论文部分内容阅读
中学信息技术课是集知识性和技能性为一体的课程，在教学中经常发现，学生知识储备、技能熟练程度和学习能力各有不同，因而教师应对教学进度、教学内容和手段要做相应调整。建设中学信息技术课专题学习网站，是符合信息技术课程自身特点的。通过学习网站可以实现教学形式的多样性、灵活性，从而成为诸多信息技术课教学形式中行之有效的一种。
一、学习网站在信息技术教学中的优势
1.对传统教学的有效提升
传统的学科教学模式是：提出概念—解释概念—举例说明—归纳分析。构建学习网站，利用网络学习的优势在于拥有形象化的教学环境、智能化的信息交互、多媒体化的教材形式、多向化的协作互动、开放化的教学资源、个性化的自主学习、实时化的信息反馈、网络化的资源共享。这些功能和优势能够全面提升课堂教学的效率。
2.加速了师生角色的变化
学习网站的理论基础是建构主义学习理论，是以“学”为中心的教学设计理论，该理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同。其优点是有利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性。学生从被动的接受者变为主动学习者、知识建构的主体。教师在课堂教学中从知识的主宰者、传授者或灌输者变为学生学习的帮助者、辅导者或学习伙伴。学习网站这种新型的教学模式加速了师生在课堂教学中的角色变化。
3.增强了学生自主学习能力
学习网站作为一种新型的教学模式，其功能目标就是培养学生的自主学习能力、信息素养能力等。借助学习网站的精心设计，采用多种方法，实施分层教学，从而较大限度地调动了学生学习的积极性。例如，在规定的时间内，学生可以选择基础等级的常规题进行学习和实践，这是面向全体学生的基本认知教学目标，同时也鼓励学有余力的学生向更高层次、组别的题目挑战，品味攀登、超越学习的乐趣。
所以，每节课打开学习网站的“操作指导”板块，学生都会找到基础题和提高题两个部分。基础题依据于本节课的学习内容，简单易做，是每个学生必须完成的。提高题是给完成速度更快、更有探究精神的孩子。提高题往往是基于下一节课的学习内容，这样就能引导学生去主动预习、自主学习、体现能力、增强信心。
二、学习网站的教学设计
学习网站是一个供学生开展课程学习和研究性学习的平台，它不仅仅作为资料的演示资源，更重要的是它能够让学生利用这个网站进行探究学习，利用这个网站资源根据任务要求完成学习作品，进行知识的重组。学习网站的专业研究人员通常在设计中把整个网站系统分为相互有联系的系统管理、教学资源层、教学应用层以及实用工具四大部分，每一部分又包含了一系列的功能模块来实现系统的功能、系统结构及各模块之间的关系。
三、基于学习网站的教学实施
在具体的信息技术课堂中，教师让学生通过浏览学习网站、自主学习探究的过程，主要包括以下步骤。
1.导入主题，确定目标
教师通过创设情境导入主题。例如，教师先提出一个问题让学生思考，学生经过分析发现用已有的知识不能很好地解决这个问题。这时，教师就可以提出一种新的解题思路。通过这样创设情境，教师就可以明确学习目标，为学生的学习提供明确的方向。
例如，在学习Flash动画制作过程中，教师把“元件”这个概念的讲解放在制作基本动画之后。经过一两节课的学习，学生对Flash的制作原理有一定的了解之后，就能更好地理解“元件”的概念和好处—可重复利用、控制作品大小。
2.依靠网站，自主学习
教师在明确学习任务后，学生开始利用信息技术课程学习网站展开自主学习。学生在学习的过程中，根据学习网站上详细的操作掌握和巩固学习内容，并通过解决教师在创设情境时提出的问题来达到应用的目的。在这个步骤中，教师会随时注意学生的学习情况，对有学习困难者应提供指导。
3.交流讨论，解答疑难
学生在自主学习的过程中，肯定会出现很多问题需要帮助解决。教师会选择较有代表性的问题组织讨论，有效引导，尽量在讨论交流中让学生自己解决问题。同时，鼓励学生充分利用主题论坛加强讨论和交流。
4.自我检测，评价反思
在线测试题库提供了丰富的试题，学生可以通过解决与主题相关的问题来达到检测的目的。同时，对系统自动提供的反馈信息进行反思和研究，以便进一步巩固知识、修正学习方法，为今后的自主学习提供更好的学习策略。
虽然学习网站具有很多优越性，但不可否认，在具体的实施过程中还有很多的困难，如教师需要花费较多时间才能建立适合学生的信息技术学习网站，课后修改和维护网站也需要大量的时间。但是，利用学习网站来辅助课堂教学的效果表明，只要持之以恒给学生提供这样的学习环境，学生会逐步摆脱依赖教师示范的被动状态，成为学习的主人。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：32.
[2]朱正威.科学概念的教学是有规律的[J].生物学通报，2011（3）：19.
