论文部分内容阅读
【摘 要】新课改实施以来，新的教学模式层出不穷。“三疑三探”教学模式在初中思想品德教学中得到了认可。“三疑三探”教学模式，教师设计精当的疑问来激发兴趣，通过引导学生探究，进而激发学生的质疑能力。本文围绕四个方面阐述如何通过“疑”与“探”来培养学生的质疑能力。
【关键词】思想品德；质疑；问题；探究；教学
新课改之后， 思想道德课程的价值逐渐被挖掘出来，学生在课堂中不仅需要学习基础知识，更重要的是树立正确的价值观。在“三疑三探”教学模式下，教师需要提升学生的质疑与探究能力。只有在不断的“质疑—解惑”循环中，学生才能解决心中的疑惑，培养质疑能力，增强解决问题的能力，进而提高创新能力，而这一切的提高都是从培养质疑能力开始的。随着社会的发展，更需要培养适应时代要求的能提出问题和解决问题的创新型人才。在创新中善于发现问题和提出问题比解决问题更重要，因此，在思想品德教学中利用质疑探究来解惑，进一步达到提高学生质疑能力的目的。
一、教师要为学生提供示范，让学生学会问
正如亚里士多德所言，人们的思维其实就是从疑问开始的。因此，教师要让学生能够提出问题。首先，教师要以身为范，在面对某一个情景或材料，让学生先想一想，会有什么疑问，或有什么是他们想了解的，可以从什么角度开始思考。其次，学生提出疑问的时候一般都会紧张，此时教师应积极与学生沟通，鼓励学生，以消除学生的紧张感，创设一种开放的，融洽的，宽松的课堂氛围使学生敢于和乐于提出自己的问题。问题是创新的根源，学生学会提问才能逐渐培养创新意识。所以，在教学中老师可以先示范，创造一种情境，给学生展示如何提出问题。接着，学生提出问题老师点评。学生可以根据老师的问题学习如何提问，逐步提高质疑能力。例如：在教学“造福人民的经济制度”时，教师首先提问让学生思考：“公有制经济的内容地位分别是什么？这个问题非常的规范，从基础层面入手，学生初步认知一个事物，就应该从基础的层面出发。老师设置问题后，学生也可以结合所学知识拓展问题，如：国有经济的意义，作用，地位，分别是什么？这种教学可以帮助学生学习如何提问，这有助于学生提高质疑能力。
二、教学过程要以探究激发疑问，激活学生思维
心理学研究认为，问题是探究的动力。课堂中教师设计一些问题后，学生自然会回答问题。但学生自己认真深入地思考了吗？要让学生深入探究这个问题，需要在课堂中开展探究环节，让学生在思考的过程中提出问题，接着进行深入的思考，讨论和探究.不懂的时候再次提出问题，问题的难度在不断的提升。例如：在教学“消费者的合法权益”时，创设情境后让学生根据情境的内容提问，在讨论中学生会遇到许多不懂的地方，自然而然就会提出问题，达到合理提问的效果。如现在老师买了“王子”牛奶和“乐哈”牛奶（分别仿冒“旺仔”和“娃哈哈”品牌），问学生这两种牛奶的销售侵害了消费者的什么权益？消费者喝了这样的牛奶会有什么后果？你们有类似的经历么？作为消费者的学生，在生活中如果遇到过类似的情况，那么学生自然会提出问题，他们曾经遇到的情况是侵害了他们的哪些消费者权益呢。正是教师的问题，引导学生们积极地思考然后再提出他们的问题。因此，教师应该积极主动的联系生活实际从身边的事例进行课堂设计，可以引导学生在探究过程中产生认知冲突，从而提高学生提出问题的能力，分析问题的能力和采用知识解决实际问题的能力。
三、引导学生积极开展合作学习，体现集思广益，提高质疑的兴趣
合作学习在质疑课堂中可以起到非常好的辅助作用。学生对于知识的理解不深入，就可以通过其他人的提问来补全知识。合作学习可以深化教学内容，深化学生对知识的理解和记忆。在开展合作过程中，学生可以积极参与学习过程，努力的探索，互相提问，互相学习，形成一种活跃的提问氛围，有利于提高学生提问的兴趣，成为激活课堂教学的关键。教师在教学中可以利用小组讨论进行课堂知识与素材拓展。学生想出来的问题是非常广泛的，这就叫做集思广益，学生自己提出的问题是基于自身的思维层次的，这样的问题更容易激发学生思维的。例如：在学习“做一个什么样的消费者？”时，学生在自主思考后小组讨论出来这样的问题：科技迅速的发展，生活条件改善，那么现在应该促进高消费，为什么要谈艰苦朴素呢？这个问题就适合作为探索课题，在讨论和探究中，学生会积极思考结合自身的实际去理解这个问题.此问题有利于培养学生艰苦奋斗的品德.这种教学可以培养学生快速反思、交流沟通，发现问题的能力以及积极合作的意识。
