学生逐步探索防止食品腐败所依据的主要原理，揭示了防止食品腐败所依据的原理后，再运用这一原理解释“食品腐败”现象的原因，这样，学生自然而然从生活经验和生活常识中理解和建构了新的生物学知识，同时又达到了学有所用的目的，并产生学习生物学的兴趣与情感。让学生的生活经验走进课堂教学，解决生活中的常识问题，实现“科学为大众”的教学目标，课堂教学形式的生活化，让课堂活起来，在内容上不仅考虑了学生的生活经验、环境和常识，更让学生感到知识贴近他们的生活，使课堂具有亲切感和亲和力。
2、以学生的生活热点问题为切入点建构新的知识。生活是人永远的课堂，怎样才能使学生的学习回归生活，得益于生活，怎样才能使学生的关注点投向生活，在生活中视野更开阔，头脑更充实，将生活的热点引入课堂是一个行之有效的途径。如《两栖动物的生殖和发育》中，使学生在晚自习回家的路上注意聆听青蛙的叫声，引导学生从零星的蛙叫声中获得两栖动物的生存环境面临威胁的原因，使学生关注生物的生存环境，保护环境。教师要善于抓住一切教育机会，将课堂的知识更多地与现实社会生活中的热点联系起来，引导学生用科学的眼光关注生活，善待生命，善于从生活中发现问题，总结规律，运用发展的、科学的方法解决实际问题。
三、联系生活实际、融入社会、开展研究性学习，解决生活中的问题
学生生活于自然、社会和现实世界中，联系学生的自身生活和社会，使学生和他人的生活世界形成了一个有机的整体，课堂教学不能远离现实世界，课程不能成为学生与现实世界交往的屏障，课堂教学要与现实生活紧密相联。在生活中学生会遇到和发现许多问题，课堂教学应根据学生的兴趣和爱好，选择那些从学生的自身经验中形成有研究价值东西，选择适合每一个学生的能力和生活背景课题让学生研究，并引导学生主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。当学生意识到所学的知识能够用到现实生活中去时，就会意识到课堂上学习的生物学知识的价值，对教与学的形成会产生积极的态度。如在《人的性别遗传》一课中，从班上同学男女性别的比例展开，引导学生调查本村男女性别的比例，理解人的性别遗传决定因素及生男生女机会均等的概念，形成生男生女是自然规律的观念，避免受到重男轻女的封建思想的影响。研究性学习为学生开辟了一条与现实世界相互作用，持续发展的渠道，倡导学生对生活、社会、自我和自然之间内在联系的整体认识与体验，学生在体验和探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善，谋求自我、社会与自然的和谐发展。
总之，学生是现实世界中的人，学生在课堂中学到的知识，只有与丰富的生活实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身体验，知识才会变得丰满、深刻。在课堂教学中通过开放的教学观，彻底打破课堂中心的封闭藩篱，充分利用学生的生活资源，让学生将课堂中学到的知识与能力应用与生活中，才能使他们的思维活起来，生命运动起来，才能让课堂真正成为沟通现实生活和书本知识的桥梁。