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摘 要： 小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。培养小学低年级作文能力应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练。本文查找了不少资料，并结合平时上课、听课吸取的经验，对看图写话教学进行了研究思考。a
关键词： 小学作文 看图写话 插图
小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是中高年段“写作”的基础，它既培养了学生观察、思考、表达的能力，又在写话练习的过程中积累了丰富的词汇资源和写作方法。低年级教材图文并茂，许多课文都配有插图，这些插图色彩鲜艳，画面生动有趣，有的甚至以连环画的形式出现，有很强的趣味性。本学期，我结合平时上课、听课吸取的经验，对学生的看图写话教学进行了研究思考，查找了不少资料。在教学过程中，充分发挥课本中学生感兴趣的插图的教学功能，对学生进行说话写话训练，对学生的观察、理解、表达能力的提高很有帮助，为以后的写作打下扎实的基础。
一、运用插图，引导观察
在写话教学中，我发现大部分孩子能看懂图中所表达的意思，但让他们把看到的说出来，写出来时却往往毫无头绪，东拉西扯，说不到点上。这说明孩子们还不知道说的方法，不知道如何组织语言，这就需要老师对孩子们进行说写方法的指导，教给他们观察的方法。指导学生观察按以下步骤进行，效果较好：第一步是引导学生整体看。要求学生通过图上所提供的各种信息看懂图上画的、时间、地点、谁、在干什么，让学生对说话内容有大体的初步的了解，而不至于使学生只注意画面上所感兴趣的某一个地方而忽视了全局和整体。第二步是引导学生按一定的顺序观察。低年级的学生刚开始接触写话训练，在看图说话时，先说什么，再说什么，最后说什么往往是学生比较难掌握的。因此，教学时要引导学生按一定的顺序看图。第三步是引导学生细致地看，并根据画面提供的内容展开合理的分析想象。
二、凭借插图，学会说话
说话能力是学生在成长、发展过程中的必备的素质。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含声情并茂的故事情节。插图对他们来说具有一定的魔力，让他们看插图学说话，孩子们往往兴趣很浓。但低段学生刚开始学说话，对句子的概念还很模糊。因此，我们在教学时先要教给学生一些基本的句式，如谁，干什么，什么，怎么样等。其次要教学生学会把话说完整，教学时可以结合插图的内容，加强学生对各种句式的运用。二年级以后，我们要求学生能把插图的内容说具体、说形象，训练时，在要求学生把说话完整，把意思表达清楚的基础上鼓励学生运用学过的好词佳句，努力把图说具体说生动。还可以适当提供一些好词佳句，让他们试着运用。如：教学二（下）第1课《找春天》这幅插图时，我让学生先仔细看图，然后说说从图上看到了什么。看着这清新美丽的彩图，学生说话的兴趣特浓，个个因为你没叫他而不服气，有的甚至气鼓鼓的。开始我让学生说一句、两句，后来我说：“谁能把这幅图编一个故事？”难度加大了，有的学生就怕了，举手的人减少了。当开始的几个人在老师的引导启发下编出了一个个好听的故事后，一个个又跃跃欲试，每个学生编了故事后，我们都要进行评价，所以学生一个比一个编得好。后来，这看图编故事成了课堂上的一道亮丽的风景线。经过坚持不懈的训练，相信孩子们的说话能力会愈来愈强，也为写话打下了扎实的基础。
三、利用插图，强化写话
写，是表达的另一种形式。学生会说并不说明学生会写。由说到写是一个很大的飞跃。学会写话是学生会写作的前提。人教版教材中生动形象的插图，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，既激发了学生的阅读兴趣，又激起了他们思维的火花。如果教师在教学时抓住契机让学生仔细观察插图，创设语言情境，激发学生口头表达和书面表达的兴趣，对提高学生的写话水平有帮助。当一年级学生拿到语文书的那一刻起，就被书中生动有趣的插图深深地吸引住了。我及时抓住这一契机，让学生给这些精彩的插图配上解说词。要求学生每天写一句话，不会写的字用拼音或问家长，先是给书上的插图配话，每学一课之前，让学生绘声绘色地给书上的插图配音（读自己写的话），学生兴趣很浓厚……随着年段的提高，我们对写话的要求也相应提高。如教学《三个儿子》中课后“读读说说”的句式练习：“一个（只）。一个（只）。另一个（只）。”时，我先让学生朗读分析例句，引导他们抓住动作进行仿写，结果，学生的语言干巴巴。分析原因，“巧妇难为无米之炊”。我灵机一动，先让孩子们观察课本封面再进行写作，于是：“一个孩子蹲在地上，笑眯眯的欣赏五颜六色的野花。一个孩子玩累了，躺在绿油油的草地上，两只手放在后脑勺，弓着脚，眼睛瞪得大大的，看蓝蓝的天，白白的云，叽叽喳喳的小鸟。另一个孩子一边追赶着蝴蝶，一边轻轻说：‘小蝴蝶，跑慢点儿，等等我。’的精彩片段便跃然纸上。”又如教《小小竹排画中游》时，我让学生仿照课文当当小诗人编编小诗，《小小童车画中骑》借助课文P23的插图让学生仿写。有个学生这样写道：小童车，公园骑，红日出，鸟儿叫。竹子花儿多，小草绿油油。公园景色美，小小童车画中骑。事后有孩子说：“原来写作文这么简单呀，真有趣！”