四、反复的进行对问题的探究，以探究促進质疑能力
我们知道，问题有多种解答的方式。有些学生认为思想品德课程的问题答案是唯一的，其实不然，许多问题如果角度变换一下，答案就会有所不同。要提升学生解决问题的能力，首先就应该从质疑开始。相同内容如果多质疑几次，尝试着从其他角度看待问题，那么便可以找到其他的解决方法。教师根据教学目标抓住教学重点，联系现实生活进行设计，可以使学生产生认知冲突的局面，引导学生探索，学会多方法解决生活中的问题。例如：在学习“消费者合法权益的法律保护”时，教师可以让学生谈一谈自己在生活中有没有买到假冒伪劣的商品，假冒伪劣商品侵害了消费者的什么权益呢？作为消费者可以通过哪些途径来维护自己的合法权益呢？在合法的前提下维权途径是多样的.教师利用这个问题可以提高学生多方面解决现实生活问题的能力，同时提升学生的维权意识.许多学生在探讨问题之后才意识到原来可以通过这些途径去维护自己的消费权益.让学生意识到购物需要注意的事项，如被侵权要如何去维权.当学生合作讨论之后，再探索自己提出的问题时，效率自然会更高，思维更加活跃。这些现实生活中会遇到的事情也更能激发学生提出问题的兴趣，提高质疑的能力。
总之，教师在课堂中要积极的鼓励学生寻找问题、提出问题。学生有了质疑，这才能表明学生在理解过程中是认真思考的。学生的质疑能力低，才会导致问题太过于浅显，这需要逐步的提升。因此，在教学过程中要切实的培养学生的质疑能力。只有这样，学生的提出问题，分析问题，解决问题的能力才会逐步提高，学生的创新意识才会觉醒，创新能力才能萌芽。
【参考文献】
[1]赵晓丽.优化课堂提问指导有效阅读[J].内蒙古教育，2016（02）
[2]刘建华.如何对学生的课堂回答进行加工[J].中国民族教育，2015（01）
[3]刘晓云.政治教学中如何培养学生的自主学习能力[J].吉林教育，2015（02）
（注：本文是广东省教育科学规划课题“三疑三探”教学模式在粤西农村中学政治课堂中的实验与研究阶段性研究成果，课题编号：2015YQJK210）
【关键词】思想品德；质疑；问题；探究；教学
新课改之后， 思想道德课程的价值逐渐被挖掘出来，学生在课堂中不仅需要学习基础知识，更重要的是树立正确的价值观。在“三疑三探”教学模式下，教师需要提升学生的质疑与探究能力。只有在不断的“质疑—解惑”循环中，学生才能解决心中的疑惑，培养质疑能力，增强解决问题的能力，进而提高创新能力，而这一切的提高都是从培养质疑能力开始的。随着社会的发展，更需要培养适应时代要求的能提出问题和解决问题的创新型人才。在创新中善于发现问题和提出问题比解决问题更重要，因此，在思想品德教学中利用质疑探究来解惑，进一步达到提高学生质疑能力的目的。
一、教师要为学生提供示范，让学生学会问
正如亚里士多德所言，人们的思维其实就是从疑问开始的。因此，教师要让学生能够提出问题。首先，教师要以身为范，在面对某一个情景或材料，让学生先想一想，会有什么疑问，或有什么是他们想了解的，可以从什么角度开始思考。其次，学生提出疑问的时候一般都会紧张，此时教师应积极与学生沟通，鼓励学生，以消除学生的紧张感，创设一种开放的，融洽的，宽松的课堂氛围使学生敢于和乐于提出自己的问题。问题是创新的根源，学生学会提问才能逐渐培养创新意识。所以，在教学中老师可以先示范，创造一种情境，给学生展示如何提出问题。接着，学生提出问题老师点评。学生可以根据老师的问题学习如何提问，逐步提高质疑能力。例如：在教学“造福人民的经济制度”时，教师首先提问让学生思考：“公有制经济的内容地位分别是什么？这个问题非常的规范，从基础层面入手，学生初步认知一个事物，就应该从基础的层面出发。老师设置问题后，学生也可以结合所学知识拓展问题，如：国有经济的意义，作用，地位，分别是什么？这种教学可以帮助学生学习如何提问，这有助于学生提高质疑能力。
二、教学过程要以探究激发疑问，激活学生思维
