论文部分内容阅读
【摘要】本文从立足生本教育，培养学生英语学习兴趣，激发学习动机，与学生进行信息和情感交流等情感方面入手，对小学英语作业的优化设计以及小学英语作业的智慧批改进行探讨，以提高小學英语作业的有效性，从而达到让作业充满智慧的效果。
【关键词】英语作业 有效性 优化设计 智慧批改
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0013-02
《教育走向生本》（郭思乐）生本教育定义：“生本教育就是为学生好学而设计的教育。”作为一名一线教师，我们要通过作业的优化设计，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，给学生提供自主、合作、探究、展现智慧的平台。通过英语作业批语的情感魅力，构筑学生整体素质的发展空间，培养学生解决问题过程中的积极情感和坚强意志。如何实现英语作业的有效性，这是笔者一直在探索的问题，并在相关教育教学理论的指导下进行了一些具体的实践研究。
一、生本教育理论对作业有效性的启示
生本教育体系的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，要求全面关注每一个孩子，小学的教育应当是呵护健康、快乐、正直精神之发。这就意味着要求教育工作者在英语作业的设计和批改中体现“以生为主”，努力实现“英语作业就是为学生好学英语而设计的作业。”
二、英语作业的优化设计，给孩子一个展现智慧的学习平台
作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。教师在设计作业时要注意抛弃传统英语作业的“五多五少”框架，做到分层次、内容丰富、形式多样，给孩子一个展现智慧的学习平台。从而提高英语作业的有效性。
（一）设计层次性作业，尊重差异
由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机和心理、个性等差异，导致学生学习能力发展不均衡，所以作业的设计要从各层次学生的实际出发，尽量满足不同层次学生的需要，使不同层次学生都能有展现自己智慧的平台。我经常性把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。另外，我心里把班级学生按层次分为优秀生、中等生和学困生三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。譬如，以每个单元中的听力为例：对于优秀生，在听懂的基础上能复述主要内容；对中等生，要求他们听取信息，能回答提出的问题；对学困生，要求能跟读录音，并回答简单的对、错问题。又如：开心英语五年级上册Unit6 Shopping for a School Party.为例，首先课件Gogo买魔术帽的图片，在新课内容讲完后，笔者设计并布置了三个层次的课堂练习：对学困生，看投影上根据故事的内容，做重点词语填空练习；对中等生，让他们看图，每张图旁提示一部分重点词，复述故事；对优秀学生，整体复述故事，没有重点词提示并且在复述完课文后对文中人物作出评价。分层作业针对个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。
另外，我还采用完成“英语乐园我做主”的方式进行。“英语乐园我做主”由五个栏目组成（如下表）。这种作业既能突出学生的主动性、自主性，又赋予学生人文关怀，学生乐于接受，从而使作业成为学生探索与实践的广阔天地。
（二）设计实践性作业，让学生学会应用
实践类作业：通常有采访、观察记录、调查等。课标指出：活动不应该仅仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。可根据教材特点和学生实际，让学生进行社会调查，寓德育于教学中。如笔者在学完了六年级Unit2 What’s the matter？Period1后，笔者设计了do a survey（如下表），并在组内交流。这类作业贴近生活，调动了学生们的兴趣，提高了人际交往的能力。
（三）设计探究性作业，让学生体验智慧
所谓探究作业是指围绕明确的对象，学生自主设计探究任务，通过查资料、 研究小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。如，在语音、词汇探究方面，让其探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编 chant，绕口令；在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，探究如何运用恰当的英语表达人的思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本；在跨文化意识的探究方面，可布置学生通过网络收集资料 、调查等方式，了解西方国家的风土人情、 传统习惯等。又如：开心英语五年级上册Culture：Festivals一课中，我们让学生在课后设计了小组活动的作业，将Chinese New Year与西方的Christmas节日文化进行对比，找出相同点与不同点，自制表格向大家展示小组成果，让学生进行对比、归纳。
（四）自创性作业，帮助学生实现自我
作业内容必须适应学生的需要，而不是让学生去被动适应预先规定的作业。我们不妨让学生当一回“导演”，让自己参与作业的设计。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改，说，唱等形式再现，拓展，延伸课文内容，或加工，整理，采集，剪贴，展评与课文有关的图文资料，办手抄报，黑板报，或根据对课文的理解进行书法，绘画创作等。作业以英语手抄报为形式，以2-3人为一个小组，内容包括英语知识、外国风俗、英语笑话、幽默、谜语等；也可就一个主题来设计，如the Spring Festival、Months、Birthdays等。此外，我还设计了英语书签制作的作业，学生们采用了花边、图画的形式把小报和书签设计得很精美，既充分发挥了他们的表现力、想象力、绘画才能，又体现了个性。
三、英语作业批语的情感魅力，助学生收获智慧
