语文教学应基于生命、回归本真，尊重学生的独特情感，以发展的眼光看待学生的成长。教师要激活学生的生活体验，让他们在多元对话中交融心灵、碰撞思维，形成对文本深层次的理解，使课堂教学充满朝气。教师要解除预设的束缚，捕捉有价值的资源，发挥教学机智，对学生予以引导、点化，将教学引向精彩。
　　一、弹性预设，为生成铺垫基石
　　教师只有关注学生的经验积累、内在需求、个体差异、知识建构等，才能与学生平等交流，在互学中共生，在探究中生成精彩。预设要力求精简，少一些“以逸待劳”的随意，多一些“有备无患”的应急。教师要设计弹性的预设、开展多向的交流，适当“留白”，引发学生的探究兴趣，激发学生的创新意识，为动态生成铺垫基石。
　　1.弹性预设，不囿于本
　　教师若“坚守”预设，势必会封闭创新的空间，使教学变得僵化。课前预设只为教学提供可参照的结构框架，而不是僵化的固定标准，教师在教学中可根据各种情况灵活调整。
　　2.丰富手段，因需施教
　　预设应具有灵活性、开放性，教师要根据教学需要及时调整教法，采用多样的教学手段，使课堂富有生趣、充满生机。
　　如在教学《但愿人长久》一课时，有教师以“境”导入，播放《明月几时有》歌曲，让学生由题生疑：“作者为何要写这首词？表达了他怎样的情感？”有教师以“情”导入：“每逢中秋佳节，一轮明月悬于浩瀚星空，我们仰望明月的那一刻，会有怎样的情感要表达？”
　　二、捕捉契机，让生成演绎精彩
　　1.再现生活，“诗”“歌”串联一体
　　语文教学只有回歸生活，使静态的知识与多彩的生活彼此融合，才会让学生把握内涵，引导出有价值的资源，促进教学的生成。如在教学《枫桥夜泊》一课时，教师播放歌曲《涛声依旧》，师生交流如下：
　　师：歌词中的 “无眠”一词是什么意思？
　　生：睡不着，失眠。
　　师：说得好，一俗一雅，表达得明明白白。“无眠”有很多近义词。
　　生：不眠、难眠、未眠、愁眠……
　　师：让我们再读一读歌词，感受“无眠”的滋味。谁在敲打着作者的无眠？
　　生：钟声。
　　教者继续引导，钟声从哪里传来？（寒山寺，呈现王士祯的《夜雨题寒山寺》 “十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟” ）一等就是多少年？（十年）钟声为何有如此魅力？（呈现高启的“几度经过忆张继，月落乌啼又钟声”）教者以歌词为引子，联系众多诗词，让学生感受枫桥钟声越千年，导出张继的《枫桥夜泊》。
　　2.捕捉意外，化尴尬为精彩
　　部分教师认为教学意外会产生消极效果，一味采用“堵截”的方法，将突发事件“扼杀”于萌芽之中。我们要冷静思考、机智处理、合理转化，发掘教学中意外生成的资源，让枯燥无味的课堂焕发生机。
　　如在教学《山行》一课时，教者无意中将“白云生处有人家”的“生”写成“深”，有位细心的女生纠正了错误，教者冷静之余产生思考：何不辨析“生”与“深”？有学生指出，“白云生处”是“白云升起来的地方”，也有学生认为“是白云生活的地方”，一位学生站起来反驳：“白云是动的，是不断翻腾、不断变化的，应该是白云升腾缭绕的地方。”意外不可避免，教师要正确看待错误，让学生在辨析中深化理解，让课堂因动态生成而充满活力。
　　教师要处理好预设与生成的关系，要捕捉生成中有价值的资源，发挥教学机智，因势利导，达成“不期而遇的精彩”。
　　（作者单位：江苏盐城市滨海县实验小学）
　　责任编辑 张 艳