每个父母都希望自己的孩子有天赋，在某个领域优人一等。确实，按照权威研究机构的观点：“实质上，几乎每个孩子都有条件在某个方面出类拔萃……”可是，为什么我们大多数孩子总是普普通通，看似在任何方面都没有闪光点呢？认真回想，出类拔萃的孩子似乎总是只有一小部分，如何确保自己的孩子也能跻身前列呢？
　　
　　反思一：我们对“天才”的理解，真的正确吗？
　　对大多数家长来说，“天才”的定义其实十分狭隘，要么就是在学习上出类拔萃，名列前茅，成为老师同学交口称赞的模范生；要么就是在才艺、技能方面有一技之长，能够考级考证，成名成家。而除了这两个方面之外，孩子闪现出来的任何思想灵光、头脑风暴、出格行为……都会被家长视为“不务正业”，很难得到宽容和肯定。要纠正这个错误观念，家长必须要理清两个思路：首先，我们是否真的那么需要孩子成为天才？如果不是，那当孩子爱玩爱闹，像个真正的孩子一般撒野欢笑时，我们为何要以一个“天才”的标准去要求他、限制他呢？其次，我们心目中的“天才”定义真的正确吗？除了那些约定俗成的成功标准，孩子难道就无法在其与众不同的方面取得成功、感受幸福吗？“天才”只是一个华丽的称号，孩子真正需要度过的，是他漫长且充实的人生，如何让他的人生丰富而有质量，比强迫孩子成为一个“天才”更有意义。
　　
　　反思二：一个没有创造力的家长去教训一个潜在的天才，这合理吗？
　　刚给孩子买回来的玩具，家长一不留神，就被孩子拆得零碎不堪了；刚洗干净的墙壁，很快又被孩子涂得七彩飞扬了；孩子除了睡觉一刻也不闲着，爱跑、爱跳、胆子大……家长带孩子辛苦，还要养家糊口，看到孩子这么“不懂事”，难免忍不住开口训斥，一些暴躁的家长甚至挥手就打了过去。殊不知，这烦躁的斥责、不经意间的打骂，也许从此就扼杀掉了一个小天才。
　　孩子爱拆玩具，也许说明他具备创造发明的好奇心；孩子爱涂鸦，乱写乱画，也许他有绘画艺术天赋；孩子爱跑爱跳胆子大，也许他在运动方面有特长。少儿天赋的表现比较复杂，有的外露，有的深藏，他们古怪的行为往往使大人难以理解和认可。但越是这样，家长就越是要对孩子循循善诱，适当引导，而不是开口就骂，动手就打。家长不耐烦的态度会使孩子对任何事情都失去探索的兴趣，所以，家长在训斥和打骂孩子之前，是否应该这么想：“他也许是个天才，平庸的我，凭什么这般对待他呢？”
　　
　　反思三：当前教育体制对一个真正有创造力的孩子来说，是否宽容公平？
　　有人曾提出个很有意思的问题：“如果比尔·盖茨从小在我们这里生长、受教育，他将会成为怎样的人？”答案是：他将连普通人都不如，一文不值。因为他的个性会被过早扼杀，他由于与众不同会经常受到批评，他的自信心将很快丧失，然后变成一个“差生”……总而言之，他就是那种将被我们的教育第一批淘汰的人！
　　事情就是这样，天才往往不是那些坐在角落里的安静、乖巧的学生；反而那些调皮捣蛋、花样百出的学生，更有可能成长为真正的天才儿童。但在当前的教育体制下，有创造力的孩子往往难以寻找到适合自己的“出路”，我们的老师和家长最擅长的是改造孩子身上的“天才性”，直到他被改造得平庸又平凡，不再露出任何锋芒，而不是呵护孩子的与众不同，从中激发天赋。
　　反思四：我们对孩子天赋和特长的开发手段，真的适合他发展吗？
　　如今，家长们越来越注重孩子特长的开发，一旦发现孩子拥有哪方面的“闪光点”，就会全力去引导、开发，把孩子向着“特长生”的方向培养。于是新的问题随之而来：我们一厢情愿的开发手段，是否有助于其特长发展呢？
　　东东6岁的时候表现出了他在绘画方面的天赋，父母决心全力培养他，送他去学画画，对他提出了高标准的要求。然而，在高压和强制下，东东渐渐对画画产生了反感，再也不愿意动笔涂鸦，最后，发展到了看到画笔画纸就头疼、狂躁的地步。这个例子告诉我们，即使孩子在某方面有天赋，但如果家长采取了不正当的培育方式，把孩子逼得太紧，同样会扼杀其天赋特长。