作业批改本身就是一门教学艺术。传统单调的打“×”“√”的形式或“Good！”、“Excellent！”，来评价学习思维、学习成绩，会影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。给英语作业写批语，是“以生为本”的评价方式的一种有效的策略。 （一）鼓励性批语，转变学习态度
批语要做到以情感人，要对每个学生都充分信任，抱有恰当的期望。我在的潘明同学的作业本上写了这样的评语：“I've found your handwriting is better than before.Thank you！”（我已发现你的字比以前好了，谢谢你！），（批语中如有生词就加注中文，以便学生理解，这样不仅达到了批评指导的目的，而且也使学生能真切地感受到老师对他们的尊敬，也不觉得老师的苛刻。）这位同学的积极性被调动起来了。他的作业一天比一天好，学习态度发生很大变化，学习成绩也在一天天進步。
（二）劝勉性批语，促成良好习惯
恰当、劝勉性的批语可以激发学生的学习愿望，强化学习的动机，有益于学生良好学习习惯的养成。笔者常用的这类批评语有：“Would you please pay attention to your handwriting？”（请你注意书写好吗？）“How I wish your handwriting were better！”（我多么希望你的字能写工整点啊！）实践证明，这样的评语在一定程度上促进他们学习积极性，且有敲警钟、鞭策的作用，效果好，不少学生都能主动、自觉地接受，更正作业。
（三）赞扬性批语，增强荣誉感
任何学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力和成绩得到老师的肯定赞赏。比如，在一次批阅完一个优秀生李丽琪的作文后，我写道：You are great.Come on！后来，在接着的作业中，这个同学在本子写道：“Dear Miss Li，当每次看到您的批语‘You’re great.Come on！’时，我总会更加发奋地去学英语。”短短一句批语，其效果往往可胜过与学生的一次长谈，甚至影响学生的一生。
当今的教育，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在英语作业的优化设计上体现层次性、实践性、探索性、自创性，能给予学生更多的自主学习的空间，使学生在完成作业的过程中展现智慧，同时，发挥英语作业批语的情感魅力，把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，帮助学生收获智慧。虽然我对英语作业的有效性研究还很粗浅，很青涩稚嫩，还有许多值得商榷的地方，但是，我相信，只要我坚持下去，不断实践、反思、积累、改进，一定会有更深的感悟和收获。
参考文献：
[1]郭思乐，《教育走向生本》，人民教育出版社.
[2]杨潲.作业批语的情感魅力[J].教育艺术，1999，（11）.
[3]陈建华，《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》，《上海教育》.
[4]《英语教学的作业设计》中小学英语教学与研究[J].倪佩琴.
【关键词】英语作业 有效性 优化设计 智慧批改
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0013-02
《教育走向生本》（郭思乐）生本教育定义：“生本教育就是为学生好学而设计的教育。”作为一名一线教师，我们要通过作业的优化设计，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，给学生提供自主、合作、探究、展现智慧的平台。通过英语作业批语的情感魅力，构筑学生整体素质的发展空间，培养学生解决问题过程中的积极情感和坚强意志。如何实现英语作业的有效性，这是笔者一直在探索的问题，并在相关教育教学理论的指导下进行了一些具体的实践研究。
一、生本教育理论对作业有效性的启示
生本教育体系的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，要求全面关注每一个孩子，小学的教育应当是呵护健康、快乐、正直精神之发。这就意味着要求教育工作者在英语作业的设计和批改中体现“以生为主”，努力实现“英语作业就是为学生好学英语而设计的作业。”
二、英语作业的优化设计，给孩子一个展现智慧的学习平台
作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。教师在设计作业时要注意抛弃传统英语作业的“五多五少”框架，做到分层次、内容丰富、形式多样，给孩子一个展现智慧的学习平台。从而提高英语作业的有效性。
（一）设计层次性作业，尊重差异
由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机和心理、个性等差异，导致学生学习能力发展不均衡，所以作业的设计要从各层次学生的实际出发，尽量满足不同层次学生的需要，使不同层次学生都能有展现自己智慧的平台。我经常性把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。另外，我心里把班级学生按层次分为优秀生、中等生和学困生三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。譬如，以每个单元中的听力为例：对于优秀生，在听懂的基础上能复述主要内容；对中等生，要求他们听取信息，能回答提出的问题；对学困生，要求能跟读录音，并回答简单的对、错问题。又如：开心英语五年级上册Unit6 Shopping for a School Party.为例，首先课件Gogo买魔术帽的图片，在新课内容讲完后，笔者设计并布置了三个层次的课堂练习：对学困生，看投影上根据故事的内容，做重点词语填空练习；对中等生，让他们看图，每张图旁提示一部分重点词，复述故事；对优秀学生，整体复述故事，没有重点词提示并且在复述完课文后对文中人物作出评价。分层作业针对个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。
