对一名语文教师来说，阅读教学前解读文本是一项必须做的工作。解读文本难免会受到原有观念、思维定式的影响，在解读中按图索骥，缺失了自我的独特理解与体验，缺失了对文本的理性分析与把握。钱理群、孙绍振、王富仁三位先生的《解读语文》给了我很大的启发，使我找到了理性分析与把握文本、获得独特的理解与体验的门径。
　　这门径在哪儿?书中钱理群先生说：“分析一篇作品的起点不应该是某些既定的观念，还是老老实实地从文本开始吧——一字一句地阅读、体验、琢磨、品味。这本身就是一种绝妙的审美享受。它正是一切分析与研究的起点与基础。”
　　一字一句地阅读从哪里开始?
　　第一，三位先生认为，阅读不同文体的起点是不同的。就文学类文本来说，关键是要体会和把握作者的写作环境、文本语境，它会决定文本的特点和性质，决定文本的表达方式。这一点告诉我们，阅读、写作、文本及其反映的世界是紧密相连的，是一个动态的过程。任何一篇文章的阅读，都不能忽视其中的任何一个环节。课文《林冲棒打洪教头》中的林冲，之所以在与洪教头比武中那么有分寸，与他囚犯的身份相符。此时的林>中还没有走到与朝廷决裂的境地，因此绝不会有在草料场杀陆谦、在梁山火并王伦时的凶狠。另外，林冲既然来到柴进庄上，就是客，也不能随意与他人争斗。这种特殊的文本语境，决定了林冲面对洪教头的蛮横无理，只能选择谦让、卑恭，在与洪教头的比武中，表现得很有分寸。
　　第二，抓“纲”。这个“纲”就是文本的结构。只有纲举目张，整篇文章才能拎起来。孙绍振先生在谈抓纲时特别提到意脉的问题：“文章的意脉，就是文章的心理节奏。它都有一个往返起伏，徘徊跌宕的线索，有时候甚至是两条线索。”课文《珍珠鸟》就是两条线索：一条是“我”对鸟儿的喜爱与呵护，一条是鸟儿对我的逐步信赖。这两条线索，在课文的最后一节交织在一起，使全文达到了高潮。
　　第三，处理好整体与局部的关系。局部应该是整体的局部，局部的精彩、局部的多样性，最终应该统一于整体当中。孙绍振先生认为：“局部的细读，是需要功夫的。越是伟大的作家，越是深刻的倾向，往往越是隐蔽，有时是隐藏在似乎平淡并不见得精彩的字句中。一般读者常常视而不见，解读的功夫在这些地方，所谓于细微处见精神。即使读题目，我们是否注意到了它是表现的，而不是再现的呢?”联系课文《桂花雨》中父亲所吟之诗，我对此有了更深入的体会。父亲所吟之诗，最能够表现“我”的乐，因为相对于读者，父亲不但在现场，父亲还最为了解女儿。所以，“我”的摇花乐已经写在了父亲所作的两句诗中：“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”“花雨缤纷”，是真切感受到“香味如雨”。正如文中所说：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”“我”的喊、三个感叹号的连用，表达了“我”看“花雨缤纷”时的喜悦与兴奋。此时作者不但是在感受桂花香味如雨，落下的形态如雨，而且在“花雨缤纷”中充满幻想，似乎在桂花如雨中进入如梦似幻的境界，充满了儿童特有的想象、激动与兴奋，那不就是“入梦”吗?“花雨缤纷入梦甜”的“甜”，是甜美，是幸福，是快乐，是充盈心灵的、浸入肌肤的，是身心的无尽享受。
　　三位先生为我们指明了门径，但在现实中，即使明白了这一门径，面对一篇陌生的文本也依然可能无法进入。孙绍振先生在书中一针见血地指出：“要揭开文本隐藏的意脉，就要从心理隐藏的现成预期中解脱出来。如何解脱出来，实际上是自由思考与学养积累的矛盾。没有学养做本钱，不管主观上多开放，也是读不出文化与艺术的奥秘。”他的话对我们是有警示作用的，只有在不断阅读中，学养的底子厚了，才可以读出自我对教材的独特体验与理解，挖掘出文本的语文教学价值。重“技”而轻“道”，只能在文本的表面滑行。
　　钱理群、孙绍振、王富仁三位先生在《解读语文》中，为我上了生动的一课。解读文本时找到获得独特的理解与体验、理性地分析与把握文本的门径是必要的，更为重要的，是多多读书，提高自己的学术修养。