实践表明，如果我们在平时教学中能有效依托文本语境和插图情境，找准最佳训练点，提供想象契机，那么不仅有利于学生加深对课文内容的理解，还能解决学生写话时的“无米之炊”之困扰，更能较好地发展学生的创造性思维，提高学生的写话兴趣，开拓学生的写话思路，训练学生的口语表达能力，为学生今后的积极写作打下扎实的基础。
关键词： 小学作文 看图写话 插图
小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是中高年段“写作”的基础，它既培养了学生观察、思考、表达的能力，又在写话练习的过程中积累了丰富的词汇资源和写作方法。低年级教材图文并茂，许多课文都配有插图，这些插图色彩鲜艳，画面生动有趣，有的甚至以连环画的形式出现，有很强的趣味性。本学期，我结合平时上课、听课吸取的经验，对学生的看图写话教学进行了研究思考，查找了不少资料。在教学过程中，充分发挥课本中学生感兴趣的插图的教学功能，对学生进行说话写话训练，对学生的观察、理解、表达能力的提高很有帮助，为以后的写作打下扎实的基础。
一、运用插图，引导观察
在写话教学中，我发现大部分孩子能看懂图中所表达的意思，但让他们把看到的说出来，写出来时却往往毫无头绪，东拉西扯，说不到点上。这说明孩子们还不知道说的方法，不知道如何组织语言，这就需要老师对孩子们进行说写方法的指导，教给他们观察的方法。指导学生观察按以下步骤进行，效果较好：第一步是引导学生整体看。要求学生通过图上所提供的各种信息看懂图上画的、时间、地点、谁、在干什么，让学生对说话内容有大体的初步的了解，而不至于使学生只注意画面上所感兴趣的某一个地方而忽视了全局和整体。第二步是引导学生按一定的顺序观察。低年级的学生刚开始接触写话训练，在看图说话时，先说什么，再说什么，最后说什么往往是学生比较难掌握的。因此，教学时要引导学生按一定的顺序看图。第三步是引导学生细致地看，并根据画面提供的内容展开合理的分析想象。
二、凭借插图，学会说话
说话能力是学生在成长、发展过程中的必备的素质。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含声情并茂的故事情节。插图对他们来说具有一定的魔力，让他们看插图学说话，孩子们往往兴趣很浓。但低段学生刚开始学说话，对句子的概念还很模糊。因此，我们在教学时先要教给学生一些基本的句式，如谁，干什么，什么，怎么样等。其次要教学生学会把话说完整，教学时可以结合插图的内容，加强学生对各种句式的运用。二年级以后，我们要求学生能把插图的内容说具体、说形象，训练时，在要求学生把说话完整，把意思表达清楚的基础上鼓励学生运用学过的好词佳句，努力把图说具体说生动。还可以适当提供一些好词佳句，让他们试着运用。如：教学二（下）第1课《找春天》这幅插图时，我让学生先仔细看图，然后说说从图上看到了什么。看着这清新美丽的彩图，学生说话的兴趣特浓，个个因为你没叫他而不服气，有的甚至气鼓鼓的。开始我让学生说一句、两句，后来我说：“谁能把这幅图编一个故事？”难度加大了，有的学生就怕了，举手的人减少了。当开始的几个人在老师的引导启发下编出了一个个好听的故事后，一个个又跃跃欲试，每个学生编了故事后，我们都要进行评价，所以学生一个比一个编得好。后来，这看图编故事成了课堂上的一道亮丽的风景线。经过坚持不懈的训练，相信孩子们的说话能力会愈来愈强，也为写话打下了扎实的基础。
三、利用插图，强化写话
写，是表达的另一种形式。学生会说并不说明学生会写。由说到写是一个很大的飞跃。学会写话是学生会写作的前提。人教版教材中生动形象的插图，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，既激发了学生的阅读兴趣，又激起了他们思维的火花。如果教师在教学时抓住契机让学生仔细观察插图，创设语言情境，激发学生口头表达和书面表达的兴趣，对提高学生的写话水平有帮助。当一年级学生拿到语文书的那一刻起，就被书中生动有趣的插图深深地吸引住了。我及时抓住这一契机，让学生给这些精彩的插图配上解说词。要求学生每天写一句话，不会写的字用拼音或问家长，先是给书上的插图配话，每学一课之前，让学生绘声绘色地给书上的插图配音（读自己写的话），学生兴趣很浓厚……随着年段的提高，我们对写话的要求也相应提高。如教学《三个儿子》中课后“读读说说”的句式练习：“一个（只）。一个（只）。另一个（只）。”时，我先让学生朗读分析例句，引导他们抓住动作进行仿写，结果，学生的语言干巴巴。分析原因，“巧妇难为无米之炊”。我灵机一动，先让孩子们观察课本封面再进行写作，于是：“一个孩子蹲在地上，笑眯眯的欣赏五颜六色的野花。一个孩子玩累了，躺在绿油油的草地上，两只手放在后脑勺，弓着脚，眼睛瞪得大大的，看蓝蓝的天，白白的云，叽叽喳喳的小鸟。另一个孩子一边追赶着蝴蝶，一边轻轻说：‘小蝴蝶，跑慢点儿，等等我。’的精彩片段便跃然纸上。”又如教《小小竹排画中游》时，我让学生仿照课文当当小诗人编编小诗，《小小童车画中骑》借助课文P23的插图让学生仿写。有个学生这样写道：小童车，公园骑，红日出，鸟儿叫。竹子花儿多，小草绿油油。公园景色美，小小童车画中骑。事后有孩子说：“原来写作文这么简单呀，真有趣！”
实践表明，如果我们在平时教学中能有效依托文本语境和插图情境，找准最佳训练点，提供想象契机，那么不仅有利于学生加深对课文内容的理解，还能解决学生写话时的“无米之炊”之困扰，更能较好地发展学生的创造性思维，提高学生的写话兴趣，开拓学生的写话思路，训练学生的口语表达能力，为学生今后的积极写作打下扎实的基础。