另外，我还采用完成“英语乐园我做主”的方式进行。“英语乐园我做主”由五个栏目组成（如下表）。这种作业既能突出学生的主动性、自主性，又赋予学生人文关怀，学生乐于接受，从而使作业成为学生探索与实践的广阔天地。
（二）设计实践性作业，让学生学会应用
实践类作业：通常有采访、观察记录、调查等。课标指出：活动不应该仅仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。可根据教材特点和学生实际，让学生进行社会调查，寓德育于教学中。如笔者在学完了六年级Unit2 What’s the matter？Period1后，笔者设计了do a survey（如下表），并在组内交流。这类作业贴近生活，调动了学生们的兴趣，提高了人际交往的能力。
（三）设计探究性作业，让学生体验智慧
所谓探究作业是指围绕明确的对象，学生自主设计探究任务，通过查资料、 研究小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。如，在语音、词汇探究方面，让其探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编 chant，绕口令；在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，探究如何运用恰当的英语表达人的思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本；在跨文化意识的探究方面，可布置学生通过网络收集资料 、调查等方式，了解西方国家的风土人情、 传统习惯等。又如：开心英语五年级上册Culture：Festivals一课中，我们让学生在课后设计了小组活动的作业，将Chinese New Year与西方的Christmas节日文化进行对比，找出相同点与不同点，自制表格向大家展示小组成果，让学生进行对比、归纳。
（四）自创性作业，帮助学生实现自我
作业内容必须适应学生的需要，而不是让学生去被动适应预先规定的作业。我们不妨让学生当一回“导演”，让自己参与作业的设计。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改，说，唱等形式再现，拓展，延伸课文内容，或加工，整理，采集，剪贴，展评与课文有关的图文资料，办手抄报，黑板报，或根据对课文的理解进行书法，绘画创作等。作业以英语手抄报为形式，以2-3人为一个小组，内容包括英语知识、外国风俗、英语笑话、幽默、谜语等；也可就一个主题来设计，如the Spring Festival、Months、Birthdays等。此外，我还设计了英语书签制作的作业，学生们采用了花边、图画的形式把小报和书签设计得很精美，既充分发挥了他们的表现力、想象力、绘画才能，又体现了个性。
三、英语作业批语的情感魅力，助学生收获智慧
作业批改本身就是一门教学艺术。传统单调的打“×”“√”的形式或“Good！”、“Excellent！”，来评价学习思维、学习成绩，会影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。给英语作业写批语，是“以生为本”的评价方式的一种有效的策略。 （一）鼓励性批语，转变学习态度
批语要做到以情感人，要对每个学生都充分信任，抱有恰当的期望。我在的潘明同学的作业本上写了这样的评语：“I've found your handwriting is better than before.Thank you！”（我已发现你的字比以前好了，谢谢你！），（批语中如有生词就加注中文，以便学生理解，这样不仅达到了批评指导的目的，而且也使学生能真切地感受到老师对他们的尊敬，也不觉得老师的苛刻。）这位同学的积极性被调动起来了。他的作业一天比一天好，学习态度发生很大变化，学习成绩也在一天天進步。
（二）劝勉性批语，促成良好习惯
恰当、劝勉性的批语可以激发学生的学习愿望，强化学习的动机，有益于学生良好学习习惯的养成。笔者常用的这类批评语有：“Would you please pay attention to your handwriting？”（请你注意书写好吗？）“How I wish your handwriting were better！”（我多么希望你的字能写工整点啊！）实践证明，这样的评语在一定程度上促进他们学习积极性，且有敲警钟、鞭策的作用，效果好，不少学生都能主动、自觉地接受，更正作业。
（三）赞扬性批语，增强荣誉感
任何学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力和成绩得到老师的肯定赞赏。比如，在一次批阅完一个优秀生李丽琪的作文后，我写道：You are great.Come on！后来，在接着的作业中，这个同学在本子写道：“Dear Miss Li，当每次看到您的批语‘You’re great.Come on！’时，我总会更加发奋地去学英语。”短短一句批语，其效果往往可胜过与学生的一次长谈，甚至影响学生的一生。
当今的教育，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在英语作业的优化设计上体现层次性、实践性、探索性、自创性，能给予学生更多的自主学习的空间，使学生在完成作业的过程中展现智慧，同时，发挥英语作业批语的情感魅力，把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，帮助学生收获智慧。虽然我对英语作业的有效性研究还很粗浅，很青涩稚嫩，还有许多值得商榷的地方，但是，我相信，只要我坚持下去，不断实践、反思、积累、改进，一定会有更深的感悟和收获。
参考文献：
[1]郭思乐，《教育走向生本》，人民教育出版社.
[2]杨潲.作业批语的情感魅力[J].教育艺术，1999，（11）.
[3]陈建华，《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》，《上海教育》.
[4]《英语教学的作业设计》中小学英语教学与研究[J].倪佩琴.