[3]刘恩山.倡导主动探究学习 凸显重要概念传递—生物学课程标准修订说明[J].基础教育课程，2012（1/2）：91-94.
[4]吴成军.初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考[J].课程·教材·教法，2012（4）：68-75.
一、学习网站在信息技术教学中的优势
1.对传统教学的有效提升
传统的学科教学模式是：提出概念—解释概念—举例说明—归纳分析。构建学习网站，利用网络学习的优势在于拥有形象化的教学环境、智能化的信息交互、多媒体化的教材形式、多向化的协作互动、开放化的教学资源、个性化的自主学习、实时化的信息反馈、网络化的资源共享。这些功能和优势能够全面提升课堂教学的效率。
2.加速了师生角色的变化
学习网站的理论基础是建构主义学习理论，是以“学”为中心的教学设计理论，该理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同。其优点是有利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性。学生从被动的接受者变为主动学习者、知识建构的主体。教师在课堂教学中从知识的主宰者、传授者或灌输者变为学生学习的帮助者、辅导者或学习伙伴。学习网站这种新型的教学模式加速了师生在课堂教学中的角色变化。
3.增强了学生自主学习能力
学习网站作为一种新型的教学模式，其功能目标就是培养学生的自主学习能力、信息素养能力等。借助学习网站的精心设计，采用多种方法，实施分层教学，从而较大限度地调动了学生学习的积极性。例如，在规定的时间内，学生可以选择基础等级的常规题进行学习和实践，这是面向全体学生的基本认知教学目标，同时也鼓励学有余力的学生向更高层次、组别的题目挑战，品味攀登、超越学习的乐趣。
所以，每节课打开学习网站的“操作指导”板块，学生都会找到基础题和提高题两个部分。基础题依据于本节课的学习内容，简单易做，是每个学生必须完成的。提高题是给完成速度更快、更有探究精神的孩子。提高题往往是基于下一节课的学习内容，这样就能引导学生去主动预习、自主学习、体现能力、增强信心。
二、学习网站的教学设计
学习网站是一个供学生开展课程学习和研究性学习的平台，它不仅仅作为资料的演示资源，更重要的是它能够让学生利用这个网站进行探究学习，利用这个网站资源根据任务要求完成学习作品，进行知识的重组。学习网站的专业研究人员通常在设计中把整个网站系统分为相互有联系的系统管理、教学资源层、教学应用层以及实用工具四大部分，每一部分又包含了一系列的功能模块来实现系统的功能、系统结构及各模块之间的关系。
三、基于学习网站的教学实施
在具体的信息技术课堂中，教师让学生通过浏览学习网站、自主学习探究的过程，主要包括以下步骤。
1.导入主题，确定目标
教师通过创设情境导入主题。例如，教师先提出一个问题让学生思考，学生经过分析发现用已有的知识不能很好地解决这个问题。这时，教师就可以提出一种新的解题思路。通过这样创设情境，教师就可以明确学习目标，为学生的学习提供明确的方向。
例如，在学习Flash动画制作过程中，教师把“元件”这个概念的讲解放在制作基本动画之后。经过一两节课的学习，学生对Flash的制作原理有一定的了解之后，就能更好地理解“元件”的概念和好处—可重复利用、控制作品大小。
2.依靠网站，自主学习
教师在明确学习任务后，学生开始利用信息技术课程学习网站展开自主学习。学生在学习的过程中，根据学习网站上详细的操作掌握和巩固学习内容，并通过解决教师在创设情境时提出的问题来达到应用的目的。在这个步骤中，教师会随时注意学生的学习情况，对有学习困难者应提供指导。
3.交流讨论，解答疑难
学生在自主学习的过程中，肯定会出现很多问题需要帮助解决。教师会选择较有代表性的问题组织讨论，有效引导，尽量在讨论交流中让学生自己解决问题。同时，鼓励学生充分利用主题论坛加强讨论和交流。
4.自我检测，评价反思
在线测试题库提供了丰富的试题，学生可以通过解决与主题相关的问题来达到检测的目的。同时，对系统自动提供的反馈信息进行反思和研究，以便进一步巩固知识、修正学习方法，为今后的自主学习提供更好的学习策略。
虽然学习网站具有很多优越性，但不可否认，在具体的实施过程中还有很多的困难，如教师需要花费较多时间才能建立适合学生的信息技术学习网站，课后修改和维护网站也需要大量的时间。但是，利用学习网站来辅助课堂教学的效果表明，只要持之以恒给学生提供这样的学习环境，学生会逐步摆脱依赖教师示范的被动状态，成为学习的主人。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：32.
[2]朱正威.科学概念的教学是有规律的[J].生物学通报，2011（3）：19.
[3]刘恩山.倡导主动探究学习 凸显重要概念传递—生物学课程标准修订说明[J].基础教育课程，2012（1/2）：91-94.
[4]吴成军.初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考[J].课程·教材·教法，2012（4）：68-75.