心理学研究认为，问题是探究的动力。课堂中教师设计一些问题后，学生自然会回答问题。但学生自己认真深入地思考了吗？要让学生深入探究这个问题，需要在课堂中开展探究环节，让学生在思考的过程中提出问题，接着进行深入的思考，讨论和探究.不懂的时候再次提出问题，问题的难度在不断的提升。例如：在教学“消费者的合法权益”时，创设情境后让学生根据情境的内容提问，在讨论中学生会遇到许多不懂的地方，自然而然就会提出问题，达到合理提问的效果。如现在老师买了“王子”牛奶和“乐哈”牛奶（分别仿冒“旺仔”和“娃哈哈”品牌），问学生这两种牛奶的销售侵害了消费者的什么权益？消费者喝了这样的牛奶会有什么后果？你们有类似的经历么？作为消费者的学生，在生活中如果遇到过类似的情况，那么学生自然会提出问题，他们曾经遇到的情况是侵害了他们的哪些消费者权益呢。正是教师的问题，引导学生们积极地思考然后再提出他们的问题。因此，教师应该积极主动的联系生活实际从身边的事例进行课堂设计，可以引导学生在探究过程中产生认知冲突，从而提高学生提出问题的能力，分析问题的能力和采用知识解决实际问题的能力。
三、引导学生积极开展合作学习，体现集思广益，提高质疑的兴趣
合作学习在质疑课堂中可以起到非常好的辅助作用。学生对于知识的理解不深入，就可以通过其他人的提问来补全知识。合作学习可以深化教学内容，深化学生对知识的理解和记忆。在开展合作过程中，学生可以积极参与学习过程，努力的探索，互相提问，互相学习，形成一种活跃的提问氛围，有利于提高学生提问的兴趣，成为激活课堂教学的关键。教师在教学中可以利用小组讨论进行课堂知识与素材拓展。学生想出来的问题是非常广泛的，这就叫做集思广益，学生自己提出的问题是基于自身的思维层次的，这样的问题更容易激发学生思维的。例如：在学习“做一个什么样的消费者？”时，学生在自主思考后小组讨论出来这样的问题：科技迅速的发展，生活条件改善，那么现在应该促进高消费，为什么要谈艰苦朴素呢？这个问题就适合作为探索课题，在讨论和探究中，学生会积极思考结合自身的实际去理解这个问题.此问题有利于培养学生艰苦奋斗的品德.这种教学可以培养学生快速反思、交流沟通，发现问题的能力以及积极合作的意识。
四、反复的进行对问题的探究，以探究促進质疑能力
我们知道，问题有多种解答的方式。有些学生认为思想品德课程的问题答案是唯一的，其实不然，许多问题如果角度变换一下，答案就会有所不同。要提升学生解决问题的能力，首先就应该从质疑开始。相同内容如果多质疑几次，尝试着从其他角度看待问题，那么便可以找到其他的解决方法。教师根据教学目标抓住教学重点，联系现实生活进行设计，可以使学生产生认知冲突的局面，引导学生探索，学会多方法解决生活中的问题。例如：在学习“消费者合法权益的法律保护”时，教师可以让学生谈一谈自己在生活中有没有买到假冒伪劣的商品，假冒伪劣商品侵害了消费者的什么权益呢？作为消费者可以通过哪些途径来维护自己的合法权益呢？在合法的前提下维权途径是多样的.教师利用这个问题可以提高学生多方面解决现实生活问题的能力，同时提升学生的维权意识.许多学生在探讨问题之后才意识到原来可以通过这些途径去维护自己的消费权益.让学生意识到购物需要注意的事项，如被侵权要如何去维权.当学生合作讨论之后，再探索自己提出的问题时，效率自然会更高，思维更加活跃。这些现实生活中会遇到的事情也更能激发学生提出问题的兴趣，提高质疑的能力。
总之，教师在课堂中要积极的鼓励学生寻找问题、提出问题。学生有了质疑，这才能表明学生在理解过程中是认真思考的。学生的质疑能力低，才会导致问题太过于浅显，这需要逐步的提升。因此，在教学过程中要切实的培养学生的质疑能力。只有这样，学生的提出问题，分析问题，解决问题的能力才会逐步提高，学生的创新意识才会觉醒，创新能力才能萌芽。
【参考文献】
[1]赵晓丽.优化课堂提问指导有效阅读[J].内蒙古教育，2016（02）
[2]刘建华.如何对学生的课堂回答进行加工[J].中国民族教育，2015（01）
[3]刘晓云.政治教学中如何培养学生的自主学习能力[J].吉林教育，2015（02）
（注：本文是广东省教育科学规划课题“三疑三探”教学模式在粤西农村中学政治课堂中的实验与研究阶段性研究成果，课题编号：2015YQJK210）